朗读，让课堂更精彩

叶桂珠

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对低年级的朗读提出要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”低段学生内部语言尚未发展完全，对语言文字的理解无法全靠默读来完成，所以朗读依旧是这一阶段学生语言能力发展的重要途径之一。但在日常教学中，教师发现低年级的学生不重视朗读、没有朗读的习惯，朗读时常常出现乱停顿断句、拖腔、添字、漏字等现象。如何进行有效的朗读教学呢？结合多年低段教学经验，笔者谈一谈自己的思考与想法。

一、激发朗读兴趣

要提高学生的朗读能力，就必须激发学生的朗读兴趣，做好指导学生朗读的工作，让学生真正进入语言文字的世界中。

1.利用插图激发朗读兴趣

低学段的课文几乎都搭配了精美的插图，这些插图形象生动，能给学生一种赏心悦目的感觉。教师利用课文插图，再辅以视频、音频等方式，很容易吸引学生的注意力，从而激发学生的朗读兴趣。例如，教学《开满鲜花的小路》时，笔者先用课件出示课文中的插图，让学生观察，并引导他们说一说自己的感受，找出文中描写小路的句子。随后，笔者指导他们朗读这些句子，学生都读得特别有感情，仿佛真的走在这美丽的小路上了。读完后，笔者进而提问：“如果有一天你推开门，看到家门前突然出现这样一条开满鲜花的小路，你会说些什么呢？”学生有的说惊讶，有的说兴奋，有的说疑惑等。带着这种感情，笔者结合插图让他们读一读刺猬太太和狐狸太太说话的句子，学生把疑惑、惊喜的感情读得非常到位。这就是插图的魅力。

2.创设情境激发朗读兴趣

在对学生进行朗读指导的过程中，教师可以设计与教材内容相关的情境，让学生在具体情境中提升朗读兴趣。例如，教学《荷叶圆圆》时，笔者让学生闭上眼睛，想象此刻的情境：“想象一下，你躺在摇篮里，妈妈轻轻地摇着摇篮，你在摇篮里摇啊摇，摇啊摇，这是一种什么感受？”学生有的说很舒服，有的说很享受，还有的说感受到了妈妈的爱……在具体情境中形成了独特情感，让学生的朗读情绪饱满，在笔者的指导下，读出了小水珠躺在摇篮里那可爱、舒服的语气。

3.多方式读激发朗读兴趣

（1）表演读。低学段学生的表演欲比较强，常常喜欢模仿。教学《小壁虎借尾巴》时，笔者让学生分别扮演小壁虎、蛇、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈，并戴上相应的头饰，让他们一边朗读，一边模仿小动物说话的语气、动作和表情等，通过这种表演的形式，进一步激发了他们的朗读兴趣，学生不仅把不同动物的语气模仿得非常到位，而且明白了朗读要带入角色的道理。

（2）比赛读。低学段学生“奋勇争先”的劲头特别足，大都希望赢得比赛、获得表扬。针对这一心理特征，笔者经常在班级开展朗读比赛，如小组比赛读、男女生比赛读等，比一比谁读得最认真、最标准、最流利、最有感情等。以活动为依托，学生朗读兴趣激增，朗读效果较好。

二、养成朗读习惯

“新课标”在对学生听、说、读、写能力的培养中，把朗读能力放在首位，可见朗读能力的培养至关重要。在语文阅读教学中，教师应以读代讲，以读促悟，从入学开始让学生养成良好的朗读习惯。

1.端正坐姿，有序朗读

低段学生，特别是一年级刚入学时，课堂行为比较随意。所以，教师首先要端正学生坐姿，告诉他们读书时要做到从上往下、从左往右有序朗读。刚开始教朗读时，笔者要求学生先学会指读，做到手指到哪，就读到哪，养成朗读时眼到、口到、手到、心到的习惯。

2.连词划读，眼随字走

通过第一阶段的训练，学生渐渐养成了读准字音、不添字、不漏字、手到眼到、专心朗读的习惯。但同时，部分学生也养成了指读成瘾的坏习惯。所以，在学生接触到词句后，笔者又对学生提出新的要求：连词划读，眼随字走。即用手指着读，遇到词语连读。在这一阶段，学生最容易出现手眼不一致，添字、漏字或读错字的现象，因此一定要对学生反复强调：集中注意力，眼随字走。

3.规范读姿，读出感情

通过第二阶段的训练，学生基本上可以做到读正确、读流利，但他们的朗读姿势五花八门，有的趴着读，有的歪着脖子读，有的跷着脚读等。于是，规范读姿显得迫在眉睫。为了让他们时刻提醒自己，笔者给他们编了一首儿歌：头抬正，背挺直，双手捧书向外斜。久而久之，学生能自觉端正朗读姿势，能更投入地读出感情。

三、培养学生语感

朗读是培养语感的有效手段。培养学生语感、做好朗读训练是非常重要的。朗读训练，不但能提高学生的形象思维能力，还能让他们对文章内容有更深刻的感悟。

1.范读引路，培养语感

低段学生的朗读能力较弱，但模仿能力较强。因而，范读是一种让学生朗读能力省时、有效的手段。通过教师的范读，学生能更好地体会“语文味儿”，从而提高朗读能力。如教学《邓小平爷爷植树》时，由于句子较长，学生很难断句，笔者先把课文范读一遍，让学生认真听，注意观察老师是如何断句的；接下来领读，让学生在朗读过程中，感受邓爷爷做事的态度。教师的范读，不但能让学生感悟断句、理解文章的方法，还能更准确地体会其中蕴含的情感，进一步提升学生的语感。

2.引导想象，培养语感

低学段的课文大都文字优美，如果教师能指导学生声情并茂地读好这些课文，使学生入情入境，展开丰富的想象，不但能促进学生对文章含义的理解，还有助于提升学生语感。如教学《雷雨》中的“雷雨后”这部分时，笔者先让学生找出雷雨后有哪些景物，并用三角号标出来，接着范读相应内容，让学生闭上眼睛认真听、认真感受。笔者读完，便引导学生展开想象，说一说看到了什么，感受到了什么。学生回答问题的积极性非常高。有的说：“我仿佛看到了池塘里的青蛙坐在荷叶上放声歌唱，蜘蛛坐在网上悠闲地织着网。”有的說：“我看到了天上挂着一条美丽的彩虹桥。”还有的说：“我感到一股清新的空气迎面扑来，让人心旷神怡。”学生想象丰富，让人惊喜。笔者让学生带着这份愉悦一起读一读这个自然段，配上优美的音乐，学生读得非常投入，朗读效果很好。这样形象的朗读引导，有助于学生语感的进一步提升。

朗读是一种有声语言艺术，需要教师不断探究，精心指导，让学生沉浸在朗读的魅力中，提升朗读能力，让语文课堂因书声琅琅而更精彩。

（作者单位：福建省大田县实验小学）