项目化学习视域下年俗文化的探寻与构建

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了一系列全新的理念，对于当下语文教学有着重要而深远的影响，为改善当下语文教学高耗低效的尴尬局面注入了一针强心剂。其中，新课标倡导“鲜活的情境”“真实的任务”和“典型的活动”，并在“六大任务群”中提出了跨学科学习的要求。这一系列理论体系，与项目化学习理念不谋而合。

关键词：项目化学习；小学语文；年俗文化

作者简介：卞小燕（1977—），女，江苏省南通市通州区张謇学校。

项目化学习，即“project based learning”，简称“PBL”，是一种动态的学习方法，学生围绕问题寻求解决方案，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，它通过提供一些关键素材来构建一个环境，使学生以团队的形式，在真实、鲜活的环境中解决一个个开放式问题，展开真正意义上的学习。项目化学习注重鲜活情境的创设、真实任务的设置、典型活动的搭建、多维资源的整合以及丰硕产品的形成［1］。

在小学语文教学中，教师应带领学生以教材内容为载体，以项目探究为组织形式，通过关键性的问题链条驱动，在真实自然、鲜活生动的活动情境中，引领学生自主思考、合作探究、交流互动、踊跃展示，以此培养学生解决问题的关键能力，在实践中涵养学生的人文素养和劳动品格。我校创建的“年娃娃”工坊，以家乡“南通年”的年俗文化为基点，按每年的“寻年”计划以工坊形式面向孩子们开展年俗文化的儿童画教学、泥塑教学、手工教学、木版年画教学等艺术实践活动。如何将这一内容与项目化学习相融合，推动学生语文核心素养和综合能力的高效发展呢？笔者结合自身的实践，谈谈在这一方面的尝试和思考。

一、鲜活的情境：欢度浓郁的“传统年”

真正高效的学习，不是源于教师的要求和教师给的压力，而应该源于学生自身内心的需要，这就意味着鲜活的情境在整个学习体系中的重要性。因此，任何学习都不能脱离具体可感的情境单独存在，否则就会演变成为来自外界的硬性要求。项目化学习将鲜活的情境作为学习的首要基础，就是要将具体的教学目标、明确的学习任务浸润在鲜活的情境之中，利用浓郁的氛围激活学生原始的认知经验，使其内心自然而然地产生相应的学习所需，变“要我学”为“我要学”。

我国有着悠久灿烂的传统文化，其中关于“年”的传统习俗就蕴藏着丰富的文化資源，是积极推动新课标中“文化自信”理念的重要资源，但随着时代的不断发展，信息技术和外来文化的不断冲击，优秀传统习俗已经离人们的生活越来越远。基于这一背景，我校“年娃娃”工坊应运而生，旨在通过年俗文化课程的构建和教学，为学生营造浓郁而真实的情境氛围。

鉴于此，教师在情境选择和创设时，可将“年娃娃”工坊的学习与语文课程的本质属性进行融合。新课标再次强调了语文课程“人文性和工具性和谐统一”的本质属性。“年娃娃”工坊这一项目化学习活动，能让学生感受传统的年味风俗，感知悠久的传统文化，已经明确地对应了语文课程人文性的特征。至于工具性特征，则需要找准情境创设与语文能力之间的对应点，巧妙落实。

教师不妨从“年娃娃”工坊成立的背景出发，将这一项目化学习活动的情境设置如下：我们身边的一些亲朋好友喜欢追求西化的过年方式，“传统年”的味道越来越淡。假如你是一名“传统年”的义务宣传员，你会怎样动员自己的亲朋好友，过一个热乎、红火的“传统年”呢？

在这一情境下，学生参与“年娃娃”工坊时，不仅需要真真切切地学习、实实在在地操作，还需要将展示、宣传、劝说、动员等与语文能力相关的训练融入其中，凸显项目化学习的自然优势，为自身语文能力和综合素养的发展助力。

二、真实的任务：感受丰盈的“年文化”

对于项目化学习而言，鲜活的情境的价值在于激发学生的参与意识和思维动力，为后续持久性的深入学习奠定基础，但伴随着鲜活的情境的质态变化，教师还需要为学生设置真实的任务。任务，是利用情境、达成目标、发展能力的重要媒介和跳板。只有将明确的目标划分成不同的维度，整合成真实的任务，学生才能拥有思维着力的抓手。

基于上述情境下的具体要求，教师将其与相关的语文能力进行整合，设置了以下学习任务：首先，借助儿童画的创作，向亲朋好友展示自己充满年味的儿童画作，以进一步勾起亲朋好友对童年时春节的记忆，为推动“传统年”奠定情感和认知的基础；其次，借助制作而成的泥塑作品，组织学生现身说法，一方面宣传我国古老的泥塑艺术，另一方面则借助与“传统年”相关的泥塑作品，宣传欢度“传统年”的好处，尝试运用摆事实、讲道理的方式，达成自己的最终目标；最后，借助手工教学或者木版年画教学的平台，直接创作有传统年味的作品，搭建口语交际的平台，积极动员亲朋好友改变自身过年的现状，恢复传统的年味风俗。

有了这样的任务设置，学生参与“年娃娃”工坊就不再是单纯为了学习美术、手工层面的知识，而是与语文课程的展示介绍、劝说动员等语文能力进行了巧妙而高度的融合，教师也能将推动过好“传统年”这一最终的情境目标落实到位。

三、典型的活动：搭建多维的“操作台”

语文素养的形成，需要概念性知识、陈述性知识和程序性知识的多方加持，学生不仅要获取知识（概念性知识），也要掌握运用知识的方法（陈述性知识），同时还要整合运用知识的平台（程序性知识）。按照新课标的理念，语文知识教学要从机械灌输升级为主动汲取，语文能力培养要从生硬训练转化为主动构建。这就决定了新课标理念和项目化学习理念下的语文学习需要为学生搭建多维的活动平台，避免学习停留在最原始的层面上，只注重知识信息的积累，而忽略实践能力的发展。

基于上述板块中的情境创设和任务设置，教师不能光顾着做“甩手掌柜”，而要积极发挥课堂教学的导学作用，为学生搭建实实在在的历练平台。以教学木版年画这一维度的内容为例，我们不仅要避免纯粹而单一的教学，仅仅将学生的关注点聚焦在绘制木版年画的技巧层面上，还要充分关联与木版年画相关的资源，设置系列化的活动链条。

首先，充分发挥家庭在教育教学中举足轻重的作用，全家人一起了解、收集与家乡相关的木版年画资源，以锻炼学生收集信息、整合信息的能力；其次，全家人一起走出家庭、走出社区，寻访木版年画的民间艺人，学会虚心向他人请教，借机收集、了解、欣賞不同形式的木版年画作品，凸显语文核心素养中的审美创造意识；再次，构建家庭、学校和社会的一体化形式，可以由教师出面沟通与协调，与社区进行合作，鼓励、组织学生参与社区的活动，扩大木版年画的整体影响。在这一过程中，我们要密切关注学生在参与系列化活动时的表现，重视呈现与传统年味相关的木版年画内容。因此，教师可以组织学生回忆、梳理学习木版年画的程序，使学生将真实的学习体会以及所创作的木版年画布置、张贴在家中，以实际行动表明自己支持、宣传欢度“传统年”的决心。

在这一板块的教学中，教师秉持着项目化学习的核心理念，紧扣“年娃娃”工坊的使命担当，避免了单一维度的教学，充分挖掘了学生丰富的生活资源，鼓励和引导学生多采访、多调查、多了解，在切切实实锻炼语文能力的同时，将传统木版年画引入自己的生活中，辐射到更多的人群中，用自身的行动和言语动员，搭建实践性的平台，积极助力宣传“传统年”的项目目标的达成，将项目化学习的核心理念实实在在地落实到位。

四、丰硕的产品：展示可感的“年产品”

项目化学习的情境是可感的，任务是真实的，活动更是实践性的，因此最终所形成的学习成果应该呈现丰硕化、真实化的特点。这种真实化不仅表现为看得见、摸得着，更为重要的是与学生的认知实际以及最终设定的目标息息相关。

从“年娃娃”工坊的操作实践来看，这种真实化的丰硕成果，可以分成两个核心维度。一是实物类型。“年娃娃”工坊作为一种以手工、绘制为主要形式的实践活动，肩负着跨学科学习的使命，旨在推动学生综合素养的发展，所以其最终形成的产品首先应该是实实在在的作品，如儿童画的绘制作品、手捏的泥塑作品、木版年画的收集材料和原创作品等。二是虚拟成品。将“年娃娃”工坊的教学体系融入项目化学习，则意味着任何一种艺术形式的学习和训练都不再是单一、纯粹的学习活动，而是承载着跨界学习的任务，教师要在跨界学习的基础上努力构建学习体系，与语文课程联通。从本次项目化学习定位的目标和任务来看，虚拟性的产品就包括自己家庭是如何度过春节的，是否按照传统习俗欢度春节；通过自己的动员和劝说，有多少亲朋好友接受了自己的意见，也过上了传统意义上的春节。

项目化学习最终成果的体现，虽然是处于整个课程体系的最后环节，但在一开始设置和规划课程时，教师就应该未雨绸缪，将最终可能和需要形成的结果或者产品告知学生，这样既明确了整个项目化学习的方向，同时也为学生学习增添了内在的动力；而在评价学生项目化学习的参与情况时，教师就可以以最终达成的结果为抓手，助力学生认知能力的不断提升。

五、立体的课程：构建体系的“年课程”

由于项目化学习是一种全新的理念，虽然与新课标中的很多理念相对应，但在教学实践中的尝试还不够深入，导致不少教师在理解和践行的过程中出现了偏差，其中较为典型的就是始终将项目化学习作为一种独特的学习手段和策略。而事实上，项目化学习更为关注的是课程体系的建构，旨在为学生提供丰富、多维且立体化的课程资源。因此，在积极开展“年娃娃”工坊的过程中，教师需要构建有活力、有层级、有规划的课程体系，并在不断尝试和实践的过程中加以调整与完善，为学生后续更好地学习提供助力［2］。由此，项目化学习才能行驶在正确的航向上，为推动学生语文实践能力的发展服务。

新课标首次在义务教育阶段提出了“语文核心素养”的概念，并将其划分为文化自信、语言运用、思维发展、审美创造四个不同的维度。

纵观我校“年娃娃”工坊的建立和活动推进，都将课程体系积极指向语文核心素养。首先，从课程内容和最终目标审视，“年娃娃”工坊都与传统文化中的过年习俗相关，蕴藏着丰富的传统文化资源，学生在学习绘画、手工制作以及木版年画创作的过程中，都需要将身心浸润在传统文化之中，为落实“文化自信”奠定了基础；其次，“年娃娃”工坊的项目不仅需要学生从感知与理解的层面对众多艺术作品进行品鉴式的审美活动，同时也需要学生在绘制过程中将“审美创造”展现出来；再次，在项目产品的展示、介绍活动中，学生要将“语言运用”融入其中，学会整合思维，调整语言表达的内容和方式，助力项目产品的形成。

从这个角度来看，“年娃娃”工坊项目化学习的整体课程关系到社会实践、美术、道德与法治等诸多课程，其活动所指向的维度又与语文核心素养息息相关。因此，教师要善于从活动的开始以及活动之后的反思中，不断调整、规划、重置“年娃娃”工坊项目课程，关联诸多课程之间的内在联系，积极推动学生综合素养发展。

六、鲜明的发展：促进自主的“巧发展”

无论是怎样的教学资源，抑或是怎样的教学理念，其归根结底都是为学生服务的。在项目化学习中，情境、任务、活动、平台以及产品的设置，都应该基于学生的视角，将更为广阔和自由的空间交还给学生，以便学生形成自主性的发展。

从项目化理念来看，“年娃娃”工坊的整个运作体系为学生主动发展提供了契机。首先，“年娃娃”工坊的课程内容积极鼓励学生以自主的方式展开学习。手工制作、木版年画学习虽然都需要具体的知识作为支撑，但从赏析到具体创作，还需要学生个性化思维的积极参与。其次，作为一种综合性、体系化的学习课程，其所涉及的范畴较为广泛、维度较多，仅仅凭借一个人的力量是无法完成的，这就需要学生以团队合作的方式共同开展学习。如当学生制作了年味十足的木版年画之后，该如何借助自己的作品，劝说和动员亲朋好友过一个传统意义上的春节呢？要运用怎样的策略，才能让大家接受自己的意见呢？以团队的方式共同商量对策，之后再集中交流家人的反应，学生才能更好地反思、改进措施，提升语言表达的感染力和可信度。最后，项目化学习的资源丰富、空间广阔，这就给学生预留了充分的权利，因此教师不要事事点破，更不要事无巨细地一手包办，而应该鼓励学生多思考、多探究。如收集和整理木版年画的资料和作品时，学生不能照单全收，而应该在探究的过程中掌握木版年画的特点，为后续的创作和动员奠定基础。

以项目化方式构建的课程体系，为学生搭建了自主、合作、探究的平台，描绘了能力生长和发展的轨迹，让“年娃娃”工坊的育人价值得到了彰显。

语文教学融合项目化学习，旨在将必要的语文知识、基本的语文能力和良好的语文学习习惯浸润在项目化学习所设置的情境中，借助真实的活动任务，在典型的平台中加以展示、得到历练，从而借助丰富多维的资源和跨界学习的模式，更好地推动学生综合素养的全面提升。

［参考文献］

郑崇选，陈丽丽.让节俗启迪文化创新：“凝视中国节日”之一［J］.博览群书，2020（12）：68-70.

王赟.小学语文教材中插图的作用及教学运用［J］.语文新读写，2022（9）：94-96.