儿童本位的阅读博物馆建设

文 徐 敏

儿童本位以“儿童为中心”为理念，追随儿童的兴趣及需要，充分调动儿童阅读、欣赏、感知和操作的积极性，让儿童成为阅读博物馆的主人，在与场馆、图书、同伴、教师的互动中，产生深度学习的行为的同时，优化儿童在阅读博物馆中的学习方式，拓展教师在阅读博物馆中指导儿童深度学习的方法，帮助教师联结儿童阅读与博物馆之间的经验，使儿童获得更好的发展。

一、以博观“阅”——儿童阅读博物馆创建的认识

儿童博物馆是一个为幼儿感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技而呈现物品、提供操作机会的场所。儿童博物馆与传统认知中的博物馆的不同在于：它不是单纯的展览室，而是一个满足幼儿需要、支持幼儿学习、创生课程内容的场所。馆中的物品基本都属于同主题、同类别。因此，我园阅读博物馆创建面向的阅读主体是“儿童”。每一个馆就是一个专题馆，里面的书籍或其他阅读材料的内容基本都是一个类别。

二、以博促“建”——儿童阅读博物馆创建的策略

（一）从儿童的需求出发

当幼儿发现无法解决难题的时候，除了寻求成人的帮助，是否能通过自主阅读的方式解决一些简单的问题呢？

在一次户外散步时，笔者带着幼儿经过幼儿园的种植园地。幼儿一边走，一边看着地里的蔬菜，你一句、我一句地交谈着。这时，思妍兴奋地叫了起来：“快看，地里有一个大萝卜。叶子上都是小洞洞，像被虫子吃过了。”轩轩说：“老师，这是青菜吗？叶子上有花边。我记得奶奶种的青菜不是这样的。”在操场旁边，幼儿还发现了一棵奇怪的植物。大家都不认识，寻求笔者的帮助。可是，笔者也不认识这种植物。班里最机灵的熙晨想到了一个好办法：“如果有一本关于植物的书，我们就可以从书里寻找答案了。”于是，植物阅读馆诞生了。植物阅读馆的创建让幼儿有足够的机会接触各种关于植物的图书，在阅读中获得更多知识。

（二）“三位一体”式参与

儿童阅读馆是幼儿阅读的天地，阅读馆环境应被幼儿所喜欢。因此，我们给予幼儿全程参与阅读馆创建的机会。幼儿为阅读馆选址，选择自己认为舒服、适合阅读的地方。同时，我们尝试让幼儿拥有阅读图书投放的决策权，能够精心挑选自己喜欢的书籍。教师与幼儿一起寻找适合摆放书籍的位置，选择适合的书架，确定图书的投放形式以及亲手制作各种标识等，满足幼儿全程参与阅读馆空间布置的意向。书籍的分类摆放与布置是一个动态变化的过程，我们通过观察幼儿行为表现进行反思与调整，给予他们适当的支持。我们还充分调动家长资源，为丰富馆藏图书添砖加瓦。我们每年举办“博·阅”阅读节，在微信公众号和班级群进行宣传，向家长推送阅读博物馆活动的倡议和邀请，开展亲子共读、自制书签、阅读打卡、亲子绘本制作、图书漂流、“阅读小达人”评选等系列活动，通过家园携手，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

（三）落实小馆长制管理

1.规划属于自己的空间

本着“我的地盘我做主”的原则，我们根据幼儿的建议，着力打造阅读馆环境，让看书变成一种美好的享受。高矮不同的桌椅满足不同幼儿的需求，童趣的沙发、柔软的地垫以及高度适宜的书架，让阅读变成一件愉快的事情。

2.制订属于自己的计划

班级采用投票的方式，实施图书管理员轮流制度，让每个幼儿都有机会体验一回“小馆长”。开展“阅读开放日”活动，让幼儿学会发放阅读邀请函、设计图书借阅卡、分类整理图书、制订借阅规则等。幼儿自主讨论，成为制订和调整规则的主要责任人，真正实现自我管理。

3.承担属于自己的责任

每个幼儿从单一的被管理者成为管理者，实现自律与他律相互补充和促进的运行机制，最终养成良好的行为习惯。

（四）成为课程的生发点

阅读博物馆的创建应回归为课程服务的本质。每一本书籍、每一份阅读材料都蕴含着丰富多元的课程生发点。例如，幼儿在“动物阅读馆”内阅读时，对《诞生了！蜗牛》这本书十分感兴趣，并从书中得知：蜗牛是从一粒卵到幼虫慢慢长大的，蜗牛喜欢吃蔬菜、水果、水泥和苔藓，其粪便的颜色与食物的颜色相同。蜗牛真的如书中所述，喜欢吃水泥和苔藓吗？幼儿阅读后的一系列追问，让笔者意识到这是一次学习契机。于是，找寻蜗牛、饲养小蜗牛、蜗牛赛跑等一系列课程活动由此产生。有的家长了解到幼儿在探索蜗牛后，特意找来几只白玉蜗牛给幼儿观察、饲养。一本书引发的故事，带来的不仅有幼儿的成长，还有教师课程意识的增强和家园的携手努力，更好地凸显了阅读博物馆的意义与价值。

三、以博慎“思”——儿童阅读博物馆创建再思考

在具体实践中，我们不断思考以下几个问题：一是儿童阅读博物馆不但是同内容的集聚，而且可以细分和同类生发。例如，以“动物”为主题的阅读博物馆，可以对不同的生活栖居场所进行分类，引入更多相关的书籍，进一步激发儿童探究式阅读的兴趣。二是儿童阅读博物馆读物更需开展精读。在日常的阅读活动中，我们大都根据安排表轮流进入儿童阅读博物馆。虽然幼儿很专注，但仍处于泛读状态。为了更好地凸显读物的价值，我们可以通过观察捕捉幼儿的兴趣点，开展集体阅读，帮助幼儿关注和理解画面细节；结合游戏、表演、绘画等演绎内容，引发幼儿更多情感共鸣；通过亲子共读的方式，最大限度地发挥馆藏书籍的作用等。三是以更开放的理念拥抱儿童阅读博物馆。我园阅读博物馆都是利用室内公共空间，我们设想将馆建到室外。

一书在手，给幼儿带去的不仅是知识和想象力，还是脚步和思想未达的远方。