建构游戏的创新实践：幼儿社会性高质量发展之道

文 吴佳韵

建构游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象力为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏，因其实践性强、同伴合作机会多、与生活经验结合紧密，成为促进他们社会性发展的基本途径。基于此，我们将理论与实践相结合，对阳台建构区进行了创造性改造，让生活和社会形态融入建构区游戏与环境中，从而创新建构游戏，有效促进了幼儿的建构能力提升与社会性的高质量发展。

一、多维度创新空间和材料，社会性发展有支撑

一是空间大起来，材料多起来，为建构游戏促进幼儿社会性发展提供环境保障。幼儿园原先的建构空间有很大局限性，一般都创设于教室中，空间小，环境杂，幼儿无法得到充分的建构时间和自由。因此，我们对阳台建构区的改造着眼于空间和材料，促进幼儿生活经验和发展潜能的培养。我们开辟阳台为建构区，让幼儿有充足的空间和时间建构。

空间改造时，以“减法”为主。我们把“中看不中用”的空间堆砌改成“大量留白”，最大限度地发挥幼儿的创造力和想象力。例如，在月度主题活动“山谷中的游乐场”中，我们将阳台改造成建构区，投放大量的清水积木。通过“化繁为简”，幼儿在空白处一一创建出了停车场、围墙、桥梁、养鸡场和养蜂场、巡逻房、珠穆朗玛峰……山谷逐渐丰满、充实起来，成为一个个生活场、工作场和游戏场。幼儿在自主创设的空间环境里，快乐地生活和学习。

在材料创新化改造时，以“加法”为主。先前的建构区材料比较单一、数量少，多为形状各异的少量积木和泡沫板砖等。为此，我们投放了大量具有多种形状的建构材料和辅助材料供幼儿建构。幼儿在改造后的建构区中游戏，促进了社会性发展。他们的建构能力、统筹安排能力、整理收纳和合理规划能力得到提升，规则意识和边界意识得以增强。

二是从生活经验和儿童需要出发，优化空间功能和具体材料，为建构游戏促进幼儿社会性发展提供无限可能。我们根据年龄段提供清水积木，形状多样，便于操作，并设置提供游戏计划、教师的支持、幼儿最近的研究三个版面。游戏计划版面为幼儿提供了重要的前置学习引导，幼儿在游戏前思考自己要搭建的内容，并用绘画的方式记录下来，教师倾听后用文字记录在旁。幼儿还可以在搭建过程中不断修改自己的游戏计划，他们的思考过程得以外显和具象化。在上述“山谷中的游戏”建构活动中，幼儿从一开始的漫无目的和不着边际，到整天都只搭建同样的物体，到后来能够根据计划进行搭建，并能层层递进、优化提升，在同样时间的建构过程中技能逐步丰富。可见，通过游戏计划与建构活动两者相结合，幼儿对建构游戏更加专注，合作协作也变得频繁，非常乐于与同伴一起体验，促进了社会性发展。

二、多元化创新方法和过程，社会性发展有路径

一是融合日常生活形态，教学做合一，游戏过程中发现问题和寻找解决问题的策略，为幼儿社会性发展提供实践平台。教师要注重引导幼儿，给予环境与材料支持，更好发挥环境和材料创新的优化作用。例如，有的幼儿喜欢搭高楼大厦和停车场。第一次，他们只会用简单的垒高、拼接等技能，搭建小型简易的高楼与停车场。教师在讲评中与幼儿分享了他们的搭建图片，引导他们自己发现问题。有的幼儿提出了自己的想法，高楼大厦里面有办公室；有的幼儿建议把停车场与高楼大厦放在一起……这些想法和建议都源自幼儿的生活经验，需要教师去激发。教师发现了许多问题，提出了很多解决方法。第二次，幼儿在尝试搭建这两样物体时，与第一次相比进步了许多：他们将高楼大厦的主体搭建成一个四方围合的形状，然后运用长条积木和圆柱体积木搭建停车场，还划分停车位，利用许多不规则积木装饰门头，放进“乐高小人”在大厦中充当保安……建构游戏和生活实际紧密联系了起来。

教师不直接介入，而是放手让幼儿在建构区凭借自己的想法，将观察到的东西搭建出来。教师充分相信幼儿的生活观察和经验，引导幼儿在每次结束建构游戏后，主动发现问题和解决问题，并积极合作，促进幼儿社会性发展。

二是“解放”幼儿，自主参与，让建构游戏中的规则意识和计划制定渗透游戏过程，成为促进幼儿社会性发展的有效路径。我们引导幼儿在建构游戏过程中，自主增强规则意识，自主参与计划制订，以此探索促进幼儿社会性发展的有效路径。

首先，在进行建构游戏前，教师激发幼儿的活动积极性，共同参与制定相应的游戏规则，确保幼儿在建构时可以有规则保障顺利进行。例如，不能在活动中随意推倒他人未完成的作品；午睡结束后要将自己的作品收拾整齐等。幼儿在遵守这些自己制定的规则时，不断产生并发展社会性行为，促使建构游戏向着安全、有序、创新的方向发展。

其次，教师要引导幼儿先与同伴进行商量，做好游戏计划。这一过程是幼儿与同伴发展交流能力的过程。游戏计划能够使幼儿在活动中有一个明确的目标，有持续的充足的积极性与探索能力。

最后，幼儿在搭建过程中，教师可以提供适时、适当的帮助与交流，帮助幼儿锻炼语言交流能力。教师可以以游戏者的身份加入游戏，和幼儿一起商量搭建主题，帮助幼儿传递材料、提供意见与想法。幼儿具有很强的创造力，如果教师不放手、不信任他们，这种创造力就会逐渐消失。因此，教师要注重培养他们的主动性和创造性。

三、持久性创新激励和支持，社会化发展有后劲

教师可以拍下幼儿的作品，与全班幼儿分享，通过图片或视频感知其中的困难与快乐，促使其他幼儿也对建构区产生兴趣、加入游戏、进行探究。

教师要有意识、有目的地激发幼儿的自豪感和成就感，注重游戏过程与游戏讲评的指导，在活动中帮助幼儿激发社会性交往技能。在幼儿学习与游戏过程中，教师要做好引导者、鼓励者与支持者的角色，通过“我夸自己”“我晒自己”“伙伴互夸”“结对晾晒”“全班分享”等方式，让幼儿增强信心，合作探索；通过“你能行”“来挑战”“最闪亮”等个性发展主题活动，让幼儿勇于表现自己、敢于挑战难度、乐于赞赏同伴、善于集体融入，不断发展幼儿的社会性。

教师要创新建构游戏，为幼儿的学习与探索全方位提供轻松、自由的环境、多元丰富的路径，引导幼儿大胆表现、敢于创作、勇于探索、积极合作，使建构游戏的创新实践成为幼儿高质量发展社会性的“发动机”。