幼儿在前 课程随行——课程游戏化背景下幼儿园生成课程的实践与思考

文 赵春香

幼儿是主动的学习者，积极的探索者。生成课程源于幼儿兴趣和需要，为幼儿的探究和学习提供了载体。生成课程能激发幼儿的主动性和创造性，最大限度地激发幼儿的潜能，体现自身价值。“如何构建适宜的生成课程？”是教师普遍关心的话题。教师的理念决定自己的行为，只有在科学的理念指导下，才能提升教师的专业能力和素养，才能构建适宜的课程。

一、选择课程内容

幼儿园课程内容应让幼儿看得见，摸得着，是生活中常见的事物和现象，幼儿才会主动探索。在假期，很多幼儿在父母的带领下去动物园游玩，有的幼儿去乡下，他们看到了很多动物，回幼儿园后，他们在一起互相谈论自己看到的动物，乐乐说：“我奶奶家有很多小鸡，小鸡爱吃米，我还喂小鸡了。”文文用手比画着：“我去了动物园，看到了小羊，可爱极了，我还摸它了。”欣欣说：“我看见了长颈鹿，脖子可长了，有房子那么高。”“我还看到了许多小兔子，我还给它喂胡萝卜吃的。”幼儿兴奋地说着自己看到的动物。有幼儿提出来：“老师，我们可以在幼儿园养这些小动物吗？”很多幼儿说：“要是幼儿园有动物就好了，我就可以天天看到它们，还可以喂它们。”幼儿天生对各种小动物充满好奇，小鸡、小鸭、小狗、小兔等小动物是幼儿在生活中比较常见的。教师结合幼儿的生活，根据幼儿的兴趣，决定在幼儿园饲养小动物，从而生发了饲养课程“动物饲养记”。

二、审议课程材料

幼儿有很多感兴趣的事情，哪些可以生成课程，有效促进幼儿的发展，哪些不适合幼儿开展活动，对幼儿的发展没有太大的价值。教师需要对即将开展的活动进行审议，分析活动隐含的教育价值，以及对幼儿发展的作用，对活动进行初步架构，然后再实施活动。如课程“动物饲养记”，教师通过审议发现幼儿对动物充满好奇，他们喜欢观察动物、模仿动物的外形和动作。

三、尊重幼儿主体

幼儿是活动主体，教师给幼儿的活动提供支持和帮助，引导幼儿不断探索、不断进行深度学习。动物有很多种，幼儿园要饲养什么动物呢？教师把问题抛给幼儿，由幼儿交流、讨论，有的幼儿说养老虎，立刻有幼儿反驳：“老虎会吃人的，不能养。”有的说养长颈鹿，可是长颈鹿要去哪里买呢？买不到的。有的说养小马，有的说养小狗、小猫，有的说养水母，有的说养小鸟……幼儿的想法很多，到底养什么动物呢？小班教师根据幼儿的想法，画出小动物，小班幼儿用打钩、按手印等方式，在自己想饲养的动物下方进行投票。中、大班的幼儿则画出自己想饲养的动物，贴在黑板上，大家进行投票，统计出得票最高的动物。统计的结果是小兔子得票最高，其次是长颈鹿，然后是小鸡。我们根据幼儿的意愿，结合幼儿园实际，最后决定养小兔子和小鸡。

四、丰富实践经验

（一）小动物住哪里

幼儿决定给小动物建造一座小房子作为它们的家。幼儿在幼儿园内四处观察，为兔子和小鸡的家寻找合适的地方。我们考虑到动物需要生活在泥土地上，所以将动物的家放在绿化带的泥土地上，兔子和小鸡要吃菜叶，如果在菜地旁边会很方便，而且动物的粪便还可以作为肥料。于是，幼儿将小鸡的家安在菜地旁。

（二）为小动物造房子

地点选好了，接下来就是为小兔和小鸡造房子，造一座什么样的房子呢？幼儿当起了设计师，设计各种各样的房子，最后大家投票表决房子的外形。

接着，幼儿收集各种造房子的材料和工具，为造房子做好准备。幼儿在教师和保安爷爷的指导下，互相合作，量尺寸、划线、锯木头、钉钉子等，开始造房子，制作栅栏。房子造好了，幼儿觉得不够漂亮，对照设计图，设计图上是彩色的房子，他们决定装饰房子，给房子、栅栏涂上漂亮的颜色，让兔子和小鸡有一个漂亮的家。房子造好了，为了防止下雨，幼儿还用防雨布给房子加了顶。

幼儿决定在幼儿园饲养动物后，就自主决定饲养动物的种类，为动物的家选址，为动物设计房子，收集材料，在成人的指导和帮助下动手建造房子，打扮房子。“幼儿在前，教师在后”贯穿活动过程，充分发挥幼儿的主动性，体现了以幼儿为主的理念。

（三）照顾小动物

在照顾小动物的过程中，幼儿遇到了一些问题，如小兔吃什么？小鸡吃什么？大家都来喂，它们会不会吃得过多，影响健康？小鸡跑出来了，怎么办？天冷了，它们怎么过冬？面对这些问题，有的幼儿寻求家长的帮助，在网上查找资料和信息。有的幼儿经过商量，想出解决之道，如制定饲养规则；在栅栏上加网；给小动物的房子装遮风挡雨的帘子；给小动物的窝加稻草；等等。在照顾小动物的过程中，幼儿获得了一些关于动物的经验，知道了小鸡和小兔爱吃的食物，学会了照顾这些动物的技能。同时，幼儿学会了一些解决问题的办法，培养了任务意识和责任感以及对小动物的关爱之情。

五、总结课程价值

（一）幼儿获得的经验和发展

幼儿园课程具有多方面的价值，教师要善于挖掘课程中的教育价值，抓住教育契机，适时对幼儿进行引导和教育，促进幼儿认知、社会性和情绪情感等方面的发展。在饲养过程中，幼儿会自己想办法解决问题，如开展讨论；在书中、在网上寻找答案；寻求教师、家长、保安的帮助。由于幼儿缺乏饲养经验，加上天气的原因，导致部分小动物死亡。幼儿很伤心，情绪很低落，教师及时对幼儿进行引导，通过共阅《我永远爱你》《獾的礼物》《一片叶子落下来》等关于死亡的绘本，教会幼儿通过表达爱，克服死亡带来的悲痛，回到正常的生活。引导幼儿给死去的小动物举行葬礼，用绘画的形式记录表达自己的感受，抒发悲伤的情绪，用自己的方式表达对小动物的怀念。

（二）教师获得的发展

饲养课程还在继续，幼儿对饲养活动的兴趣越来越浓，幼儿不时会发现新的探索点和疑问，如公鸡为什么会打鸣？母鸡为什么不会打鸣？小动物通过与幼儿缔结友谊，成为幼儿在园生活和学习的重要组成部分。

课程源于幼儿的生活，幼儿在做中学、在玩中学。在课程游戏化的影响和指引下，教师选择适宜的内容生成课程，为幼儿的探索和学习提供支持，使其在主动探索和学习中获得有益的经验，从而实现全面发展。