推进幼儿园课程游戏化的思与行

文 王媛媛 王亚芬

我园在深度推进课程游戏化项目的基础上，认真理会安吉游戏精神，积极尝试与园本实际有效融合，用心追寻幼儿兴趣点，全面打造专业化师资队伍。

一、理念：回归初心，支持儿童

我园坚持组织教师开展读书活动，注重从“读”到“用”，通过读书汇报、随笔分享、案例聚焦等不同形式，鼓励教师将专业知识运用到实践中，支持幼儿自由、自主、愉悦、创造地学习。我园鼓励和支持教师“走出去”，先后有272 人次开展观摩、跟岗学习。与此同时，邀请专家来园指导，先后组织18 次专题学习，开展线上各类培训学习10 多次。我园十分重视教研活动，包括大教研、中教研和小教研三种形式。教研活动以“问题式教研”展开，促进教师在日积月累的思维碰撞中成长。

二、环境：回归生活，追随自然

创园七年来，我园环境不断变化，每一次变化都是在儿童视角下发生的。我们从幼儿的生活经验出发，打破以往固定的室内区角游戏，不断丰富低结构的游戏材料，让幼儿在自主的游戏环境中，自由选择，自主展开，交流沟通，满足幼儿的兴趣与需要，达成幼儿的“最近发展区”。此外，幼儿体能室、图书阅览室、多功能舞蹈房等专用活动室，过道走廊上的玩沙、建构、乐高益智、美工、音乐等公共游戏区域，进一步拓展了幼儿的游戏内容和探索空间，满足了幼儿在五大领域的探索需求。

除物质环境外，我园努力创设良好的心理环境，为幼儿入园营造“回到家”的感觉：一是色彩的协调性。关注幼儿的审美方式，注重色调的统一与和谐，以原木色、清水蓝为基调，创设一个舒适、温馨的氛围。二是布局的合理性。尊重幼儿的学习方式，在反复观察儿童的行动轨迹后，以儿童的行动流畅为追求，调整布局，满足幼儿在活动中可以得心应手，收放自如。三是功能的有效性。遵循幼儿的思维方式，从儿童视角出发，不断优化幼儿“常用的、常玩的、常看的”，去除幼儿“无法参与”的，改变幼儿“想参与却参与不了”的现状。

2016 年以来，从《昭阳湖公园资源地图》到《2.5千米资源地图》，再到现在更为广泛的《昭阳湖幼儿园周边资源地图》，我园积极践行“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，深度挖掘幼儿园的自然资源、社会资源等，努力丰富幼儿的游戏、学习生活。我园家长资源极为丰富，在课程游戏化推进中，家长给予了大力支持。

三、教师：回归朴素，大道至简

以往，更多的是教师“做在前”，缺乏对幼儿行为必要的观察和解读。现在，我们倡导“观察在先”，尽可能减少教师烦琐的案头工作，先观察幼儿的行为，再针对幼儿的问题、经验和兴趣进行解读。我们先后开展了“大班区域设置及材料的准备和调整”“走进表征 倾听童话”等专题研讨活动；每学期针对一个重点，解决幼儿游戏活动中的问题。

在幼儿园课程逐步完善的历程中，我们经历了三个阶段：从“拿来主义”（2015 年初期，我园使用《幼儿园综合活动教材》，依托教师用书开展集体教学活动），到后来的“经验主义”（教师着手尝试课程审议，综合多类教材和游戏活动，生成园本课程内容），再到现在的“儿童本位”（儿童参与课程审议，以幼儿的兴趣点为出发点，在一日生活中游戏、学习）。

四、儿童：回归天性，支持探究

我园深度理解了安吉游戏精神后，结合幼儿人数多、户外场地小的实际情况，力求将一日活动安排的权利还给幼儿。既满足幼儿的生理需求，又满足幼儿的游戏需求；既要满足全体幼儿的发展需求，又要尊重幼儿的个体差异。

游戏是幼儿的主要活动。目前，我们尝试推行“三个自主”。一是幼儿自主选择活动场地，调节活动次序。我园对户外、走廊、活动室等可利用的场地进行划分，让幼儿自主选择游戏场地。幼儿来园后是先进行自主餐点，还是开展游戏活动，都由自己决定。这样的设置让幼儿的游戏活动更加灵活。二是幼儿自主选择游戏材料，创设游戏内容。幼儿园每一处都提供了不同的游戏材料，供幼儿自由选择。游戏结束时，幼儿自主整理游戏材料。三是幼儿自主进行游戏表征，分享游戏经验。游戏结束后，幼儿可以自主表征，分享自己的经验和过程，如“游戏用到了哪些材料？”“今天是怎样玩的？”等。在“三个自主”的支持下，幼儿有了充分的学习时间和真实的活动情境。在户外游戏中，幼儿奔跑跳跃、敢于挑战；在区域活动中，幼儿大胆探索、专注投入。

从充满可能的户外游戏、区域活动，到饶有趣味的表征分享、过渡环节，再到富有仪式感的自主服务、离园告别，贯穿幼儿一日活动的一点一滴中，幼儿奠定了成长必备的良好心态、健康人格和优秀品质。

同时，我园也不断收获和成长：从江苏省篮球特色幼儿园、江苏省快乐体操特色幼儿园，到江苏省第二批“四有”好老师重点培育团队，再到江苏省第十四期教研课题“安吉游戏模式引导下幼儿多元表征能力发展的实践研究”成功开题，每一步都脚踏实地。