浅谈幼小衔接中小学数学游戏化教学

文 杭 莹

一年级作为幼儿园升入小学后的第一个学段，儿童适应难度较大。因此，我校结合幼儿园游戏化教育方式，与小学课堂结合，利用“游戏化”教学模式让儿童在游戏中启智，以趣引学，通过具体形象的方式教授数学内容，激发儿童数学学习的兴趣并树立自信心，以此推进幼小衔接数学教育的进度，促进儿童可持续发展，提高教育质量。

幼儿园与小学是两个互相衔接的教育阶段，同时也是童年生活的一种自然延伸与转变，幼小衔接工作的好坏对儿童的成长有着不可忽视的作用。在小学低年级数学教学中，我们应充分落实《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”），调整一年级课程安排，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动有趣的游戏课程，帮助儿童更好地理解较为难懂的数理逻辑关系。

一、“游戏化”教学的教育价值

一年级儿童正处于具体形象思维阶段，具体有趣的游戏能够帮助其强化数学表象记忆，通过再现的方式，在大脑中构建感知，理解数与量、形状与空间关系，发展初步逻辑思维能力，有助于系统地学习数学。游戏化教学不仅能够为儿童提供生动有趣的游戏活动，丰富教学形式，还能让儿童对数学学习产生持久的兴趣，学到的知识印象深刻且遗忘速度慢，进而让儿童在游戏中学习与发展。

二、“游戏化”教学的指导策略

基于“游戏化”教学的价值，教师应将游戏与课堂有机结合，在玩中学，在学中乐，让儿童能够投入每一节数学课。充分发挥其激发热情、实践专业、融会发展、评价提升等方面的功能，使儿童获得自身学习的成功体验，进而对数学产生源源不断的学习动力。

（一）激发热爱

基于认知水平所限，儿童对数学的感知源于他们的生活经验，对数学的学习一定会经历具体到抽象，简单到复杂的过程。在低年级教学中，要以激发儿童学习兴趣为重点，不断贴近儿童生活、社会现象、文化内容，而游戏可以将这些内容相互结合，在教学中起到不可估量的作用。

例如，在“认识图形（一）”的教学中，事先让儿童带来各类形状的生活物品，通过“分一分、比一比”“看一看、摸一摸”等活动，让儿童充分感受生活中物品的各类形状，寻找物品中的共同点并简单分类，通过“说一说，判一判”，详细描述图形的特点，从而让儿童自我归纳总结，并利用希沃白板提升游戏活动视觉效果，“找朋友”“找不同”等课堂游戏让儿童在学中玩，在玩中乐，让儿童用游戏的方式理解数学，用数学的眼光来观察世界。

另外，教师也可以把整个学校作为入学适应期的学习场所，通过让儿童了解学校中有多少个班级，几个在1 楼，几个在2 楼；学校有几栋楼，楼与楼之间比高矮；数一数学校里的鹅等，在对应的教学主题中学会用自己的手、脚、步长测量长度。当学校被儿童熟悉与掌握，就能丰富他们的课余生活。当儿童能用数学语言表达四周物体的数量、高矮、方位时，就生发了自己的“数学故事”，对感知周围事物有着极大帮助，以此拓宽感知的广度、理解的深度。

（二）实践专业

幼儿很容易受到其他事物干扰。而小学数学则是由各个知识点串联成的知识网络。因此，提高儿童对课堂的专注度至关重要。在幼小衔接的入学适应期，更要帮助儿童熟悉小学课堂模式，将幼儿园游戏化课堂模式转换为小学游戏化课堂模式。

例如在“有趣的拼搭”教学中，前期问题导入：猜一猜这4种形状哪些会滚，哪个滚得快，为什么？哪些形状的积木最好堆？哪一种最难堆？以问题导向开展“滚一滚”和“堆一堆”活动，带着疑问进行操作，通过有针对性地观察与记录，直观地加深对4 种形体特征的认识，感知平面与曲面与滚动之间的联系，鼓励儿童充分地进行实践操作、触摸感受、讨论交流，发展儿童的数学思考能力。再由“盲盒”游戏引导儿童触摸口袋中的物体，说一说摸到了什么，针对某一种物体进行讨论，归纳物体的特点，并进行交流反馈，通过教师示范、儿童学习、教师对儿童回答反馈等环节，激发儿童的求知欲，并在其逐步理解的基础上，开展“小小建造师”开放游戏活动，让儿童自己设计操作，提升创造能力以及建构技能，营造宽松快乐的氛围，发展儿童想象力，体验成功建构的成就感。教师还要结合小组间的互相观摩与评议，加深对形体的认识，引导儿童感受集体生活的快乐，帮助儿童逐步适应小学数学游戏课程教学。最后，教师利用儿童自己搭成的图形，让儿童数数其中各种形状的积木用了几个，通过联结学过的内容，复习旧知、强化新知。

教师在整节课调整了小学数学课程教学模式，融入幼儿园课堂的游戏化活动，让儿童在游戏中加强数学认知，体验运用数学的乐趣，课堂中的每个游戏环节灵活多变，充满儿童的创新创造，从儿童视角出发，才是真正的幼小衔接。

（三）融会发展

在课堂中，教师通过不同的教学环节和不同的问题引导儿童表达自己的想法，让儿童能用数学的语言表达现实世界。尤其是在低年级，新课标中对图形与几何的目标主要在于图形的认识与测量，这两点都离不开一个“说”字。

例如在“认识图形（一）”的教学中，认识长方体、正方体、圆柱和球等都需要儿童描述这些物体的样子。在描述中，一年级儿童更多会利用日常生活中的语言，例如对长方体的描述，对“面”的感觉平平的，有直直的线、尖尖的角。对“圆柱体”和“球”描述为“能滚来滚去的”，先鼓励积极回答，由口语慢慢转化成更为精确的语言。在巩固应用环节，教师摆出多个实物模型，如正方体、圆柱、球、长方体等，从而开展游戏“我会说一说”。

问题一：从左往右说一说，各是什么物体，一共有几个？

问题二：随机找物体来提问，如圆柱的左边是什么，右边是什么。

让会的儿童快速起立，第一个起立的儿童回答问题。在这个过程中，儿童不仅要认识图形，还要利用方位来描述图形的所在位置。激发儿童的专注力以及学习兴趣的同时，让儿童学会使用数学语言来进行表述。

（四）评价提升

儿童在低年龄段非常乐于合作，所以教师在课堂教学中可以多运用分组游戏模式，促进儿童进行知识的检验，同时教师及时进行评价。这一过程中，儿童能够及时反馈学习程度，教师也能根据儿童学习情况结合课堂重点进行有针对性的评价。

例如，在“认识人民币”活动中，教师分组开展“我是小小采购员”游戏，先出示价格表，提出：“商店里还有好多学习用品呢，小猴想邀请我们来玩购物游戏，你愿意吗？”儿童回答物品的种类。教师再要求用1 元买两件商品，可以买什么？还能找回多少钱？1元钱能买到一支铅笔和一本方格本吗？还差多少？小组讨论之后进行交流，根据儿童的回答，教师及时点评：用1 元钱可以买到正好是1 元的商品，也可以买比1 元少的商品，这时就要找回一些钱，如果超过1 元可就买不到了。每样商品只能买一件，1 元最多可以买几件，是哪几件？比比谁说得最完整。教师点评后说明：有没有发现这三种物品在这里面是最便宜的？所以同样多的钱，挑便宜的东西买，就能买到更多的东西。以儿童熟悉的“购物”的生活情境作为切入点，激发他们对数学的学习兴趣，让儿童在有趣的购物中，经历付钱、找钱等活动，使其掌握元、角、分之间十进制的关系，通过教师及时评价，帮助儿童正向感知知识系统，水到渠成地形成知识网络。

最后，幼小衔接不是一方的埋头苦干，而是家、园、校三方携手并肩的合作共育，充分尊重儿童成长规律，着眼儿童的终身发展所需，数学学科的发展离不开家校合作，我们顺应儿童的成长步伐，以科学的方法为路径，以爱护航，快乐且坚定地向未来出发。