回归田野，收获“诗与远方”

文 吕文文

幼儿园田野课程以自然主义教育理念为基础，以自然资源为依托，在课程实施过程中，让幼儿走进自然、感知自然、探索自然，从而释放幼儿的天性，萌发幼儿热爱生活的情感，促进幼儿身心的和谐发展。

一、幼儿园田野课程的特点

（一）自然真实性

田野课程，就是课程实施以自然资源为依托。如果没有田野和大自然，那么“田野课程”将无法实施，这是田野课程开展的基础。幼儿园田野课程就是打破“禁锢”，让幼儿走出室内、拥抱自然。例如，教师带领幼儿走进种植地，种植农作物、饲养小动物，给农作物浇水、观察植物的生长、采摘果实、品尝丰收的喜悦……让幼儿在大自然中活动、与自然对话，了解自然的秘密。

（二）自主参与性

在幼儿园田野课程实施过程中，幼儿是主角，他们是天生的观察者，能够主动发现下雨天来临前蚂蚁忙碌的身影；他们会发现阳光在不同的时间段投下的影子是不同的；他们会敏锐地捕捉到夏日里第一颗杨梅隐藏在绿叶丛中，继而一起探究采摘杨梅的方式……他们行走在大自然中，诸多知识不是教师告知的，而是主动参与建构的。

（三）深度整合性

田野课程的体系是逻辑的、系统的、整合的，是有深度的，不是零星的、杂乱的。在课程实施中，教师要发挥教育者的作用，做课程开发与实施的引路人，抓住幼儿的兴趣点，瞄准教育契机，将课程生发，将课程做活，将课程推向深入的同时，整合五大领域内容，让幼儿获得全面发展。

二、田野课程开展的价值点

（一）丰富幼儿认知体系

受到生活范围的制约，很多幼儿缺乏对自然生态的真实体验。他们不知道土豆和花生的果实长在哪里，也无法辨别黄瓜和丝瓜，更无法体验到农民的辛苦……田野课程的打造，让幼儿有充足的机会接触自然，亲身参与，体验劳动，探索各种现象，获得基本的科学认知。

（二）提升幼儿德育品质

田野课程的实施为学前儿童道德品质的培养提供了良好的契机。幼儿参与种植活动，给植物浇水施肥、除草除虫、收割庄稼、分享劳动成果，更加懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，从而树立热爱劳动、珍惜劳动成果的意识。同时，种植活动培养了幼儿之间的互相帮助、团结一致、克服困难、学会分享的良好品质。

（三）提高幼儿审美能力

大自然是艺术殿堂，蕴藏着丰富的审美教育因素，是培养幼儿审美能力的有效载体。在田野课程实施过程中，教师带领幼儿走进大自然，欣赏油菜花田，鼓励幼儿用艺术的形式如写生、水粉画再现自然之美，用歌唱的方式抒发春天的生机，用舞蹈再现蝴蝶翩翩起舞……幼儿沉浸在美的世界中，与自然充分互动，与艺术展开对话。不仅陶冶了情操，还提高了审美能力。

三、幼儿园田野课程的实施策略

（一）注重安全保障，增强自我保护能力

在实施田野课程时，教师首先要保障幼儿的安全。爱玩是幼儿的天性，但是幼儿年龄小，难以保护自己。如果教师的安全意识不强，幼儿可能会受到伤害。所以，教师要组织安全教育，提高幼儿自我保护能力，让幼儿知道“什么可为，什么不可为”。例如，玩沙时不能扬沙；采摘杨梅时要注意正确使用梯子；烤山药时注意方法，不随意玩火。教师只有保障了安全性，才能顺利开展田野课程。

（二）巧设自然情境，激发幼儿参与兴趣

学前儿童的注意以无意注意为主，学习的注意力较差。因此，在开展田野课程的过程中，教师要注意将自然资源和情境教学结合起来，激发幼儿的活动兴趣，从而促进幼儿的学习。例如，教师创设了游戏情境“摘枇杷比赛”：幼儿分两组，每组自行探索采摘枇杷的方式，这个情境的创设刺激了幼儿参与活动的兴趣。幼儿在活动中积极参与、寻找工具、互帮互助，成功完成了采摘任务，也达成了教师本次活动的目标预设。

（三）追随幼儿脚步，支持幼儿自发探索

教师要遵循“幼儿在前，教师在后”的原则。教师要做到不粗暴地介入活动，让幼儿在田野中自由探索，自主发现。例如，幼儿喜欢玩泥巴，在活动中弄了一身泥巴。教师不能因为嫌弃幼儿弄脏了环境，就粗暴地干预幼儿的探索活动。再如，在散步时，有的幼儿对一只虫子产生了浓厚的兴趣。这时，教师就要抓住教育契机，为幼儿接下来的探究提供有效支持，做幼儿的支持者、引导者和合作者。

（四）坚持目标原则，引导幼儿深度学习

田野课程不是简单地让幼儿驻足在田野里。在课程实施期间，教师要有目标意识，做到心中有数，以自然资源为依托，将课程进行整合，支持、引导幼儿深入学习。例如，在项目化生成学习活动“‘桃’醉其中”中，幼儿发现盛开的桃花，在教师有意识地引导下，幼儿进一步认识桃花，从颜色、气味、花开季节着手，区分桃花与梅花的不同。接下来，教师整合五大领域，带领幼儿制作手工桃花、熟读桃花故事、研究制作桃花口红、跳桃花舞，等等。

（五）拓展课程路径，引导家长参与课程

家长同样是课程的开发者。在田野课程实施中，教师要重视家长资源的利用，邀请家长参与课程。例如，在种植番茄的过程中，教师邀请班级里有经验的家长给幼儿传授种植经验。

（六）融合乡土资源，打造特色园本课程

在课程实施中，教师要做有心人，筛选适合幼儿的本地乡土资源，构建彰显幼儿园鲜明特色的田野课程体系。我园地处江南，泰伯精神广为流传。每年清明和中秋，家家户户会利用小麦制作青白团子和麦饼以纪念泰伯礼让仁孝、清廉守信的精神。教师就可将这种富有特色的乡土文化资源引进到园所田野课程中，通过种小麦、摘麦叶、打青水、磨面粉、做团子、烤麦饼、爬鸿山、瞻仰泰伯墓等一系列活动，弘扬泰伯精神。我园附近有多个葡萄园，每年都会举行盛大的葡萄节，教师可以构建以“葡萄”为主题的园本田野特色课程，带领幼儿在园所自留地种植葡萄，见证葡萄的成长，认识葡萄品种，制作葡萄美食。这些活动既贴近幼儿实际生活，又丰富了特色园本课程，在无形中传承和弘扬了家乡文化。

对幼儿来说，田野课程是一种对大自然的亲近、对生命的启蒙。教师要不断提升幼儿园田野课程的质量，推动幼儿园田野课程实施。让我们追随幼儿的脚步，回归田野，在广袤无垠的田垄上纵情奔跑，不断丰盈幼儿的心灵，让他们收获快乐、成长和“诗与远方”。