浅谈经历与儿童生活力的培植

文 浦洁琦

陶行知先生说过：“生活力指适应、改造现代社会生活该有的力量。”儿童教育是将科学、技术、工程、数学有机整合，培养具有个性和创造力，能够应对新时代各种问题的人才。生活力教育注重幼儿的亲身体验，注重幼儿对游戏材料的自主选择，注重游戏过程的反复尝试与调整，在这不断深化的过程中，逐步提升生活力。本文以课程故事“家园DIY”为例，阐述培植儿童生活力的策略。

一、以幼儿兴趣为基础，激发思考思维能力

陶行知先生主张：“培植生活力需要以生活为中心的教学作为指导书。”《3～6 岁儿童学习与发展指南》中也指出：“幼儿的学习是幼儿主动地探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。”

一次自主活动时，幼儿说到爸爸妈妈带自己出去玩的事：“我妈妈带我去惠山古镇，那里的房子和我家不一样。”“我的爸爸和妈妈带我去故宫，顶上有尖尖的角。”“拈花湾的房子也是不一样的。”……幼儿聊到了“造房子”这个话题。于是，一场关于房子的活动“家园DIY”拉开了序幕。

（一）问题

1.你想造一个什么样的房子？

2.用什么材料？

3.需要哪些工具？

（二）计划

1.列出所需材料

围绕造一个什么样的房子，幼儿进行了讨论。

轩瑜：想要造城堡。

筠筠：造城堡需要砖头。

杰杰：我们缺少水泥。

婷婷：我们可以用积木，教室里有很多积木。轩瑜：对啊，我们可以用别的材料。

最终，大家选定了材料：棒冰棍、吸管、一次性筷子。

2.列出所需工具

幼儿一起讨论所需要的工具，主要有榔头、钉子、剪刀、胶水、麻绳等。

3.画出设计图。

（三）实施

1.将棒冰棍子整齐排列，制作房屋底部。

2.用胶水粘贴、固定。

（四）发现

1.选用教室里的材料替代砖头、水泥、黄沙等建材。

2.从底部搭建比较稳固。

3.胶水不能粘住棒冰棍。

生活就是一本生动的教科书，兴趣是最好的老师。幼儿认真、专注地做一件事情的时候，就能充分激发想象力和创造力。幼儿在“准备造房”探讨中迸发思维的火花，在交流后理清自己的思路，逻辑思维能力、解决问题能力得到了提升。

二、以现实问题为导向，发展互助合作能力

（一）问题

1.胶水粘不住，用什么来固定呢？2.如何搭建特别的房子？

（二）计划

1.寻找合适的粘贴物

幼儿遇到了技术上的问题，底座工程有点无法继续下去，用什么能够粘住呢？

小宇：我们没有水泥。

杰杰：我们能不能用轻黏土？我觉得挺粘的。

小宇：我们试试吧！

两名幼儿摆好棒冰棍，取一点轻黏土，粘在棍子上，然后把另一根棍子压在上面，获得了成功。

2.开始墙面制作

底座搭好了，幼儿开始四周的墙面制作。

3.让房子更加美观

幼儿一开始都选用了棒冰棍，做出来的房子毫无特色。如何让房子更加美丽呢？大家决定尝试更多的材料，并画下了设计图。

（三）实施

按照设计图，幼儿运用多种材料进行搭建。

（四）发现

1.轻黏土能够将材料固定住。

2.将上层纸杯错位摆放在下层纸杯上更稳固。

3.虽然用轻黏土固定了吸管屋的墙面，但是不太稳固。

在上述活动中，杰杰用胶水粘贴棒冰棍后，发现胶水无法粘住木棍。于是，他思考并尝试别的材料，这是一种由实践得到认知的过程。

三、以不断完善为目的，建构工程探究能力

（一）问题

1.如何让吸管屋的墙面更稳固？

2.怎么搭房顶？

（二）计划

1.探索让墙面更稳固的方法

杰杰：我觉得要多用一些轻黏土。

轩瑜：我已经用很多了，还是不稳。

婷婷：我觉得这个吸管屋的墙面，有点像爷爷菜地旁的篱笆。我见过爷爷用绳子固定篱笆。

2.房顶工程

怎么搭房顶呢？幼儿遇到难题，就向教师求助。教师建议搭平房屋顶，将房顶封住即可。

（三）实施

幼儿先用轻黏土固定好吸管，然后以绕篱笆的方法在吸管上缠绕毛线。然后进行屋顶工程，在墙面顶端再铺上轻黏土，将吸管平整地铺设上去，形成屋顶。

（四）发现

1.用绳子固定墙面的方法可行，墙面稳固多了。

2.封住房顶。

陶行知先生说过：“要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领，征服自然改造社会的活本领。”教育注重实践和过程，主张让幼儿在制作过程中建构相关知识。幼儿像工程师一样先设计，再根据定下的设计图做“工程”，从而发展工程探究能力。

四、以实际生活为依托，提升解决问题能力

（一）问题

可以去户外搭房子吗？

（二）计划

1.爱心家园

轩瑜：现在天气越来越冷，有些小动物没有家。

筠筠：没有家住的小动物好可怜。

大家一致同意给小动物建个家，取名为“爱心家园”。

2.列出材料和工具

有了之前的经验，幼儿很快列出了自己需要的东西。

3.画出设计图。

（三）实施

1.用榔头将树枝敲到泥土里。

2.采用同样的篱笆解决方法，用麻绳固定，最后用轻黏土进行装饰。

（四）发现

培植生活力，就是增强幼儿解决问题能力和担当责任意识。幼儿通过与真实情境的互动，内化所学知识，在不断尝试中迁移知识，创造性地解决问题，促进了综合能力的提升。这正是教育倡导的教育追求，也是生活力培植的有效实践。

陶行知先生说过：“拥有生活力的人，不是吃饭不做事儿的书呆子，而是生产者、建设者、创造者、发明者。”因此，我们要本着“一切从孩子的天性需求出发”的原则，为幼儿创设“身动、手动、脑动”的机会，从幼儿的生活出发，给幼儿一个具有无限可能的空间，努力培植幼儿的核心生活力。