安吉游戏精神指引下“历行”课程的实践和研究

文 黄 嫄

（江苏省南通市市级机关第一幼儿园）

幼儿园课程改革是学前教育改革的核心内容，也是学前教育质量整体提升的关键。笔者所在园“历行”课程植根在幼儿的一日生活之中，切实从幼儿生活、幼儿需要出发，让幼儿在亲历、体验中获得素养发展。“历行”课程注重幼儿的亲身参与、实际体验，是根植于幼儿生活的亲历式课程。为了实现“从游戏中来，到游戏中去”的教育追求，幼儿园开展基于安吉游戏精神的“历行”课程优化实践探究。

一、回溯中反思，审议中成长

在初步实践中，我们发现行动与思考分离、理论与实践脱节是课程改革面临困境的主要原因。为此，我们反复观察幼儿游戏现场和观看幼儿游戏的视频，从中看到幼儿的真实表现，逐渐明白幼儿是主动学习者，是有能力发现问题、解决问题的。幼儿在游戏中遇到问题时，会通过减缓进度、同伴合作、寻找材料等方法不断尝试、探索解决问题。这些发现使教师逐步改变了原来的想法，认识到放手才能看到儿童真实的游戏，才能看到了不起的儿童。

课程故事回溯课程是一个绵延不绝、不断丰富着的故事。教师要做的是在了解儿童原有经验的基础上，追寻课程故事的发展线索，吸引儿童主动参与其中。课程故事回溯成为我们助力教师理念与行为转变的教研活动之一。

教师通过课程故事文字、照片、视频等资料开展课程回溯，向团队成员呈现课程的场景、儿童行为及活动细节，追溯活动目的，包括幼儿学习行为的目的和教师教育行为的目的，自我剖析教育观点及想法。个人回溯后，团队成员解析儿童的学习方式，反思教师的支持策略是否适宜，并结合安吉游戏精神，分析教师在课程中“如何管住嘴、放开手”，为课程分享的教师提供专业的建议。课程故事回溯是一个从实践场到研究场再到实践场的理论学习、交流内化的过程，有效促进了教师从理念到行为的转变。

二、改革助推进，细节显品质

（一）一日活动内容的改革

安吉幼儿园的一日活动践行了以儿童和儿童游戏为中心的课程理念。理念的实现离不开合理的时间安排，如何将游戏巧妙、合理地渗透于幼儿一日活动的每个环节中，让幼儿在游戏中成长、在成长中学习呢？我们带着这样的思考，进行了反复实践，总结出以下原则：一是幼儿一日生活由生活和游戏构成，集体活动弱化；二是幼儿游戏要保证长段时间，满足幼儿深度游戏的需要；三是幼儿自主用餐，可以激发幼儿对自我需要的认识；四是放缓生活环节；五是结合游戏回溯和游戏故事对幼儿进行一对一倾听，教师随时做好倾听幼儿的准备。

（二）园本化时间与场地的改革

为了满足幼儿生活、游戏的需要，基于安吉游戏精神，我们对幼儿的一日活动时间做了初步改革（表1）。

表1 某园区大班的一日活动安排表

（注：活动时长是大约值而非固定值，教师可以根据幼儿活动的实际情况随时进行调整。）

我们在实践中发现，这样的时间安排适用于有较大活动场地的园区，而对户外活动场地较小的园区则不适宜，会造成户外游戏场地拥挤、游戏材料不能满足幼儿的情况。于是，我们根据各园区的实际情况，在满足幼儿的游戏需要的基础上，又做了个性化的调整。小园区的户外游戏时间错峰进行，场地上从早到晚都有幼儿在活动，既充分利用了资源，又满足了幼儿大段活动时间的需要。

（三）户外活动空间的改革

将幼儿园户外主要划分为沙水区、涂鸦区、建构区、小山坡野战区、滑草区、廊架攀爬区、操场综合活动区、玩泥区、大型玩具区等区域，场地宽阔而开放。在“历行”课程研究期间，我们尝试每个班级教师负责一个区域的观察、指导和材料提供，幼儿可以在不同区域中流动。在户外游戏中，幼儿的活动范围变广了，材料操作更灵活，创造力变强了。但是，我们也发现了一些问题：一是固定区域内的教师不能持续追踪幼儿的游戏，游戏深度难以推进，和班级幼儿分享时缺少共鸣；二是负责场地的教师更换频繁，不了解活动内容；三是轮流户外活动的园区，不能让所有负责场地的教师同时进入户外；四是幼儿人流量较大，材料的整理比较杂乱。

基于以上问题，我们结合安吉游戏精神，推进幼儿的深度学习，将材料整理融入幼儿的课程，持续关注于支持幼儿的游戏。接着，我们进行了更适宜的户外游戏空间调整：一是班级自由选择户外区域，每三四周更换一次。班级教师观察指导、提供材料，可以根据幼儿需要延长或缩短时间。二是探讨材料收纳的合理性，培养幼儿自主、合理收纳材料的能力。三是对本活动暂时没有兴趣的幼儿，可以流动到其他户外游戏区域。四是户外场地小的园区，材料集中收纳，幼儿可自由选择；户外场地大的园区，材料分块面收纳，便于幼儿选择适宜的材料。

经过改革后，幼儿园的活动空间更加自由、开放，具有以下几个特点：其一，区域自由与秩序相协调，幼儿预计划加随机选择区域两种模式，让幼儿可以随着兴趣的变化主动选择游戏内容。其二，混龄区域激发幼儿间的互动与对话，不同班级和不同区域的幼儿可以一起交流和参与，实现了区域间积极有效的互动，加强了区域间的有机联系。其三，呈现连续性游戏的状态，幼儿可以长时间在同一个区域进行活动，活动内容得以不断地深化和丰富，使幼儿一直处于动态学习中。

在课程改革过程中，我们深刻体会到“历行”课程与安吉游戏都重视幼儿的操作、体验。通过课程推进，我们看到了幼儿游戏水平的提高；看到了教师专业自觉意识的提升。在“安吉游戏”精神与经验的引领下，我们深刻领会“游戏是幼儿生命”的真谛。今后，我们将继续探索，努力推进课程改革。

（江苏省南通市市级机关第一幼儿园）