立足课标 依托教材 专题研习

刘大鹏　林志祥

［摘要］ 按照课程设计，高中语文选择性必修的教学采用专题研习的方式，有异于必修教材和选修教材。专题研习重在探究性学习，通过一系列专题研习活动，建构必备知识，提升关键能力，习得学科素养。进行专题研习，教师应当吃透课标精神，领会教材编写意图，并在课堂教学中加以落实。

［关键词］ 选择性必修；专题研习；课标精神；教材编写意图；教学建议

高中语文选择性必修下册第一单元是古典诗词，属于“中华传统文化经典研习”任务群，以“诗意的探寻”为人文主题。从单元整体来看，七首诗词分为四课。教学中，可以按课的形式开展群文或单篇的专题研习，也可以将整个单元放在一起开展大单元专题研习，还可将课内外篇目相结合开展专题研习。

一、吃透课标精神

《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称“新课标”）指出，选择性必修教学需要把课程目标与每节课的教学目标对应起来，依据课程目标设定教学目标，设计的学习活动要立足学情，给学生足够的语言实践的机会。按照新课标，“中华传统文化经典研习”任务群的设计目的在于引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。研习重在研读与探究，这也是选择性必修与必修的不同所在。高二阶段的专题研习更加突出探究性学习，是带有一定研究意义的学习。可见，专题研习即探究性学习，是“中华传统文化经典研习”任务群学习方式的必然选择。

通过研读新课标可知，课程教学要落实好选择性必修“专题研习”的要求，要做到课程目标、教学目标、学习目标三者一致，以学科核心素养为旨归，通过自主、合作、探究的学习方式开展语文学习实践，重视文言字词句的梳理及读写融合，以将课标要求落到实处。

二、领会教材编写意图

选择性必修的定位为专题研习，注重专题性。不同于必修教材选篇较散的特点，选择性必修以专题研习作为单元组构的方式。单元选篇的体式较为一致，因而符合专题研习的需要，便于开展探究性学习。“中华传统文化经典研习”任务群是三册选择性必修教材中唯一的古典诗词单元，从所选7首诗词来看，教材编写意图非常明显，即通过这个单元的学习，学生能够感受诗词表达的感情，品味诗词之美，了解我国古代诗歌的发展脉络。学生以前学习古代诗歌，主要是单篇诗歌的学习和赏析。本单元则要求从宏观上把握我国古代诗歌的发展脉络，了解我国古代诗歌的概貌。基于教材编排意图，应开展单元专题研习，助力学生从宏观上建构古典诗词的关键知识，训练必备能力，提升古典诗词素养。

第1课《氓》《离骚》是先秦诗歌，两首诗的内容相差很大。教材编写者将两首诗编为一课，就是要学生通过研习，了解先秦诗歌的特点及发展概貌。《氓》是“国风”中一首非常有代表性的诗歌，将遭遇婚姻不幸的女主人公的内心活动充分展现出来，体现了“怨而不怒，哀而不伤”的抒情特征，是《诗经》“兴观群怨”四种教化功能的典型代表。《离骚》是屈原《楚辞》中的名篇，通过展现诗人身世遭遇，表现了对高洁品格的坚守和对理想境界的追求。学习这两首诗，可以促进学生建构先秦诗歌的知识体系和创作概貌。

第2课《孔雀东南飞》属汉乐府，是古代漢民族最长的叙事诗，在汉乐府中很有代表性。通过本首诗的学习，学生可以充分了解汉代乐府诗的概貌。教材选编这篇课文，意在让学生了解汉魏六朝时期乐府诗的写作特色，与初中学过的《敕勒川》《木兰诗》一起，建构乐府诗的语言风格、审美趋向及文化内核等知识体系。

第3课选编《蜀道难》和《蜀相》两首诗，这种组课方式与以往相比是一种突破，人教版曾将《蜀道难》单独作为一课，而《蜀相》则和其他篇目一起组课。统编本将两首诗组合在一起，应该是基于两个考虑：一方面，李白、杜甫是唐诗的两位巨擘，分别代表唐代诗坛浪漫主义和现实主义两种风格，而且一为古体诗，一为格律诗。另一方面，两首诗都与蜀地有关。将两首诗比较阅读，更能深切体会古体诗和近体诗的不同风格。

第4课选编的两首婉约词《望海潮》《扬州慢》虽然都以都市为描写对象，但内容和风格差异很大，一写承平盛世，一写劫后惨象。将两首诗编为一课，可以体会同是婉约词但内容、风格却可以截然不同的情况。另一方面，两首词都极富韵律之美，堪称婉约词的典范。

明确教材的编写意图，能够更好地开展专题研习。教材编写意图是教学设计的直接依据，教学设计的每个环节都要观照教材编写意图。首先，要根据教材的编写意图来确立教学目标。如果开展单元整体教学，就要明确教材编写意图，寻找单元篇目之间的共性和差异，结合单元导语、单元学习提示、单元学习任务等教材辅助资源，既整合单元所有篇目又突出单篇的个性，从普遍性和特殊性两个层面设计教学目标。其次，专题研习也要在充分把握教材编写意图的基础上，先选定专题，再开展探究。专题的确立、专题研习的开展、研习成果的交流、教学测评的设计与实施等，都离不开对教材的深入分析及对教材编写意图的精准把握。

三、教学思路及建议

教学的实施应该以课程标准为依据，基于学情，在对教材充分分析的基础上开展。既然课程设置为专题研习，就应采用专题研习的方式。如果依然采用传统的讲授法教学，则有违选择性必修课程设置的初衷。任务群教学强调的是以学生的学为中心，教师要将教学设计变为学习设计。学习这个单元，应该从大处着眼，从小处着手，把具体篇目放在中国古典诗歌发展史的宏阔纵轴上去考量，同时又要考虑学情，从微观层面进行教学设计。选择性必修教材的专题研习，也要从确定教学目标、确立研习主题、优化研习过程等环节进行。

（一）确定教学目标

在开展专题研习之前，要基于新课标要求和教材编写意图设定目标，统领研习过程。根据新课标对该任务群教学目标与内容的规定，结合选择性必修下册第一单元的编写意图，确定本单元的教学目标如下：（1）精读本单元课文，分析作品的词语、句式、修辞、对仗等言语形式；（2）体会作品的思想内容、审美价值和文化价值；（3）选择一篇或多篇作品，撰写一篇文学评论。

目标（1）意在引导学生精读课文，从作品的精神内涵、审美追求和文化价值等方面深入理解和建构文本意义。目标（2）是要将作品放入特定的社会文化场景中加以理解，从文化发展角度看作品贡献。目标（3）由读到写，训练对文学作品分析、鉴赏、评价的能力。三个目标相互补充，协调一致，从语言、思维、审美、文化四个方面提升学生的核心素养。

当然，上述只是单元教学目标，至于具体课堂目标，还要结合所选篇目具体设定。比如，第一课《氓》《离骚》教学，基于教材编写意图，依据前述单元目标，可以设定本课教学目标：（1）精读这两首诗，分析比较两首诗的词语、句式、修辞等特点；（2）分析两首诗的精神内涵和文化价值，认识它们对中国古典诗歌发展的贡献；（3）比较鉴赏两篇作品，自选角度，撰写文学评论。基于教学目标，可以指导学生确立专题“经典的赏析与评论——比较鉴赏《氓》《离骚》”，并以此开展研习。这样有利于落实教材编写意图，实现探究性学习目标。

再如，《望海潮》与《扬州慢》教学，基于课标要求，立足篇目特点和编写意图，设定教学目标如下：（1）抓住意象，赏析两首词的景物描写；（2）反复诵读两首词，体会词人表达的思想感情；（3）梳理诗词内容，探究景物与情感背后的社会原因，写一篇文学短评。根据以上目标，确立专题“由景探因，披文入情——《望海潮》《扬州慢》比较阅读”开展相关课堂研习活动。

目标设定应根据篇目特点和教材编写意图灵活处理，做到学习目标、专题研习任务和研习活动三位一体，通过具体专题研习活动，以“语言建构与运用”为中心，带动语文学科核心素养的落实。

（二）确立研习主题

开展专题研习，首先要确立主题。本单元的7首诗歌，可以整合文本来选择研习主题。专题学习整合的首要问题是确立主题，研习主题的确立同样要基于教材编写意图。一般来说，首先以教材的单课为单位进行，其次是篇目间的组合，再次是课内外相结合。

比如，第一课《氓》和《离骚》，可以整合两首诗，从不同方面确立研习主题。从内容上，可以将《氓》中女主人公的遭遇与《离骚》中屈原的遭遇相比较，探究《离骚》中的“弃妇情结”与《诗经》中弃妇诗之间的关系。从言语形式上，可以比较两首诗语言风格上的异同，从而深刻体会中国古典诗歌两大源头的差异。或者选取“比兴”手法作为主题对两首诗开展微专题研习，拓展《诗经》中的其他篇目作为辅助学习资源，通过研习从深层次把握“比兴”手法的表达效果及运用规律。当然，也可以把这两首诗与《孔雀东南飞》组合在一起，研习探讨“赋比兴”手法的表达效果及运用规律。

再如，《蜀道难》《蜀相》两首诗，表达的感情和艺术风格相差很大。如果将两首诗放在一起研习，研习主题确立的难度很大。教师在深入研究教材的基础上，可另选李白的古体诗和杜甫的格律诗若干首，放在一起加以比较研究，也可以在熟读的基础上先把握诗歌内容和感情，然后重点从诗的艺术形式方面进行比较探究，体会古体诗与格律诗在艺术形式和表现手法上的不同。

又如，《望海潮》与《扬州慢》两首宋词均属于婉约词，且都以城市为表现对象，但内容和意趣相异。教师可将二者加以整合，将着眼点放在城市景象的比较上，进行“由景探因，披文入情”比较阅读主题研习，也可以将两首词的韵律进行比较，作为主题进行研习。研习中，既要领略两首词感情之真醇、内容之深刻，也要体会宋词的韵律之美，多方面探讨宋代婉约词的审美价值。

（三）开展深入探究

新课标提出“积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。合理利用信息技术，优化整合课堂教学，由此提升知识的迁移与运用”。专题研习过程中，要让学生在真实的语文实践活动中实实在在地进行语文学习，由此提升核心素养。而探究式学习、问题式学习等学习理论强调问题引领下的合作探究，这对于选择性必修的专题研习具有启迪和借鉴意义。

以《氓》《离骚》为例，教师引导学生确立研习主题为“《氓》与《离骚》艺术表现方式比较探究”之后，引导学生开展自主阅读，完成设定的研习活动。

活動1：比较两首诗艺术表现形式特点的差异。

这一研习活动从词语句式、表现手法、篇章结构等方面入手进行梳理。通过研习，学生在做中学，切实地阅读、思考、比较、梳理，为进一步探究做好准备。

活动2：探究《氓》和《离骚》抒情主人公内心的不平和怨愤，以及其中的原因。

通过梳理探究，学生会发现两首诗的抒情主人公在抒发内心情感上有许多相似之处。进一步探究会发现二人的命运有诸多相似之处，倾诉对象“氓”和“怀王”也有诸多相似之处。首先是两位抒情主人公都处于被支配地位。弃妇的痴情勤劳，换来的却是家庭暴力和丈夫的背叛；屈原忠君爱国、正道直行，反遭谗言而被放逐。学生在此过程中探究二人悲剧命运的根源，将思维进一步引向深入。

以上研习活动，落实了新课标相关精神，将教材编写意图融入教学之中，做到立足课标、依托教材开展专题研习。专题研习体现了“做中学”的教育理念，能有效提升学生解决问题的能力，培育学科核心素养。

［参考文献］

［1］温儒敏.“学习”与“研习”：谈谈高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议[J].语文学习，2020（8）.

［2］张克中.“研习”下的高中语文教学：选择性必修上册编写意图与教学建议[J].语文建设，2020（10）.

［3］刘大鹏，廖聪文.任务群视角下专题学习的三个原则[J].中小学班主任，2021（22）.