基于核心素养的学习任务群教学

陈腾飞

摘 要 高中语文新课标中提出了“核心素养”和“学习任务群”两个关键概念，通过两个概念的有效融入，可以助力学生学科素养与能力的良好发展。为了提升教学质量，落实教学任务，教师要在教学实践中重视学习任务群的教学，尽可能地调动学生语文学习的积极性。本文在阐述高中语文学习任务群教学优势的基础上，分析了实际教学中存在的问题，并探讨了高中语文学习任务群教学的相关策略。

关键词 核心素养  高中语文  学习任务群  教学改革

新课标提出了“核心素养”和“学习任务群”两个关键概念。因此，在高中语文教学中，为了更好地培养学生的核心素养，教师可以借助学习任务群教学模式，提升高中语文教学的效率、效果与质量。

一、学习任务群教学的优势

1.彰显学习的过程性

在学习任务群教学模式要求下，教师要更加关注对学生自主学习能力的培养。所以，在实际教学中，教师可以通过与学生实际生活的有效联系，创设生活化的项目任务，引导学生将自身的生活经验运用到学习任务中，提升学生的合作探究能力，使其主动完成对知识的有效构建，进而使课堂教学形成良性循环。

2.注重内容整合

在高中语文教学中，教学内容是教学活动的灵魂，只有把握教学内容，才能够保证学生在课堂学习中学有所获。为了更好地组织与开展学习任务群教学，教师要对教学内容进行精心选择与整合，进而为课堂教学提供更加丰富、高效的学习资源，助力教学活动的顺利、高效开展。

3.强化任务意识

在传统教学模式下，学生通常都是被动地开展学习，因而无法保证学生能够获得理想的学习效果。而在学习任务群教学中，教师要更重视对学生主体作用的发挥，在科学引导下使学生能够逐步开展知识探究，有效积累学习经验。这样可以使学生在任务的明确指导下，自主、积极地开展语文学习，提升学习效果。

二、学习任务群教学中的问题

1.缺少良好的教学情境

在实际教学中，教师一般会在自身生活经验的基础上创设教学情境，这样就会出现教学任务与学生需求不相符的问题，从而导致教学任务设置偏离教学的实际需求，这样既无法调动学生的语文学习热情，也不利于教学目标的落实，严重阻碍学习任务群教学的顺利、高效开展。

2.不重视精读文本

在高中语文教学中，学习任务群教学模式有着较强的应用性，通常是对多篇文章或者是一个单元的文章进行整合教学，并落实对相关问题的有效解决，以便促进群文阅读、专题阅读在课堂教学中的广泛应用。但是在此过程中，学生会缺少对文本的有效精读，不利于学生深入理解与掌握语文知识。

三、学习任务群的教学策略

1.更新教学理念

为了更好地满足素养教育的要求，教师要与时俱进，及时更新自己的教学理念。在学习任务群教学中，教师要转变传统的师生角色，让学生真正成为课堂的主人，充分调动学生参与教学活动的热情。同时，教师要将关注的焦点集中于“任务”上，并精心设置“学习任务”。布置学习任务时，教师要严格遵循真实性、整体性、过程性等原则，根据课堂教学实际，在充分尊重学生的个体差异的基础上，让学生在恰当、科学的学习任务中，体验感受语文学习的乐趣，提升语文核心素养。

2.注重资源整合

在实际教学中，学生积累零碎知识，但却不懂得对相关资源的有效整合，不利于学生语文综合素养与能力的发展。通过学习任务群教学的开展，教师可以针对零碎的教学内容、活动实施进行有效的整合，引导学生对文本之间的联系产生更深层次的理解，促进学生语文核心素养的全面提升。教师要注重对不同教学内容的关注、收集与整合，进而设计出多样化的学习任务，同时，明确设计学习任务群。然后以学习任务群为中心，对教学内容以及资源实施有效整合，从而为高中语文课堂教学的高效开展提供可靠保障。

例如，在高中语文古诗词单元教学中，要求学生重视对经典诗词作品的有效学习。像《梦游天姥吟留别》《琵琶行并序》《登高》等，教师可以针对教学内容设计“唐诗专题”活动，以激发学生参与教学活动的热情，并对相关学习任务进行设计。引导学生对《唐诗三百首》进行自主阅读，或者是鼓励学生通过互联网对相同时期诗歌资源进行收集，在此过程中要求学生以诗歌的作者身世背景、创作特征、题材分类等梳理与归纳相关资源，并记录读后感。通过对学习任务群的设计，既能够实现对教学知识的有效融入，还能够避免碎片化阅读所造成的不良影响，增强学生学习的目的性，以便于学生语言运用能力的良好发展。

3.创设教学情境

在学习任务群教学中，为了更好地实现教学目标，教师需要设置一定的教学情境，自然的教学情境应注重对生活本质的体现，与学生学习、成长规律高度相符，能充分调动学生语文学习的热情。组织学生开展自主合作与探究，助力学生开展深度学习，切实落实对学生思维能力及表达能力的培养，充分发挥学生的主体作用。通过对生活化情境的有效创设，可以让学生深刻感受到生活与语文知识之间的联系，进而做到知行合一，进而在实际生活中懂得对所学知识的良好应用。教学实践证明，通过对生活化情境的创设，可以为学生更好地理解与掌握教学知识提供有效助力，以便于学生更好地開展互动交流，促进其合作探索、思维能力的不断发展，使其能够在不断学习中积累更加丰富的经验。现行教材中包含着诸多类似的情境，这就需要教师能在实际教学中灵活、有效地应用。在对课堂情境进行创设的过程中，教师要突出教学情境的综合性特点，强调语文教学对生活的有效回归，以引导学生更为深入地开展学习任务探究。

4.注重评价活动

在教学活动中，教学评价在优化教学效果方面有着十分重要的作用。所以在学习任务群教学中，通过对教学活动的有效反思，发现其中存在的不足，以更好地组织教学活动。第一，评价主体多元化。在学习任务群教学中，师生均是开展教学评价的重要主体，并且要以学生为主体。在具体评价过程中，教师要由专业角度开展理性评价，并为学生创设有效的互动环节，以促进学生的不断进步。第二，评价内容综合性。在学习任务群教学中，教学资源可以得到有效优化，并实现对新资源的不断整合。教学评价内容应具备较强的综合性，并将学生的素养发展作为导向，转变传统的评价方式。在实际评价过程中，教师要对学生的学习过程、情感体验、实际表现等进行有效评价。第三，评价方式灵活性。在学习任务群教学中，教师开展教学评价时，应重视对形成性评价、过程性评价、诊断性评价等的有效融合，显著提升评价方式的灵活性，充分发挥学习任务群教学的功效及作用，为学生创造良好的学习平台，切实落实对学生自主学习能力的培养。

在高中语文教学中，教师应以学习任务群要求为依据，保证课堂教学的有效性、综合性及趣味性，充分调动学生语文学习的热情，发挥学生的主观能动性，大力促进高中语文教学的顺利、高效开展。

[作者通联：福州市平潭城关中学]