兴趣、方法与时间

许金光

摘 要 朗读教学在我国有着悠久的历史，古代的朗读教学大多从一些启蒙读物开始，在学生初步形成语言的感知能力后，逐渐加强朗读教学的广度和深度。本文对目前朗读教学存在的问题进行了较为深入的阐述，并针对这些突出问题，探讨了解决这些教学问题的有效策略，从而提升朗读教学的质量和效果。

关键词 朗读教学 兴趣 方法 时间

当代语文教育家张志公先生就曾言：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”只有让学生充分地读，才能加深对文本的感知和理解，进而得到情感的熏陶。然而，在我国当前的初中语文教学实践中，却存在着朗读教学缺失的问题。为了解决这些问题，我们必须采用有效的教学措施，有针对性地加以解决。

一、朗读教学中存在的问题

1.学生缺乏兴趣，不想读

常言道，兴趣是最好的老师。然而在当前应试教育的环境下，很多初中生对朗读都不感兴趣。学生对朗读不感兴趣的原因无外乎以下几点。

（1）学生轻视朗读。由于心理上对朗读的重视不够，不少学生以各种理由推托老师布置的朗读任务，更有甚者，当着老师的面装模作样，但心理上并不重视朗读。

（2）学生朗读的胆怯心理。不少学生因为朗读基础不够扎实，不敢在课堂上大声朗读，老师越是提醒声音反而越小。导致这种现象的原因是学生不够自信，害怕朗读就不读，不读就越不会朗读，进而形成一种恶性循环。

（3）学生朗读的被动心理。在应试教育的大环境下，不少教师为了赶教学进度，提高授课效率，往往采取重分析轻朗读的教学方法，甚至干脆以默读代替朗读。受教师的影响，学生自然也就不喜欢朗读了。

2.学生不懂得朗读的方法

受应试教育的影响，不少教师认为考什么，就教什么。朗读既然不在考试的范围内，那就没必要在朗读上浪费太多的时间，从而忽视了对学生的朗读指导。学生因为缺乏系统而规范的指导，朗读水平很难得到提升。学生朗读只会逐字逐句地读，平淡而无感情，致使许多学生的朗读显得十分生硬。

3.學生缺乏朗读的时间

中考科目越来越多，学生的学习压力越来越大，在语文教学中，留给学生朗读的时间自然也越来越少。不少教师都只是在新课开始前，匆匆地范读或播放示范朗读音频，这对学生朗读水平的提升几乎没有任何帮助。在课堂教学中，教师往往以文章内容及习题的讲解为主，几乎没有设计有关朗读的活动，学生根本没时间朗读。因为不读，所以对课文内容不熟，这又给学生理解课文带来了诸多不便。

二、优化朗读的教学对策

1.采用多种方式，激发朗读兴趣

教师要注重学生的朗读兴趣，采用正确的方法引导学生朗读。爱因斯坦也认为：“兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。”所以教师要用自身的言行激发学生的兴趣，让他们认识到朗读的重要意义，从而激发学生的朗读欲望。

（1）创设情境，激发朗读兴趣

要想学生能带着感情朗读课文，首先要激发他们对课文的兴趣。因此，在讲课之前，笔者会利用多媒体展示一些图片或播放视频，激发学生对课文的学习兴趣。如在教学《谁是最可爱的人》一课时，因为学生对抗美援朝这段历史不太了解，所以先播放了影片《长津湖》，让他们亲眼目睹战争的惨烈，从而体会到志愿军战士的英勇无畏。学生看完后，对学习这篇课文产生了浓厚的兴趣。趁此机会，笔者引导学生朗读课文中的相关段落。由于有了前面的铺垫，学生自然就能有感情地朗读课文，从而体悟到作品所要表达的丰富情感。

（2）示范朗读，激发朗读兴趣

要想让学生朗读好，教师就不能落后。平时笔者都会认真学习名家朗读的视频资料，自己将课文朗读熟了之后，才去教学生。在示范朗读时，每当遇到语气、语速和情感变化时，笔者都会多读几遍，让学生慢慢体会。教师示范朗读做得越好，学生对朗读就越感兴趣，朗读水平自然就提高得越快。

（3）采用多种形式，激发朗读兴趣

在课堂教学中，笔者采用了多种朗读形式：全班读、小组读、个别读、自由读、男女生分组读、分角色朗读，等等。如《皇帝的新装》这篇童话就非常适合分角色朗读，特别是皇帝带着群臣来看织布的这一段内心独白，活生生地将一位贪婪、虚伪而又自欺欺人的皇帝形象展现在读者面前。

（4）多样评价，激发朗读兴趣

有朗读就要有听众，如果一个学生读得再好，但是没有一个欣赏他的听众，那根本就激发不出他朗读的兴趣，所以，笔者用教师评价、同学评价、自我评价、家长评价等形式多样的评价来激励学生正确地开展朗读。

2.技巧指导，引导规范朗读

在激发学生朗读兴趣的基础上，教师要对学生的朗读给予科学的方法指导。首先，教师可要求学生将文本读通读顺，进而在听读（教师范读或名家范读）的基础上进行跟读。其次，要对文本进行深入分析，充分调动学生的各种感觉器官，使他们领略到作品的美妙所在。如在教学陆游的《十一月四日风雨大作》（其二）时，笔者给学生播放了有关陆游生平经历的视频，以调动学生的视听感受，化无声的语言符号为形象直观的场景，带领学生走近作者，走进作品。最后，让学生对文本展开适当的想象和联想，以感情带动朗读。如在教学王维的《使至塞上》时，笔者要求学生用图画的方式将“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘出来。学生一边赏景，一边体会作者的情感，朗读时自然就能读出感情。

3.重视效率，增加朗读时间

（1）充分利用早读课

不少老师认为，早读课只要让学生读课文就可以了，教师不必过多干涉。其实这种想法是错误的，这样虽然能让学生将课文读熟，或者背诵，但未能提高学生的朗读能力，因为老师忽略了朗读的指导，学生得不到感情朗读的要领。因此，教师要充分利用早读时间，指导学生朗读，只有这样，才能有效提高学生的朗读能力。

（2）增加课内外的朗读时间

有些教师过于追求学生记忆、背诵的结果，将朗读教学的时间人为压缩，大量增加学生的课堂背诵时间，从而导致背诵效率低，朗读教学质量得不到有效提高。因此，为了提高朗读教学效率，我们应当适当增加朗读教学时间，让“书读百遍，其义自见”的理论见诸于教学实践。让学生在读中去感知、去体会、去收获，从而拉近与文学作品及创作者的情感距离。除此之外，我们还可以要求学生增加课外的朗读时间，毕竟课堂时间是有限的。

总之，在初中语文教学中，想要切实提升学生的朗读学习质量，教师必须首先了解学生的朗读情况，让学生认识到朗读的重要性，激发学生的朗读兴趣；其次还要从朗读方法与技巧等方面给予学生以科学的指导；最后还需要时间保障。只有让学生做到想读、会读、有时间读，才能达到理想的朗读教学效果。

[作者通联：安徽定远县第二初级中学]