新高考背景下的阅读教学路径
2023-07-17陈红平刘元
陈红平 刘元
摘 要 新高考改革中,语文学科的考查方向和侧重点发生了改变,语文科目的阅读部分所占的分值大幅度增加。因此,新高考对高中阅读教学提出了新的要求,如丰富阅读教学内容,创新阅读教学形式,阅读教学目标习惯化、思维化等。本文根据新高考阅读考查方向的具体要求,针对高中阅读教学的应对策略进行了深入思考,并提出了一些教学建议。
关键词 新高考 阅读教学 教学路径
随着新高考不断改革,高考语文试卷加大了阅读能力考查的内容。针对这种新变化,高中语文教师有必要调整阅读教学策略,引领学生在扩大阅读量的同时,灵活掌握各种阅读方法,不断提高阅读能力,增强高考的竞争力。
一、营造阅读氛围,重视阅读赏析
新高考改革背景下,教师要积极激发学生的学习兴趣,提升学习效率,在积极的阅读氛围下,引导学生阅读赏析文章,这是锻炼学生阅读考试能力的有效途径。
首先,运用多媒体技术营造适当的阅读氛围。教育技术的发展也为阅读教学提供了新的媒介,为引领学生的阅读开拓了新的手段和思路。如学习诗歌《再别康桥》时,教师在引领学生学习的过程中,可以利用多媒体教学设备给诗词进行配乐。当然,还可以让学生欣赏优秀的朗读作品,比如名家朗诵的视频,让学生在这些情境中,更好地感受作者的情怀和诗歌的意境。
其次,开展情境教学。教师在引领学生阅读时可以根据情况设置适当的情境,让学生身临其境,从而进入课文描绘的世界。比如学习王勃的《滕王阁序》,就可以设置一幅情景:高宗时期,洪州都督阎公在滕王阁举办欢宴,王勃即兴赋诗,而阎公在旁观一开始不以为然,直到王勃书写完“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这句千古名句时,不由地发出赞叹。这样的场景,无疑会激发学生的好奇心,这篇“序”究竟有什么特别之处,竟引发如此的赞誉,从而激发学生去探究文章的内容。
最后,引导学生赏析阅读。新高考背景下,在阅读教学时可以让学生更加全面地了解文章的内涵、感情及背后蕴含的文化意蕴,提升学生的文化审美能力和逻辑思维能力。比如学习毛泽东的《沁园春·长沙》,就要引领学生从中体会青年毛泽东“改造中国与世界”的宏伟理想与魅力胸襟。
二、拓展阅读资源,鼓励自主阅读
新课标要求,学生是学习的主体,教师起引领作用。新高考倡导提升学生的自主阅读能力。而教材和课堂教学的内容显然不能满足学生的阅读需求。因此教师要尽量拓展和开发阅读资源,让学生扩大阅读面,获得阅读能力的提升,适应新高考的要求。
首先,以教材为基础,开发学校阅读资源。学校是教学的场所,所谓“近水楼台先得月”,学校的资源要充分开发,用来丰富教学内容。比如图书馆是学校的藏书地点,也是教师和学生常常光顾的地方,在这里可以举办读书活动,让学生分享自己的读书成果,激发学生的阅读欲望,培养阅读兴趣。
其次,以人文和自然景观作为参考,开发社会资源。宇宙浩瀚无边,奥妙无穷,大自然旖旎秀丽,魅力无限。我们在进行语文阅读扩展时,可以把这些大自然的种种表现加进来,让学生感受到自然风光的美丽壮观,从而得到心灵的陶冶,增加审美情趣,提高文化素质。而社会人文资源包括社会文化、名胜古迹、风土人情等,其中涉及的内容和精神都可以通过各种方式开发出来丰富阅读教学。
最后,开发家庭资源。家庭藏书、家庭聚会、家庭氛围等都可以开发利用。与家长建立联系,积极建立家庭阅读氛围,家长在业余时间主动读书,带领学生读书,形成良好的家庭学习氛围。近朱者赤,近墨者黑,良好的家庭环境大大有益于学生语文素养的提升。家庭聚会时,可以由亲友们交流所见所闻,也让学生给亲友们讲述最近的所学所得,形成一个家庭“沙龙”,在欢声笑语中互相学习,让学生丰富自己的知识面。
高中生已经相当接近于成人的认知水平,扩展阅读面对于应对新高考政策大有裨益,这就需要教师在教学中加以引导,让社会、家庭、学校等资源为语文阅读服务,提高学生语文阅读水平。
三、创新教学方法,提升教学效率
应对新高考,教师要摒弃僵化死板的教学方法,呆滞枯燥的阅读氛围亦不可取。在教学中要勇于创新和开拓新思路、新途径,去激发学生兴趣,掌握阅读要领,在高考阅读中夺得先机。
第一,鼓勵学生展开全文精细阅读,去粗取精、去伪存真。语文课本中有一些重点文章需要精读,教师要引领学生对文章的写作背景、作者情况、结构立意、中心思想、写作方法等进行细致入微的探究,使学生学会全面深入解读文本,而不仅仅是浅尝辄止,这也是高考阅读必备的技能。
第二,引导快慢结合,抓住主旨主题。高考语文考试中,学生通常需要在有限的时间内阅读篇幅相对较长的文段,而全文细致入微的去读则显得不够“智慧”,也不符合教育考试的目的。有针对性地筛选出文本中对答题有用的部分信息,是学生判断思维能力的体现。这就要求引导学生学会快速阅读,在明确的阅读目标引导下筛选、收集有效信息。因此,教师要在教育教学中引导学生掌握速读、快读的方法。比如猜读和跳读等方法都可以让学生去尝试,反复练习,直到熟练掌握。
第三,巧妙设置问题,激发阅读探究意识。新高考背景下,教师在教学中要更加重视学生提出问题、思考问题、解决问题的能力,激发学生的探究创新意识。如学习《林教头风雪山神庙》时,在教学之前引导课程时,教师就可以先引导学生思考这些问题,如林冲是怎样一步步被“逼上梁山”的?林冲性格有哪些特点?被逼上梁山是社会因素多一些还是个人因素多一些?等等,然后让学生带着这些问题去阅读整个故事,边读边思考问题的答案,这样既明确了中心任务,又达到了教学目的。而高考阅读考查目标之一就是测试学生从复杂信息中筛选有价值信息的能力,教师在平时教学中激发学生的问题意识,大大有助于学生考试能力的提升。
第四,鼓励学生写作,提升思维能力。西班牙著名作家塞万提斯曾说,“笔乃心灵之舌”。俗话也讲,“好记性不如烂笔头”。写作的确可以增强对事物的认知,加深对事物的理解。教师在阅读教学时,也要引导学生讲所学所得付诸纸面,给学生布置任务将阅读的感悟写下来,可以是对文章内容的复述,可以是对其中描写人和物特征的评价,还可以是对文章留白的后续的想象等,不一而足。而作文也是高考语文中的压轴环节,分值居高不下,读和写的结合方能消化知识、吸收知识,方能适应新课标、新形势。
综合来讲,新课标的颁布和新高考改革背景下,高中语文教师需要不断优化和改善阅读教学路径,这是当前阶段至关重要的课题。教师要善于创新和探索有益的教学方式,及时优化和改善高中阅读教学路径,使高中语文阅读教学更好地适应符合新高考要求的发展趋势。在阅读中激发学生阅读的积极性,从而提高阅读教学的教学质量,帮助学生做好各项基本能力的准备,更好地迎接并攻克高考这道难题,如此,既能获得语文综合素养的提升,又能为学生将来美好的人生做好了铺垫。
[作者通联:陈红平,南京师范大学灌云附属中学;刘 元,南京师范大学灌云附属中学]