先读后写 巧搭支架 系统训练 妙笔生花

摘 要：在高考英语试题中，应用文写作对考生来说至关重要。文章通过引入图式理论，分析考生在高考英语应用文写作中存在的问题以及教师在应用文写作教学中存在的问题，探究基于图式理论的英语应用文写作教学如何创新并提出英语应用文教学的改进建议。

关键词：英语应用文写作；图式理论；写作教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）18-0002-04

引  言

在全国卷高考英语试题中，应用文写作占25分，是英语试卷中难度最大的题型，也是学生最容易失分的题型。在近年的高考中，考生的应用文写作平均分不高，大多数考生得分在及格线以下，而且高分段的人数非常少。本文拟分析考生在应用文写作和教师在应用文教学中存在的问题，并探讨应用文写作教学的创新举措。

一、考生在应用文写作中存在的问题

（一）思路不清晰，结构混乱

部分考生缺乏相关的文体知识和语篇知识，对不同文体的应用文的篇章结构不熟悉，在写作前，对全文缺乏整体的规划，写出的短文思路不清，结构混乱。

（二）主题不明确，内容跑题或偏题

在审题环节，部分考生没有确定写作的主题和重点，没有围绕主题展开写作，写出的内容不符合写作要求，出现偏离主题的现象。

（三）考生知识面狭窄，对自由发挥的内容感到无所适从

部分考生由于很少参加课外活动，课外阅读较少，所以知识面狭窄，对于需要自主发挥的写作内容感到无从下手。

（四）语言生硬，表达牵强，有较多汉语式的表达

部分考生的英语思维没有形成，所以写出的句子语言生硬，表达牵强，明显带有汉语表达方式的痕迹，

且行文不流畅、语意不连贯，影响了表达的效果。

（五）思维呈现固化，语言不得体

部分考生没有认真分析写作情境，写出的语言不得体。只要一写英语作文，部分考生就不由自主地把背诵过的内容先写出来。

（六）语言基本功差，语法错误多

部分考生的英语基本功较差，在写作中出现各种各样的语言错误和问题。（1）句子成分残缺。例如考生在写作时，写出的句子无主语，或主系表结构没有系动词，或在宾语之后又出现谓语动词。（2）时态混乱，

前后不一致。部分考生写出的短文时态混乱，前后不一致，前句用一般现在时，而下句用一般过去时，或上文是一般现在时，而下文出现了过去完成时。（3）缺

少连接词，语言的逻辑性差。考生沒有使用连词把句子连接起来，句子之间关系松散，语言的逻辑性较

差。（4）词语空泛，语言苍白。部分考生由于积累的单词、短语和句式不丰富，写出的短文词汇空泛，语言苍白无力。

二、教师在应用文写作教学中存在的问题

（一）训练过于机械，收效甚微

很多教师会先按照试题的写作要求写出一些汉语句子，在课堂上让学生翻译句子，然后再组句成文。这样的课堂等于是把写作训练上成了翻译课。这样做非常不利于发挥学生的自主性和创造性，也不能调动考生的写作积极性，收效甚微。

（二）简单指导，以练代讲

由于缺乏行之有效的英语写作教学策略，很多教师没有对学生进行系统的应用文写作训练，而是以练代讲，布置写作练习，简单指导一下，就让学生自己去写。由于语言积累不够，也没有写作方法引导，很多考生写出的短文漏洞百出。

（三）英语写作训练全靠背范文

一些教师不知道如何对学生进行写作指导，只是让学生背诵大量的范文。由于学生只知道死记硬背，没有发展迁移运用的能力，所以他们写到试卷上的句子有时并不符合主题，反而成为扣分点。

三、图式理论对写作教学的启示

（一）什么是图式

认知心理学家认为，人们在认知过程中，通过对同类事物的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框架结构图便是图式（schema）。语言学家Carrell把图式看作语义记忆的一种结构[1]。

（二）图式理论的主要内容

根据图式理论（Schema Theory），学习者的阅读能力受三种图式的制约：语言图式（language schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式是指关于文章的词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。学习者只有掌握了基础的语言知识，才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取文字信息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，加深对文章的理解。内容图式指关于文章内容的过去经验和背景知识。如果对文章内容不熟悉，读者即使具备了足够的语言知识，也会觉得文章晦涩难懂。形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同体裁的文章有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表达形式。正是因为读者头脑中形成了各种形式图式，掌握了各种类型的文章体裁及其结构特点，才能提高阅读速度，加深对材料的理解。

（三）图式理论对写作教学的启示

众所周知，阅读属于语言输入活动，而写作属于语言输出活动。语言输入活动是语言输出的基础[2]。学生只有进行了充足的可理解的语言输入，产出才会发生。通过阅读某种体裁的英语范文，学生在大脑中建立了不同文体的形式图式、内容图式和语言图式，为写作打下了良好的基础。因此，先读后写的教学模式更容易被学生所接受。

在学生写作前，教师可以让学生先阅读英语范文，感知不同文体的框架结构和写作特点，以及不同语段中使用的好词好句，帮助考生在大脑中建立形式图式、语言图式和内容图式，为写作做好铺垫。

在写作教学中，教师要先引导学生分析题目要求，

明确写作任务，激活学生头脑中的相关图式。然后，让学生进行谋篇布局，合理分段，并列出写作要点。最后，让学生围绕主题组织材料，把从范文中找出的好词好句使用在新的语篇中。

完成初稿后，教师要组织学生进行自评和互评。首先，分析短文的语篇结构是否完整、要点是否齐全，以及表达是否清楚。其次，对文章中的词汇拼写、句型构成进行检查和修改。再次，自评之后，再要求学生之间进行互评。最后，让学生对初稿进行修改和

潤色。

四、基于图式理论的读写结合教学创新

下面以英语邀请信为例，分享应用文写作训练的具体操作流程。

（一）阅读范文，构建图式

Dear Mr. Jackson，

I am Li Hua， president of the Student Union. Our school is holding an English Speech Competition. The final will take place at the lecture hall on 10 May （11：00-11：10 am）. I am writing to invite you to serve as a judge on behalf of the Student Union.

About 60 participants have signed up for the competition. Now 12 participants will compete in the final. The topic of the final speech is "I believe I can fly.'' Participants are supposed to give a three-minute speech in English. As a judge， you are expected to listen to all the speeches and evaluate their performances.

Would it be convenient for you to work as a judge？ If so， please attend a short meeting at Room 106 at 5：00 pm on May 10 so that we can discuss the details.

I sincerely hope you can come. If you have any questions， please do let me know.

Yours sincerely，

Li Hua

在学生阅读范文后，教师引导学生分析邀请信的框架结构和写作要点：

（1）邀请信由四段组成。

（2）每段的写作要点如下：

P1： ①self-introduction；②background information；

③purpose of writing

P2： ①major event（what + who + rules）; ②place and time; ③responsibility

P3： ①willingness or feasibility;② requirement

P4： ①expectation;②ending

（二）总结写邀请信的必备句式

自我介绍用语：“I am Li Hua， president of the Student

Union.”；写信背景：“Our school is holding...”“The ...

will take place at... on...”写信目的：“I am writing to invite

you to be a judge...”介绍活动内容：“... have signed up for... will compete in...”“Participants are supposed to...”“You are expected to...”询问对方意向和可行性：“Would it be convenient for you to...？”表示期待：“I sincerely hope you can come.”结尾的客套话：“If you have any questions， please do let me know.”

通过分析范文的篇章结构和写作要点，找出文中的好词和好句，学生在大脑中形成了该文体写作的相关图式，同时也积累了一些写作素材。在此基础上，教师可以组织学生讨论，写出每个写作要点还有哪些更好的表达方式，以提高语言的丰富性。

例如：（1）表达写作目的的更高级的表达方式：I am writing to you aiming at inviting you to be a judge at the English Speech Contest to be held next month.

（2）询问对方意向和可行性的表达方式：I am wondering whether it is convenient for you to...

（3）表示期待的高级表达方式：I would be grateful

if you could accept our invitation.

（4）结尾客套话更多表达方式：An early confir-mation from you is highly appreciated as it really helps us organize it better.

（三）总结邀请信思维导图（如图1）

（四）出示新的写作任务，分析写作要点

分析范文之后，教师再为学生提供一道邀请信写作题，让他们进行写作练习。

假定你是李华，是校学生会主席，你校将于下周举办英文戏剧节，请给外教Chris写一封邮件，邀请他担任评委。内容包括：

1.活动的时间和地点；2.活动的主要内容；3.发出邀请。

注意：1.词数100左右；2.可适当增加细节，以使行文连贯；

参考词汇：英文戏剧节：English Drama Festival

Dear Chris，

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Yours

Li Hua

要求学生阅读试题说明，分组讨论，分析写作任务，明确主题和写作目的，并列出写作要点。

第一段：①自我介绍；②写信的背景；③写信的目的。第二段：①英文戏剧节举办的时间和地点；②活

动的规则；③对方需要承担的任务。第三段：询问活动举办的时间是否适合对方，或是否愿意担任评委。 第四段：①期待对方接受邀请；②愿意为对方提供更多的信息，或期盼收到回复。

（五）限时写作

在课堂上，给学生15～20分钟时间，进行写作练习。

（六）学生自评和同伴互评

要求学生在完成作文的初稿后，开展自评和互评，找出初稿中存在的问题，并予以纠正。

五、改进英语应用文教学的建议

近年的高考应用文写作越来越重视对交际能力、学习能力和思辨素养的考查。为此，在复习备考的过程中，教师应高度重视发展学生的学科素养，尤其是思辨素养。

（一）整体规划，扎实推进，系统训练，提升能力

教师应制订一个全学年的复习备考计划，交叉进行应用文写作与读后续写的训练，对高考常考的几种应用文（申请信、邀请信、建议信、推荐信、求助信、感谢信、祝贺信、咨询信、道歉信、征文、新闻报道、稿件）和不常考的应用文（告知信、慰问信、求职信、启示、广告、通知和广播稿）进行系统的写作训练，帮助考生积累构建各种文体的图式，积累写作素材，逐步提升写作能力。

（二）精选开放性强的写作练习题，培养创造精神

在进行写作训练时，教师应精选练习题。尽量选取像2022年新高考全国I卷的应用文写作那样开放性较强的试题，为考生提供较大的自主发挥的空间，使他们积极思考，自主确定写作内容，适当增加一些细节，力求写出内容符合交际语境，最终完成交际任务。

（三）鼓励考生思考社会问题，提出创新方案

近年来的高考应用文写作话题密切联系社会生活和校园生活，重视考生的生活经历，体现鲜明的时代特征。教师应结合社会生活和校园生活，为考生创作一些话题新颖时尚的、开放性强的且能够启迪智慧的写作练习题，鼓励考生思考社会问题，勇于表达自己的真知灼见，提出解决问题的创新方案，从而培养考生的思维品质和创新精神。

結  语

众所周知，提高英语写作能力非一日之功。应用文写作不仅考查考生的语言表达能力，还考查考生的学习素养和思辨素养。虽然我们不能在短时间内帮助考生提高写作能力，但是如果我们潜心研究高考应用文的命题特点和备考策略，大胆进行教学创新，系统地对考生进行写作训练，就能为考生搭好写作支架，帮助他们构建不同文体的图式，使他们积累丰富的写作素材，在考试时胸有成竹，妙笔生花。

[参考文献]

Carrell， P. L. （1987）. Content and Formal Schemata IN ESL Reading[J].TESOL Quarterly，1987，21（3）：

461-481.

黄晓露，王刘峰.基于核心素养的高中英语阅读教

学[J].校园英语，2022（50）：88-90.

作者简介：李红军（1970.7-），男，山东莘县人，

任教于北京实验学校，高级教师，本科学历，英语特级教师，教师教育专家。