浅析“自学·议论·引导”教学法与地理课堂常用教学方法

摘 要：“自学·议论·引导”教学法是由国家基础教育成果一等奖获得者李庾南老师提出来的，经过不断实践，目前已经在现有的教学条件下取得了显著的成果。但是目前的地理教学仍然存在很多问题，缺少一种通用、高效的教学方法。文章结合教学实例，分析在地理课堂上运用该教学法的价值。

关键词：“自学·议论·引导”教学法；初中地理；课堂教学方法

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）18-0077-03

引  言

“自学·议论·引导”教学法从提出至今，已有三十多年的历史，取得了丰硕的教学成果，始终着眼于研究教与学的统一。当前的初中地理课堂教学还存在教学方法陈旧、教学有效性偏低、学生学习积极性不高等问题。分析“自学·议论·引导”教学法与地理课堂常用教学方法，发掘该教学方法对地理教学的有效性，对强化地理课堂教学效果有着积极的作用。

一、“自学·议论·引导”教学法概述

“自学·议论·引导”教学法是一种系统的、整体性的教学方法，核心是将学生作为课堂学习的主体，通过自我发掘、自我突破、独立学习和教师引导，使学生学会独立思考、分析问题，获得正确的价值观。在这个系统中，学生学会学习是核心要求，教师应通过讨论的形式充分发挥引导作用，真正促进学生学会学习、自主发展[1]。该教学法的操作要点主要包括以下三个方面。

（一）坚持“三结合”的教学形式

个人学习、小组学习和全班学习是课堂教学的三种基本形式。在课堂上，教师要灵活地将这三种教学形式结合在一起。

在教学过程中，认识的发展必须依靠个人的思考与钻研。但是个人的智慧毕竟是有限的，学生的学情各不相同，学生在学习过程中需要相互交流和幫助。一个班级内的学生虽然存在差异，但是又有相近的地方，如年龄特征、知识基础、学习方法等。这就需要全体学生共同学习交流和讨论，此外还要有教师的有效点拨。那么，在课堂教学中，什么时候该采用个人学习，什么时候该采用小组学习，什么时候又该运用全班学习呢？这必须根据教学内容，学生的学习基础、学习态度等确定。

例如，在七年级“多变的天气”的教学中，由于天气的知识和人们的生活密切相关，学生在平时生活中通过看天气预报等方法就已经了解了天气的知识。因此，天气的概念和常见的天气符号等内容可以让学生通过个人自学来完成。在讲到天气预报中的一个要素——“风”的时候，个别学生对于“风向”的理解存在偏差，这就需要进行群体议论。到了必要的时候，

教师就需要介入，这时就可以开展全班学习，以深化学生对这部分知识的理解。

（二）随教学情境的变化，选取多样的教学策略

“自学·议论·引导”教学法虽然有一定的教学模板，但是该教学方法绝不模式化，它具有强大生命力的原因是自身灵动的机制。

有人认为，自学、议论、引导是教学的“三部曲”。该说法对错参半。在一个微观教学环节中，教师总是先让学生自主获取知识，促进学生自学。当学生在自学过程中遇到困难时，教师组织议论，若群体议论同样解决不了问题，教师将相机引导，使得议论可以继续开展。但该教学方法绝不是机械地执行“先自学，后议论，再引导”的固定顺序，这三个教学步骤自始至终贯穿于整个教学过程。

（三）创设合适情境，构建和谐关系

“自学·议论·引导”教学法创设的学习情境以问题为内驱力，不断激发学生的学习欲，让学生自主学习，在学习过程中不断进步。在课堂上，教学过程以学生的自学与议论为主，学生只有在学习遇到障碍时才需要教师从旁点拨，同时偶尔也会出现教师与学生之间的议论。多种思维的交替碰撞需要课堂上平等、尊重、互助合作的师生关系作为支撑。教师要把学生当作“学习的主人”，在教学过程中坚持学生的主体地位，构建和谐的课堂。教师在课堂上要给予学生自主学习的时间，让学生阅读课本或其他参考书，开展分析、总结、归纳；要给予学生交流、表达的机会；要给予学生学习方法的指导，介绍如何开展学习、如何研究问题、如何选择学习材料，同时还要给学生介绍好的参考书。这样的学习环境才有利于建立和谐的师生关系。

二、初中地理课堂常用教学方法综述

初中地理的教学模式主要包括两个方面，即由教师讲授的模式和由学生掌握的模式。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的教学建议明确提到，教师要不断改进教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习，设计具有整体性的教学活动过程，努力形成教学特色，为学生创设有利于核心素养培养的成长环境。目前，在以生为本的教学理念的影响下，初中地理教师经常运用的教学方法有以下几种。

（一）提示型教学方法

教师通过口述或者演示发出地理信息，学生通过接受性学习，掌握地理知识与技能，培养相关的情感态度与价值观，一般教学模式如图1所示。

教师占主导地位、学生接受式学习的教学方法，在短时间内传授大量的教学内容方面有着优势。但教师如果经常在课堂教学中使用这种教学方法，会让学生陷入被动、机械式的学习，长期来看对于地理学习是不利的，也与《课程标准》中提倡的教学方法背道而驰。

（二）自主型教学方法

这种教学方法一般的做法是教师依据教学内容，预先设定好教学框架或步骤，通过让学生之间互相讨论提出问题、自主研究学习内容，解决问题，最终达到教学目标。比较常见的自主型教学方法有自学辅导法、导学案教学法等。这种方式的核心是整个提出问题、探究问题和解决问题的过程都由学生独自完成，教师只是起到引导作用。这种注重学生独立学习的教学方法能极大地引导学生对所学内容进行思考。这样长期、系统的独立学习可以培养学生主动思考问题、主动探索真知的学习态度和学习素养，同时还有利于培养学生的合作意识和创新意识，一般教学模式如图2所示。

自主型教学方法的优势在于它是教师先提出問题，学生带着问题，自主思考并解决地理问题。在这个学习过程中，学生对地理问题探索不断深入，解决问题的方法越渐清晰。自主型教学方法适应了《课程标准》对教学方法改进的要求，是地理教师必须深入研究的教学方法。

（三）合作型教学方法

合作型教学方式是指师生之间、生生之间开展交流合作，共同探讨，一同解决地理问题，获取知识的一种地理教学方法。一般是以学习小组的形式开展活动，小组内同学通过合作，达成学习目标。这种教学方法能让每位学生都参与课堂教学，让学生感受学习带来的快乐，感受自身的价值，一般教学模式如图3所示。

合作型教学方法体现出互动式教学的特点。在小组合作中，学生大多能参与小组讨论，听取对问题不同的见解，互相补充，形成共识。因此，在新课程改革的过程中，该教学方法备受推崇，广大教师在课堂中多有使用。但需特别注意，在学生合作的过程中，教师要加强组织引导。

（四）版图版画教学方法

初中地理部分教学内容教材中的配图较少，在一定程度上影响了学生对问题的理解。版图版画教学能够弥补地理教材的不足，将教材中的地理事物形象化，帮助学生明确学习内容，一般教学模式如图4所示。

地理版图版画教学方法是每个地理教师必须掌握的教学方法，即使很多学校已经安装了多媒体设备，但传统的版图版画教学依然有优越性。例如，笔者在讲授中国地理知识时，能够手绘中国地图，并在中国地图上标识山脉、地形区、河流等自然地理要素，学生眼神中透露出崇拜，课堂学习氛围顿时高涨起来。另外，在实际课堂上，这种教学方法一般会与前面的几种教学方法结合起来运用，能有效强化教学效果。

三、“自学·议论·引导”教学法与常规教学方法的对比

“自学·议论·引导”教学法更符合“学习对终身发展有用的地理”这一核心理念[2]。当前，人类社会正面临人口、资源、环境等地理问题，而这些问题和人类生活息息相关，也是学生关心和感兴趣的话题。将这些地理问题引入初中地理课堂的“议论”中来，能够更好地培养学生的地理学科核心素养。这是传统的提示型、自主型、版图版画等教学方法无法比拟的。

并不是所有的教学内容都适合开展课堂议论，议论主题的选择标准应是有价值、有争议、个人难以完成，但通过小组“议论”能产生很好的学习效果的主题。地理学科是一门文理兼顾、综合性强的学科，涉及知识面相对较广，所学内容与生活密切相关，很多问题没有固定答案。这有利于学生更好地进行议论，让学生有话可“议”。

地理学科的应试压力不大，教师可以依据教学目标，大胆选择合适的教学内容进行“自学·议论·引导”的教学探索，进一步培养学生的学习能力和丰富自己的探索式教学。“自学·议论·引导”教学法最大的优势在于，整个课堂教学体现学生合作学习模式的优越性，凸显合作讨论的优势，发挥学生的主体作用。课前的自学体现了学生的主体能力，在课堂上进行群体议论、全班议论，能满足不同个体的学习需求。在群体议论过程中，不同层次的学生均能得到不同程度的发展。学习能力强的学生可以传授知识、经验和方

法；学习能力弱的学生在议论的过程中能够取长补短。教师在教学过程中相机引导，有助于学生探究更深层次的问题。在“自学·议论·引导”的地理课堂上，学生积极参与、主动探索知识，使课堂教学呈现出积极向上、和谐愉快的教学氛围。在获取知识的同时，学生的思维能力、情感态度都能得到长足的发展。

由此可见，“自学·议论·引导”教学法是一种有利于学生高效学习的教学方法。

首先，“自学·议论·引导”教学法的核心理念是以学生为主体，在师生合作中学会学习，使学生得到自主发展。而教学的核心是让学生学会学习、自主发展。该模式的核心理念与教学的核心理念相符。

其次，“自学·议论·引导”教学法不是强调让学生完全通过个人的努力去获得答案，而是让学生重视团队合作，在团队中贡献自己的想法和观点并进行阐述，获得其他团队成员的认同感，同时强调独立学习能力和自主学习能力。学生在议论的过程中相互倾听、相互交流、相互讨论，这是学习的共同体和发展的共同体。学会议论，在一定程度上就学会了与他人合作。

最后，“自学·议论·引导”教学法体现了教学系统的完整性。教学是一个完整的系统，需要教师和学生的共同参与，缺少任何一个部分都无法充分发挥其作用。教师只有根据学生学习的具体情况相机引导，才能将学生的学习引入更深层次。

结  语

综上所述，初中地理教师可以在教学实践中尝试运用“自学·议论·引导”教学法，以讨论的形式充分发挥学生学习的主体作用，以观点的碰撞调动学生的学习积极性，以阐述观点的形式增强学生学习的自信心，以教师的引导来规范学生的学习方向，最终达到提高学生自主学习能力的目的，全面提升学生的综合素质。

[参考文献]

周宇华.历史课堂“自学·议论·引导”教学法运用对学生证据意识的培养[J].时代教育期刊，2016

（4）：195.

傅树红.“自学·议论·引导”教学法在初中地理课堂中的运用[J].中学教学参考，2020（7）：90-91.

作者简介：吴鹏（1988.9-），男，江苏南通人，任教于江苏省南通市启秀中学，一级教师，研究生学历。