从生活走向物理 从物理走向社会

摘 要：《义务教育物理课程标准（2022年版）》倡导生活化教育理念。在实施初中物理教学时，教师应以生活教育理念为指引，以课堂引入、课堂讲解、课堂练习为重点，应用多样策略进行生活化教学，实现从生活走向物理，从物理走向社会。文章联系教师自身现有的实践经验，从课堂引入、课堂讲解、课堂练习三方面入手，详细阐述了初中物理生活化教学策略。

关键词：初中物理；生活化教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）18-0071-03

引  言

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，指引教师在物理教学中引入生活化教学策略。生活化教学是以物理学科与现实生活的关系为依据，以物理教学内容为基础，将物理课堂置于生活场景，使学生在熟悉的生活环境的影响下，产生学习兴趣，迁移已有经验，探究、获取、应用物理知识，实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学活动[1]。实际上，在物理教学改革深入发展的过程中，广大一线教师已逐步树立起生活教育理念，实施生活化教学，丰富了物理教学方式，增强了物理教学的趣味性。同时，促使学生转变了学习方式，

建构了良好的物理认知，提高了物理学习能力。鉴于此，教师依托日常生活，探索多样策略，将生活情境融入不同教学环节，实现物理教学生活化，使学生在

“生活”中学习、应用物理知识，增强物理学习效果。

一、课堂引入环节的生活化

课堂引入环节是物理课堂教学的起点。课堂引入生活化，可以使学生从生活走向物理，产生强烈的探究兴趣，推动课堂教学活动顺利开展。生活情境是课堂引入生活化的具体方式。

（一）联系学生生活经历，创设生活情境

物理生活化教学是以生为本的教学活动。联系学生生活经历是以生为本的具体表现，也是物理生活化教学的重中之重[2]。在课堂引入环节，教师应以教学内容为指引，审视学生生活，探寻生活经历，获取适宜资源，运用恰当方式，创设生活情境，展现熟悉的生活场景，调动学生的学习兴趣。

例如，学生在生活中早已接触过各种各样的液化现象。因此，在“液化”的课堂引入环节，教师直接在电子白板上呈现学生熟悉的现象，如烧开水的水壶壶口喷出“白烟”，从冰箱中取出的矿泉水瓶表面“流水”等。这些现象很容易吸引学生的注意力。教师可以让学生猜测这是什么现象，然后及时赞赏他们的良好表现，并鼓励他们迁移生活经验，提出各种猜测。受到好奇心和求知欲的影响，学生的探究兴趣愈加浓厚。于是，教师带领他们走进物理教材，探寻问题答案。这样创设生活情境，不仅调动了学生的探究兴趣，还使学生自然地从生活走向物理，进而深入探究物理，强化课堂学习效果。

（二）联系生活趣味故事，创设生活情境

生活中不乏趣味故事。部分趣味故事中蕴含着物理“道理”。初中生爱听故事，善于思考。对此，教师可以联系物理教学内容，挖掘相关的趣味故事，并在课堂引入环节，用生动的语言进行讲述，提出问题，调动学生兴趣，驱动学生探究。

例如，在“浮力”课堂引入环节，教师用生动的语言讲述了发生在唐太宗和魏征身上的故事，就此引出“水能载舟，亦能覆舟”。教师提出问题：“为什么说

‘水能载舟，亦能覆舟？”在上述问题的驱动下，学生产生强烈的探究兴趣，积极思考。不少学生迁移生活经验，联想到“浮力”。教师则引导学生探究浮力。这样创设生活情境，不仅引发了学生的学习兴趣，还使学生在无形中受到中华优秀传统文化的熏陶，一举两得。

（三）利用生活物理实验，创设生活情境

生活小实验简单而易操作，具有趣味性。在课堂教学前，教师可以联系教学内容，编创生活小实验。在课堂引入环节，教师可以演示生活小实验，创设生活情境，吸引学生注意力，并就此提出问题，驱动学生探究，助推课堂教学发展。

例如，在“物体的浮沉条件及应用”这节课的引入环节，教师先为学生展现生活中常见的玻璃杯、水、鸡蛋、食盐。面对熟悉的事物，学生很感兴趣。于是，教师引导学生思考：“将水倒進玻璃杯，将鸡蛋放入水中，会产生怎样的现象呢？”在生活经验的作用下，学生很容易给出回答——“鸡蛋沉在水杯底部”。教师把握时机，动手操作，展现现象。结合实验现象，教师继续追问：“将盐倒入水中，会发生怎样的现象呢？”此时学生给出各种各样的回答，并产生探究兴趣。教师慢慢地向水中倒入食盐，静待片刻。学生细心观察，发现鸡蛋慢慢地从水底升起来，并且迫切地想知道出现此现象的原因。由此，教师和学生一起探究物体沉浮的条件。这样创设生活情境，切实激发了学生对新知的学习兴趣，同时使他们意识到生活和物理有着密切联系，便于学生形成生活意识，有利于他们在生活中自主学习物理知识。

二、教学过程的生活化

课堂教学是物理生活化教学的重头戏。物理概念、物理规律、物理实验是重要的教学内容，是进行生活化教学的支撑。在实施物理生活化教学时，教师可以这些内容为立足点，应用多样策略实现教学过程生活化，使学生在生活中建构物理认知，同时发展相关能力，强化课堂教学效果。

（一）迁移经验，认知物理概念

物理概念是物理学科的基础内容，是通过观察、分析一系列事实或现象后，对共同特征的总结。由此可见，物理概念具有复杂性，对初中生而言有一定的认知难度。建构主义学习理论指出，已有经验是学习者进行有意义学习的支撑。生活经验是学生已有经验的重要构成，可以助力他们透过生活现象，获得结论。基于此，在物理课堂教学过程中，教师可以利用生活化方式引导学生迁移经验、认知物理概念。

例如，“电压”是一个较为抽象的物理概念。此概念涉及“正电荷”“高电位”“负电荷”“低电位”“正负极”等关键信息。在缺乏充足的物理知识的情况下，学生难以理解这些关键信息。但在生活中，学生见过“流水”现象，知道水从高处流向低处的特点。水流的过程与电压的形成过程有着异曲同工之妙。对此，教师在课堂上，先利用电子白板播放水流视频，引导学生思考水的流向。此时，很多学生想到了水从高处流向低处的生活经验，而教师就此介绍水流产生的原因。在介绍的过程中，教师强调“水压的产生才形成水流”。之后，教师采用类比法，将正电荷聚集处（高电位）比作水流的高处，将负电荷聚集处（低电位）比作水流低处。在类比过程中，学生发挥想象力，自觉地联想到：电源的正负极之间形成电压，产生定向电流。教师立足学生联想所得，总结电压的概念。这样的教学，使学生迁移了生活经验，逐步探究物理概念，建构良好认知。在此过程中，学生顺其自然地锻炼了思维能力、归纳总结能力等，有利于提高物理学习水平。

（二）剖析实例，理解物理规律

物理规律是物理学科的重要内容，是利用“物理理论”解释、预测物理现象的结果。物理规律高度概括了物理现象，相对来说较为抽象，而生活化教学强调化抽象为直观。物理现象具有直观性，实例是物理现象的具体表现。通过剖析实例，学生可以透过直观现象，逐步得到结论，进而用物理语言进行描述，得出相应的物理规律。对此，在物理课堂上，教师可结合教学内容，呈现实例，引导学生剖析，理解物理规律。

例如，在学习“浮力”这一课时，学生在阿基米德原理的辅助下，了解到物体排开液体所受重力等于物体所受浮力大小。对此结论，不少学生提出疑问。实际上，在备课阶段教师早已预料到此情形，并就此录制实验视频。在学生提出疑问后，教师直接在电子白板上播放该视频。在观看的过程中，学生了解了放入水中前后装有水的塑料袋的示数。结合了解情况，学生自主剖析，发现当塑料袋沉浸越深，弹簧测力计上的示数越小。据此，学生轻松地验证了阿基米德原理，

加深了对这一物理规律的理解。同时，学生也因剖析物理实例，锻炼了思维能力、抽象能力等，便于提升课堂学习效率。

（三）动手操作，掌握物理实验

物理实验是物理学科的基础内容，也是学生建构物理认知的重要方式。“做中学”是生活教育理念的实践方式。学生实验是物理课堂实验的重要类型，是学生动手操作的途径，更是“做中学”的实践表现。在动手操作实验的过程中，学生可以获取物理现象，发现物理结论，建构物理认知，同时掌握实验方法，有利于提高物理学习效率。所以，在物理课堂上，教师应立足实验教学内容，引导学生动手操作。

例如，在“凸透镜成像的规律”教学过程中，教师展现生活现象，引出本节课课题。接着，教师提出问题：“凸透镜成像的特点与哪些因素有关？”并鼓勵学生进行小组交流，碰撞思维，积极猜测与假设。在此过程中，不少小组使用放大镜观察教材上的汉字，并改变放大镜到教材的距离，由此发现成像的变化，并就此提出猜测：物体比较远时，会成缩小的倒立的像；反之，会呈现放大的正立的像。教师赞赏学生的良好表现，并鼓励他们继续交流，合作设计实验，制订实验计划。此时，教师为各个小组发放实验器材，如光具座、蜡烛、光屏，辅助学生设计实验。在学生合作的过程中，教师巡视课堂，及时给予指导，帮助他们完善实验方案和计划。然后，各小组成员动手操作，组装实验器材，由远及近地移动蜡烛，观察光屏上的像，

发现特点，做好记录。当光屏上无法承接像时，则从另外一侧进行观察，继续记录。在规定时间结束后，教师鼓励小组介绍实验方法、实验步骤、实验现象、实验数据、实验结论。其他小组在倾听后可以提出看法，

生成集体探究活动。通过不断探究，学生增强了对凸透镜成像规律的认知。教师把握时机，系统介绍实验内容及凸透镜成像规律，促使学生完善认知。这样的教学不仅使学生实现了“做中学”，掌握了物理知识，获取了实验经验，还使学生自然而然地锻炼了实验操作能力，有利于强化课堂学习效果。

三、课堂练习的生活化

课堂练习是物理课堂教学不可或缺的一个环节，是学生应用物理的途径。在物理课堂上，教师可以立足学生学习情况，应用如下策略实现课堂练习生活化。

（一）设计书面类练习

书面类练习是物理练习的重要构成。物理中考试题大都以生活现象为背景设计问题，驱动学生应用物理所学解决生活问题。在实施物理教学时，教师可以借鉴物理中考试题编设经验，联系物理教学内容，挖掘生活现象，以此为背景，设计相关问题，驱动学生进行书面练习。

在“电功率”课堂上，教师以生活现象为背景，设计生活化的书面练习，如“张同学家有一台空调。在接入家庭照明电路中时，他测量出这台空调工作时通过的电流是5A。假设这台空调每隔15分钟工作一次，

每次工作15分钟。请问这台空调3小时内消耗了多少电能？电流做的功是多少？”在解决此问题时，学生迁移课堂所学，认真计算，得出答案。在解决问题的过程中，不少学生意识到物理与生活的关系，便于端正学习态度，自觉应用物理知识解决生活中的实际问题，实现学以致用，增强物理学习效果。

（二）设计探究类练习

探究类练习是以多样探究方式为主的练习。简单地说，在完成探究类练习时，学生会迁移物理认知，自发利用多样方式进行探究，解决相关问题，由此增强物理认知，同时发展物理探究能力。在物理课堂上，教师应依据课堂教学情况，设计探究类练习。

在“浮力”的课堂教学过程中，学生通过剖析实例，了解了阿基米德原理。随着学习的深入，不少学生提出疑问：“阿基米德原理是否具有普遍性？”教师直接将此问题作为探究类练习内容，鼓励学生与小组成员合作，探究相关问题，如“当浸入水中的物体不同时，阿基米德原理是否仍成立？”“物体浸入的液体不同，阿基米德原理是否仍成立？”“浸入物体的方式不同，如将物体的不同部分浸入水中，阿基米德原理是否仍然成立？”在这些问题的驱动下，学生发散思维，迁移已有认知，利用不同方式进行探究，如操作生活小实验，由此进一步理解阿基米德原理。同时，在此过程中，学生锻炼了物理探究能力、合作学习能力。

结  语

综上所述，物理教学生活化可以使学生从生活走向物理，从物理走向社会，扎实掌握物理知识，锻炼多样能力，强化学习效果。鉴于此，在《课程标准》的指引下，初中物理教师要树立生活化教学理念，以物理教学内容和课堂教学环节为基础，应用多样策略实现教学生活化，促使学生体验“生活”，建构物理认知，发展相关能力，由此提高物理教学质量。

[参考文献]

夏国伟.生活化教学在初中物理教学中的实践与思考[J].求知导刊，2021（41）：70-72.

钟福云.初中物理生活化教学的有效策略[J].基础教育研究，2021（16）：63-64.

作者简介：李福勇（1974.12-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威第四中学，一级教师，本科学历。