国内幼儿分享行为的研究述评

2023-07-13杨诗琪

基础教育研究 2023年5期

杨诗琪

【摘要】分享行为是亲社会发展的一个重要部分，学会分享对幼儿的社会化发展有着重要的意义。文章整理分析以“幼儿分享行为”为主题检索到的相关文献，对已有研究文献的研究方法、研究的内容（包括幼儿分享行为的内涵、意义、问题、影响因素、培养策略）进行了归类整理，并指出目前幼儿分享行为研究的不足及对未来的展望。

【关键词】幼儿分享行为研究述评

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2023）05-88-04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿要“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”，这说明学会分享是幼儿教育的重要内容。分享行为是亲社会行为的一个方面，是人与人之间和谐关系的影响因素，也是幼儿个体社会化的重要指标。我国已有许多的研究者从不同的角度对幼儿分享行为进行研究，本文将对已有的文献研究进行整合，从幼儿分享行为研究的方法、研究的内涵、研究的意义、影响因素及培养策略等方面进行整理分析，总结存在的不足并作出展望。

一、研究概况

在中国知网以“幼儿分享行为”为主题对期刊进行检索，共检索到学术文章74篇；并以“幼儿分享行为”为主题进行检索，共检索到47篇硕士论文。本文以共检索到的121篇文献为分析对象，从而对幼兒分享行为的已有的研究进行总结。从总体的趋势来看，幼儿分享行为的研究是在2010年后逐渐上升，虽然在2016～2017年有所下降，但总体的研究趋势是上升的，在2018年研究的数量出现了最高点（见图1），这充分表明了我国研究者日益重视对幼儿分享行为的研究。从研究的主题来看，研究者主要关注的是幼儿的分享行为，其次分别是分享意识、中班幼儿、幼儿园、亲社会行为、幼儿教育等。从文献的内容来看，研究者主要的研究方法是实证性研究方法。

二、研究方法

整理文献可知，对幼儿分享行为进行研究的方法大致有以下四种：第一，文献分析法。研究者通过对以往文献进行研究，了解幼儿分享行为的研究现状与取得的效果，从而在已有的研究上进行创新，找到研究的新视角。第二，实验法。根据幼儿的身心发展特点，研究者主要是通过设置情境实验、教育实验、控制实验、单组前后进行干预测评实验等，来分析幼儿分享行为发展的差异特点与影响因素。第三，观察法。观察法是研究幼儿分享行为中研究者常用的一个重要研究方法，研究者常采用自然观察法来观察幼儿的分享行为，并做好幼儿分享行为发展的记录。第四，问卷调查法与访谈法。这两种方法主要是帮助研究者在实验与观察的基础上，对幼儿的分享行为进行更深入全面的了解与分析，主要对象是幼儿、幼儿园教师、幼儿家长，这两种研究方法比较适用于中大班。此外，在实证研究中对数据的处理主要运用的是表格统计、SPSS、描述统计分析、T检验、相关分析等。

三、研究内容

（一）幼儿分享行为内涵的研究

分享行为是亲社会行为典型的表现，是亲社会行为的重要组成部分。“分享是人类的一种亲社会行为，指个体主动自愿与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的社会行为。”［1］关于分享的定义更多的是指幼儿愿意“将自己喜欢的物品和美好的情感体验以及收获的劳动成果能与他人一起分享”［2］，在这一过程中幼儿可以获得美好愉快的体验，“克服自我中心”［3］，利于与伙伴亲近友好，“并获得身心满足的一种社会行为”［4］，“这不是一种失去，而是一种互利”［5］。总而言之，分享就是一个人愿意把自己所拥有的物品或情感、成果与他人共同享有的过程。

幼儿分享行为是幼儿社会性发展的一个重要部分，幼儿良好分享行为的发展可为幼儿未来的社会化发展奠定坚实的基础，对整个社会的发展也具有一定积极的意义。

（二）幼儿分享行为的意义研究

分享行为对幼儿的情感及社会性的发展有着关键的作用。幼儿时期是个体发展的关键期，发展幼儿的分享行为是幼儿教育的重要内容。分享是中华传统文化的美德，是中华人民优良传统的重要体现，它彰显出民族的性格、时代的特征，在教会幼儿分享的过程中，也促进了中华民族传统美德的传承与发扬。“幼儿在进行分享行为时，能够感受到与他人分享的乐趣”［6］，有利于建立友好的同伴互助关系，使幼儿获得愉快的体验感与满足感。锻炼幼儿的分享行为有利于幼儿形成自主的分享意识，削弱以自我为中心的行为，懂得分享的意义，不仅可以培养幼儿形成健全的人格，促进幼儿个性化发展，而且还可以促进幼儿的社会性发展。

（三）幼儿分享行为发展的现状研究

通过对检索到的文献进行分析与整理，目前我国对幼儿分享行为的已有研究主要包括幼儿分享行为的问题及培养策略、移情训练对幼儿分享行为的影响、运用绘本培养幼儿分享行为等方面的内容。

1．幼儿分享行为问题与培养策略的研究

研究显示，我国幼儿缺少分享行为，“幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象”［7］。有研究者通过运用观察法、问卷法等对5～6岁幼儿进行研究，并总结幼儿分享行为显著的特征，发现了幼儿分享存在差异、分享行为的影响因素，并对差异提出相关建议。［8］有研究者通过实验发现3～6岁“儿童的分享行为与年龄特征密切相关”［9］，在与熟悉的同伴中幼儿的分享水平较为显著。关于幼儿分享的类型，有研究者“将幼儿对食物的分享反应界定为四种类型：慷慨、均分、自我、不会”［10］；有研究者把分享的表现分为“感官分享、实质性分享和不分享”［11］；有研究者将分享行为的程度分为“被动分享、主动分享、不分享、不会分享”［12］；有研究者认为当前幼儿分享行为是“不分享、伪分享、‘过度分享”［13］。从这些研究中可以看出，目前我国对幼儿分享行为的研究主要是通过实验观察幼儿分享行为的现状并提出策略，将幼儿的分享行为根据年龄发展的特点分为不同的类型。

2．移情训练对幼儿分享行为影响的研究

已有研究发现，移情训练“有助于幼儿分享行为的加快形成”［14］。有研究者对3～5岁幼儿分享行为进行实验研究，发现：在实验训练前，“中班幼儿的分享行为显著高于小班”［15］，实验训练后，“中班幼儿的分享行为虽整体上高于小班，但小班幼儿的被动分享与中班幼儿基本持平”［16］。有研究者采用情境实验法探索移情训练与幼儿分享行为之间的内在关系，从而发现移情训练与5岁幼儿的“分享观念”“分享行为”“分享行为主动性”相关显著，“与不同性质物品分享行为差异不显著”［17］。有研究者通过教育实验法、测量法等利用移情训练干预4～6岁幼儿的分享行为，干预完成后得出以下结论：移情训练能促进幼儿分享行为发展，“能促进分享意识与分享行为的统一”“移情训练与不同物品分享不存在差异性”［18］。由此可知，移情训练是促进幼儿发生分享行为的一种重要的方法。

3．运用绘本培养幼儿分享行为的研究

有研究者提倡用绘本促进幼儿分享行为的发展，“让幼儿学会养成分享的习惯”［19］。有研究者通过实验探讨绘本教学对中班幼儿分享行为发展的影响，发现“绘本干预对实验组幼儿的分享行为具有明显的促进作用”［20］。有研究者以“不熟悉同伴分享行为”为主题，了解到“绘本主题活动对实验组幼儿分享给不熟悉同伴行为的培养有显著促进作用”［21］。有研究者发现，“运用分享主题绘本开展的幼儿分享行为教育对中班幼儿分享行为的总体发展具有极其显著的作用”［22］。有研究者采用行动研究，对选取的研究對象进行实验，在研究过程中收集相关数据，并运用量化和质性分析方法进行整理分析，仔细观察幼儿分享行为的表现，“发现幼儿的分享行为取得了显著的效果，并且对主题绘本阅读的兴趣也愈发浓厚”［23］。总体来说，实验证明，绘本是一种能够有效培养幼儿分享行为的指导策略。

（四）影响幼儿分享行为的因素

幼儿分享行为的发展受到幼儿自身发展水平和外部环境的影响，本文通过对文献的分析整理，将影响幼儿分享行为发展的因素主要划分为两大类：内部因素与外部因素。

1．内部因素

（1）认知发展水平。认知发展水平是制约幼儿分享行为发展的最本质因素，“幼儿知识、经验的不足以及思维的局限”［24］，他们对分享产生本质的误解，认为分享是一种失去而不愿去与他人共享。由于受到年龄特点与发展水平的影响，幼儿的认知水平处于初级发展的阶段，多以自我为中心，还未形成分享的观念，缺乏分享的行为与分享的技能。往往只关注自己的需求，特别是年龄小的幼儿更不愿将自己所喜爱的物品分享给他人，等他们的认知水平发展到一定阶段，他们会逐渐愿意去与他人分享、帮助他人。

（2）年龄。大量的研究发现，幼儿的分享行为随着幼儿年龄的增长会得到越多的发展，幼儿分享行为的意愿也逐步提高。因而，“儿童分享行为的发展存在显著的年龄差异”［25］。

（3）性别。已有研究发现幼儿的分享行为在性别上“差异不显著”［26］。有研究者在幼儿游戏资源分配不均衡的情况下对同班熟悉的幼儿进行考察，发现在同班熟悉幼儿中，“不同性别幼儿的分享意愿并没有明显的差异”，“在对匿名陌生人分享意愿方面男孩比女孩更慷慨”［27］。

2．外部因素

（1）家庭因素。家庭的成员人数、父母的教育观念和日常的行为举止都会影响幼儿的分享行为。在一些独生子女的家庭中，家长一味包容、宠溺幼儿，幼儿也缺乏与兄弟姐妹一起分享、互相谦让的学习机会，较少有机会与他人进行分享，分享的意识无法得到培养。父母教育幼儿学会分享的方式对幼儿分享行为发展有着极其关键作用，家长在日常生活中如果未能积极引导幼儿学会分享，则不利于幼儿分享行为的发展。此外，家庭的亲密度也会影响幼儿的分享行为，“家庭亲密度高的家庭幼儿的分享行为越高，幼儿越愿意做出有利于他人的行为，而矛盾比较多的家庭，幼儿越不愿意与他人分享”［28］。

（2）教师因素。教师的一言一语、一举一动会潜移默化地对幼儿分享行为发展产生影响，幼儿常常以教师为榜样进行模仿学习，因此教师的榜样示范作用至关重要。有研究表明，幼儿分享行为易受到教师暗示的影响，有的幼儿看到教师的暗示才会分享，有的幼儿直接拒绝教师的暗示。此外，教师要以正确的方式来引导幼儿学会分享，与幼儿建立良好的师幼关系，受到教师重视的幼儿就会更积极与他人分享，恰恰相反，得不到教师关注的幼儿与他人分享的意识就会较低。

（3）同伴因素。同伴因素是影响幼儿分享行为发展的一个重要因素，从已有的研究中可知，幼儿与熟悉的同伴幼儿一起时幼儿的分享意愿与频率就会高，而与不熟悉的同伴时，幼儿的分享意愿与频率就会降低。

（4）物品。幼儿在进行分享行为的过程中会受到物品数量、物品属性、物品所有权的影响。当物品的数量与幼儿的人数一致时，幼儿愿意做出分享，反之，幼儿就会有所犹豫。幼儿玩玩具时会选自己所喜爱的玩具，但当这玩具不属于公共区域时，幼儿分享的意愿就较低。

（五）幼儿分享行为的培养策略

1．引导幼儿明白分享的意义

教师和家长在进行幼儿分享教育时，要注重引导幼儿了解分享的真正内涵，懂得分享的意义，这样幼儿才能体验到分享的乐趣。此外，懂得分享的意义，有利于幼儿与其他伙伴建立友好的关系，促进幼儿亲社会行为的发展。

2．创设良好的环境

教师要创设良好温馨的环境，创造与提供给幼儿充足的机会分享。教师还要与幼儿建立平等和谐友爱的师幼关系，这样有利于幼儿建立归属感与安全感，从而可以激发幼儿分享意识，提高幼儿分享的行为。此外，幼儿的家庭环境也十分重要，只有和谐温馨的家庭环境，科学的教育观念才会更有效地指导幼儿学会关爱他人，乐于分享，在日常生活中养成良好的分享习惯。

3．树立分享的榜样

幼儿喜欢模仿，在幼儿社会性的发展中，教师、同伴、家长要为幼儿树立分享的榜样，有利于幼儿形成良好的分享习惯。教师在幼儿的心中威信力较高，教师的一言一语、一举一动对幼儿具有潜移默化的影响，教师要在幼儿的生活教育中做好分享的榜样。幼儿同伴之间也会相互观察、相互模仿，教师要积极的引导幼儿做出分享行为，并及时的表扬幼儿，肯定幼儿分享行为的发展，这样就有利于提高激发其他幼儿的分享行为。家长也是幼儿学习的榜样，因此，家长要做好带头作用，要严格要求自己，规范言行举止，要用实际行动来引导幼儿进行分享。

4．进行移情训练

移情训练就是让幼儿站在他人的角度去体验他人的情绪情感的一种行为。教师可以通过角色扮演法帮助幼儿去体验他人的内心感受，也可以提供机会让幼儿去感受同伴内心体验的机会，提高幼儿为他人考虑的能力，利于幼儿分享意识的形成，养成主动分享的意愿。

5．强化分享行为

榜样法与移情训练可以激发幼儿分享的意识，通过强化的训练有助于幼儿更全面深入地了解分享的意义。在幼儿做出分享行为时，要及时给予幼儿肯定，积极引导幼儿正面的强化，把握强化的尺度，避免造成幼儿“伪分享”行为的出现。

6．建立分享规则

在对幼儿进行分享教育时，教师与家长要注意让幼儿学会正确分享。分享，不是意味着幼儿要牺牲自己的利益成全他人，而应是平等的行为，相互获利的过程。因此，分享首先要做到平等分享，其次要轮流分享，最后要共同分享，这样有利于幼儿学会为他人着想，幼儿间相互配合，提高幼儿的分享能力。

四、研究的不足与展望

从目前现有的相关研究来看，研究的对象主要是中、大班的幼儿，或者选取某一年龄段的幼儿，对于小班幼儿的研究有所欠缺，且研究对象主要是某市某幼儿园，这不能完整地反映所有学前期幼儿分享行为的发展水平。研究的方法主要是实验研究，因而实验对象是受限制的，实验资料的收集受到限制，不利于获取真实可靠的信息。此外，研究的内容主要是幼儿分享行为的问题、移情训练及绘本对幼儿分享行为起到的作用，研究的内容较为单一。在未来，研究者可以较多地关注小班幼儿，还可以关注教师对幼儿分享行为的教育方面的指导研究。

【参考文献】

［1］嵇珺，刘晶波．幼儿分享教育的价值与实践改进［J］．学前教育研究，2011（12）：52．

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［4］张燕．幼儿分享行为的教育价值探微［J］．文化创新比较研究，2018，2（35）：134．

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［7］陈丽君．培养幼儿的分享行为［J］．学前教育研究，2001（2）：60．

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［10］郭忠玲．关于3.5～5.5岁幼儿分享水平发展的研究［J］．学前教育研究，1996（5）：36．

［11］张莉．榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究［J］．心理发展与教育，1998（1）：27．