浅谈幼儿分享行为教育的途径

张迪+韩珊珊

【摘 要】分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分，但现实生活中的幼儿很“自私”，不愿意与人分享。幼儿的分享行为是后天形成的，正确实施幼儿分享行为的教育策略，可以促进幼儿的心理健康地发展。

【关键词】幼儿教育 分享行为 教育策略 分享观念

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0097-01

分享是指将自己喜欢的物品，美好的情感体验以及劳动成果与他人分享，它是幼儿个体亲近群体，克服自我为中心的一种较高层次的行为。分享对幼儿的发展具有重要作用，具有分享意识是幼儿能够良好的与同伴交流、进行社会性活动的基础，对幼儿将来的人生发展奠定良好的基础。

一、培养幼儿的分享观念

许政援、吴念阳的研究发现，幼儿的亲社会行为要受到他们主观行为规则的影响。凡是有亲社会观念的幼儿，其亲社会行为就果断，比如在食物分享中，主动分享的幼儿都是在“小朋友要互相谦让”、“小朋友要互相帮助”、“给小朋友吃东西是好孩子”等观念下进行的。当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时，其分享行为就显得很犹豫。如不主动分享食物的幼儿，常常以“这是我的”、“是老师给我的，你自己去要”等理由来解释自己的行为。这说明幼儿的分享观念深刻地影响着幼儿的分享行为。在幼儿教育中，成人要注意培养和训练幼儿的分享观念并注意其与分享行为的一致性发展。具体可以采用角色扮演、故事教育（成人讲有关分享的故事，幼儿想象）、生活教育（把分享教育融入幼儿的具体生活中）等多种策略，培养幼儿的分享观念与合作精神。

二、强化幼儿的分享行为

幼儿的学习和活动都需要强化。斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化而得到有效巩固的。在研究中，我们发现，当幼儿由于分享而受到老师、家长的表扬和鼓励之后，他们会逐渐发展起一种相应的内在的自我奖励倾向。如认为“给他玩我的小熊，我是个乖孩子”。安鲁弗德（1968）的研究指出，儿童亲社会行为的表现得到称赞和表扬后，这种奖励的机制就内化了。当他们再与人分享的时候，自己会认为这样做是好的，这会使他们持久地表现出类似的行为。可见，在幼儿教育中，成人要注意对幼儿表现出的分享行为进行强化。

在幼儿教育中常用的强化技术主要有言语强化、非言语强化、局部强化、符号强化、代币强化、活动强化等等。言语强化是指当幼儿表达出分享观念、做出分享行为后教师、家长给予的积极评价，如“好”、“对”、“不错”、“可以”等等。在运用言语强化时，成人的言语要丰富、变化，不宜过多采用单一的言语表达。非言语强化是指教师、家长通过某种非言语动作对幼儿的某种行为表示赞赏和肯定，如点头、微笑、鼓掌、翘大拇指等等。局部强化是指成人只强化幼儿得到认可的那部分分享行为及相应的分享动机。在幼儿教育中，错误的行为是不应该得到强化的，只有正确的行为和良好的动机才应该予以强化。在幼儿的活动中，既存在着正确的行为，又存在着错误的行为，成人要注意将两者区分开来，要善于从幼儿的行为中发现“闪光点”并进行强化，以激起幼儿继续实现理想行为的欲望。这个方式对于性格内向和能力较弱的幼儿十分有效。符号强化是指当幼儿表现出成人所期望的分享行为后，教师、家长运用具有象征意义的符号如五角星、小红旗、画勾、小红花等来提高幼儿应该反应的发生概率的方法。这是当前幼儿行为训练中运用比较普遍、效果较好的一种方式。代币强化是指当幼儿表现出良好的分享行为时，教师、家长奖励幼儿一定数目的代币（一种在班级或亲子活动中流通的“货币”），待幼儿的代币积累到一定程度时，可以换取他们所期望的东西，如实物、自由活动、当小组长等。奥莱利和贝克（1967）的实验表明，代币强化在消除儿童不良行为、形成儿童良好行为方面十分有效，特别是对于低年级儿童来说，代币强化是一种塑造或改变儿童行为的有效手段。活动强化是指当不愿与人分享的幼儿只有表现出分享行为后成人才准许其参加他们喜欢的活动。普雷马克（1965）指出，一个儿童有强烈兴趣的活动可以作为儿童不太感兴趣的良好行为的强化物。实践证明，这一做法效果非常好。

三 、树立幼儿学习榜样，营造分享氛围

优秀榜样具有激励和导向的作用，会在幼儿心中产生很高的威信。幼儿正处于模仿期，家长、教师的一言一行都会是幼儿模仿的对象。所以，家长、教师一定要为幼儿做好行为、语言示范。幼儿在家庭中居于核心地位，尤其是隔代抚养的孩子，被溺爱的程度更高，好玩的、好吃的只给孩子一个人，忽视了幼儿社会性的发展。教师、家长一定要端正幼儿教育的思想，立足于幼儿的社会性发展，并站在孩子的角度去思考，去行动。

幼儿生活经验少，对好坏没有界定，帮助幼儿选择学习的榜样，要注意选择符合幼儿年龄心理特点和生活实际的、对幼儿成长具有教育意义的榜样，尤其是要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。要求幼儿把看到的榜样转化成实际行动，幼儿学榜样有一个由被动到主动、由模仿到创造的过程，这个过程需要教师、家长的积极引导。

四、训练幼儿的分享技能

知道怎样与人分享，对幼儿养成良好的分享行为，是有很大帮助的。我们在调查中发现，一些幼儿具有分享的意愿，但是由于不知道怎样做，也就没有表现出实际的分享行为。比如，一个幼儿带了一辆新的玩具遥控车到幼儿园。老师问：“可以把你的新车给小朋友玩吗？”他回答：“可以。”老师说：“现在给行不行？”“不行。”“为什么？”“很多小朋友都想玩，我不知道该给谁玩。”还有的幼儿对该类问题的回答是“我只有两颗糖，有四个小朋友想吃，我分不开”。所以，家长和教师在培养幼儿分享行为时，要注意让幼儿了解和掌握一些分享的技能。如果幼儿知道了分享的具体方法，那么，他们的实际分享行为应该会得到增强和提高的。

由此可见，具有分享意识是幼儿个体融入社会，被同伴和集体接纳的必要条件，是幼儿身体健康成长的重要保障。可以说，分享对于幼儿一生的发展都具有重要的意义。但是，众多的研究中，对缺乏分享给幼儿带来的影响方面的关注度却相对较低。只有真正了解了缺乏分享意识的危害性，才能真正引起家长和幼儿教师的警惕。

参考文献：

[1]曾英；；促进幼儿分享行为的教育策略[J]；西华大学学报（哲学社会科学版）；2005年S1期

[2]韦小满，焦青，金星，赵玉兰，宋戈，程文捷，于永思，陈林；弱智学生合作与分享行为的干预实验研究[J]；中国特殊教育；2005年11期