应用生物学教材开展生涯规划教育的研究

黄子萍

【摘 要】人教版高中生物学教材中设有“与生物学有关的职业”的栏目，还有其他与生涯规划有关的栏目，利用教材这一有效载体介绍相关职业具有深刻的前瞻性。教师要围绕教材中相关的栏目开展教育，基于单元教学创设职业生涯体验情境。教师还可以丰富职业类型，创设多样化、整体性的职业生涯情境，丰富职业生涯资源及其了解途径，重视生涯教育的分析与反馈，引入科学议题更新职业认知。

【关键词】高中生物学 教材 生涯规划教育 社会责任

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）05-71-04

一、生物学课程与生涯规划教育

新高考背景下的选考模式给予了学生更多的选择机会，也对学生规划职业生涯提出了挑战，中学生所接触到的职业类型较少，且难以全面了解职业要求和发展情况，因此他们缺乏生涯规划的能力。高中学生对于大学以及未来的发展充满期待，但我国生涯规划教育起步较晚，相较于发达国家，专业的生涯规划教育理论和实践研究较少，因此学科课程就成为了生涯规划教育的第二课堂，有助于“学生能够主动地、有准备地面对未来社会、生活、工作可能的变迁或是即将扮演的角色”［1］。

生物学课程旨在引导学生应用生物学知识解决实际问题，强调培养学生的社会责任，涉及许多生物学的相关职业及领域，对于未来有意愿选择生物学相关职业的学生来说，在生物学课程中融入生涯规划教育，利用教材这一有效载体介绍相关职业具有深刻的前瞻性，同时在课堂内外引导学生体验、思考职业生涯，也能增强学生社会责任。

二、人教版高中生物学教材中的生涯规划内容体系

人教版高中生物学教材主要通过介绍与生物学相关的职业、呈现相关栏目的形式进行生涯规划教育，教材中的“与生物学有关的职业”“科学家访谈”“科学家的故事”“生物科技进展”“科学·技术·社会”栏目，以各自的形式介绍生物学应用在各行各业中的重要意义，是生涯规划教育过程中不可忽视的素材。

（一）高中生物学教材中的“与生物学有关的职业”栏目

“与生物学有关的职业”这一栏目与不同章节内容相匹配，旨在介绍相关职业描述和特点、工作内容和方式、就业情况和要求、职业素质要求等多方面的内容，为高中学生了解相关职业提供了一定参考。本文将教材中列举的部分职业汇总如表1所示。

目前北师大版、浙科版等教材也以主要通过职业介绍的方式，让学生初步接触生涯规划的内容，介绍的职业类型略有差异，但总体形式是相似的。

对于学生来说，教材不仅仅是学科知识的载体，更是连接中学和大学、校园和职业生涯的桥梁，而这些职业介绍的内容，正是搭建橋梁的有效方式。遗憾的是，众多版本的教材虽然涉及的职业不完全相同，呈现方式也不一样，但是整体上职业类型呈现普遍不足，生涯规划教育内容具有一定局限性，限制了学生对职业信息的了解。

（二）教材中其他与生涯规划教育有关的栏目（部分）

除了“与生物学有关的职业”这一栏目，教材中还有其他栏目，从科学家事迹、科技进展、科学史内容等方面介绍了有关生物学学科发展、专业科研方面的生涯规划教育内容，为教师教学和学生研读提供了不同角度的素材（见表2）。

这些栏目介绍的科学家可以作为榜样，激发学生深入研究生物学的兴趣，同时教材涉及的与社会性科学议题相关的科学研究进展，延伸了学科知识内容，拓展了学生的学术视野，充分利用这些栏目是渗透生涯规划教育的重要途径。

三、立足教材开展生涯规划教育的策略

（一）围绕教材中相关的栏目开展教育

教材中的素材需要落实在具体的教学环节中，引导学生逐步了解相关职业或领域的信息，激发学生的兴趣，增强学生的职业代入感。笔者综合常见的渗透生涯规划教育方式，总结基于教材开展教学的基本策略：①创设情境，引入职业；②深入了解职业内容和要求；③模拟体验，应用知识，回归自身定位；④开拓视野，感悟责任。

本文应用“与生物学有关的职业”栏目，以病理科医师职业为例，设计教学片段如表3所示。应用 “科学家访谈”“与生物学有关的职业”栏目，以育种工作者职业为例，设计教学片段如表4所示。

上述环节可以灵活增减，或根据课堂形式（例如实验课、活动课等）变化。教师还可以根据不同章节的教学内容设计相应的微课，采用多元的形式开展生涯规划教育，例如可以加入职业访谈的素材，或开展相关专业大学生的就读体验分享活动等，丰富学生的真实体验，进而立足教材，形成更为系统化的生涯规划教育。此外，在教学过程中还需要关注学生的生成性问题，尤其是与职业本身相关的问题，从学生最希望了解的角度出发，引导学生在解决问题的过程中不断探索，记录生涯规划的过程，生成自己对某个领域或职业的感悟。

（二）基于单元教学创设职业生涯体验情境

对于学生而言，单个教学环节或教材栏目相关的职业生涯情境较为碎片化，容易被忽视，因此教师可以尝试以单元教学，创设职业生涯体验情境，这样既保证了教学情境的一贯性，又能促使学生更投入地探索和应用知识。

例如教学选择性必修1第5章“植物生命活动的调节”时，可以让学生担任学校或班级“植护员”，分析园林绿化景观或劳动教育基地的植物（如番茄、水稻、棉花）生长活动的调节过程，包括育苗时期、“打顶”时期的植物激素分析，再到花期调整、提升结实率等具体问题。学生在实践中不断尝试，体验完整的生产实践过程，从而对职业活动有更深刻的认识。

又如教学选择性必修2第3章“生态系统及其稳定性”时，可以设置“低碳评估师”和“景观设计师”等职业体验情境，让学生在分析校园、社区或其他城市生态系统时，进一步研究其结构、组成，以及物质循环、能量流动等功能。教师还可以引导学生通过信息化、数据化手段评估“双碳”建设实际情况，将多余的碳排放进行转化，落实生态环保教育。学生在为当地的低碳建设提供可行建议的同时，还可以综合运用地理、物理、化学等学科知识，认识生态工程中人与社会、自然之间的平衡关系。

此外，在单元教学过程中，教师可以创设职业竞争的情境，让不同小组的学生模拟职业团队开展竞争，以项目书或方案等形式呈现学习成果，在模拟团队答辩中开展评价，将以往学习中的教师评价转化为职业化的评估，让学生进一步了解生物学相关职业对能力和素养的要求。同时可以由相关领域专业人士参与课堂点评，评价小组学习成果，以检验学生在实践中正确决策、应用知识、高效协作的能力。

四、在教学中融入生物学生涯规划教育的建议

（一）丰富职业类型

除了教材中涉及的职业，教师可以再补充介绍一些职业类型，例如生物学科教师、实验管理研究员、野外调查研究员、有害生物消杀工作者、动物救助师、生物摄影师、生物数据库研究员、生物智能研究员等。这些职业既与新兴领域有关，也符合高中生物学相关知识范畴，可以丰富学生的职业认知。

（二）创设多样化、整体性的职业生涯情境

首先，情境可以多样化，教材中关于职业的描述方式多为短篇图文简介，虽然统一，但是缺乏灵活性和可讀性，生涯规划教育与学科知识不同，可通过多样化的形式呈现，例如呈现从业者自述自传，展示求职简历，等等。其次，重视生涯规划教育的整体性，可以单元为单位开展教学，提升职业生涯情境的连贯性和真实性。

（三）丰富职业生涯资源及其了解途径

生物知识与生活、生产实践息息相关，因此课堂内外、校园内外都可以成为生涯规划教育的空间，尤其是课余时间，学生有更多的机会探索未知的职业，教师需要为学生提供更多的帮助。例如通过利用网络资源提供就业信息、邀请从业人员分享经验等，吸引学生注意力，培养学习兴趣。用直观的方式呈现就业信息，用具体的案例分析从业利弊等，激发学生课后深度探索职业的欲望。

（四）重视生涯规划教育的分析与反馈

学生对职业生涯的认知是逐步深入的，教师需要在各学段为学生提供针对性的生涯规划教育分析和引导，并在教学过程中认真收集学生的疑问和反馈，为学生未来发展提供有用的建议，形成良性的互动。

（五）引入科学议题更新职业认知

当前，生物学研究发展速度飞快，因此教师在基于教材开展生涯规划教育的同时，还要引导学生关注学科知识在相关领域的应用，实时跟进学科发展趋势，摒弃陈旧的职业认知，关注社会时事，将社会性科学议题引入课堂，帮助或引导学生辨析不同媒介中的职业生涯信息，进一步分析和研讨生物学相关职业的工作内容和研究价值，促进学生深入思考，更新职业认知。

当前，新高考改革促使高中学生积极思考，规划未来，对于教师而言，生涯规划教育的重任在肩。随着时代发展，新型职业逐渐增多，生涯规划教育既需要理论的支撑，也需要模式化的探索与实践，开展学科生涯规划教育任重道远。如何合理地在教学中融入生涯规划教育，为学生长远发展提供有用建议，是教师需要不断反思和实践的课题。

【参考文献】

［1］包春莹．中学生物学教科书中加强渗透生涯教育的思考［J］．课程·教材·教法，2013，33（7）：67．