基于新课标的初中音乐学科单元作业设计探究

林益婧

【摘 要】将高质量的单元作业与单元教学结合，能够实现加强学生艺术体验、增强学生学习兴趣、切实提升音乐课程教学质量的目的。基于新课标，教师可以通过以下三个环节设计高质量的单元作业：紧贴单元教学目标，确定单元作业目标；凸显音乐学科特性，设计单元作业内容；优化单元作业设计，注重单元作业评价。

【关键词】初中音乐 单元作业设计 课程标准

【中图分类号】G633.951    【文献标识码】A    【文章编号】1002-3275（2023）05-74-04

单元教学强调聚焦核心素养，改变以往音乐课堂中作品、课时等独立化的教学观念，提倡整体性思想，是一种合理重构单元框架的教学行为。随着单元教学模式的广泛应用，单元作业也应运而生，单元作业作为课程的一部分，与单元教学相辅相成，共同实现课程目标及落实学生核心素养的培养。音乐学科作业是进一步发挥音乐课程立美育人作用、增强学生艺术体验的重要载体，在提高课堂质量、改进教育教学、培养学生核心素养等方面发挥着积极作用。

目前，关于音乐学科的单元作业设计的研究较少，尚未存在指导性的准则，部分音乐教师意识淡薄，未形成科学作业范式或作业范围窄化。笔者针对这些问题进行思考，经过研究及解读相关文献，将单元作业设计定义为：以单元为基本单位，基于整体性思想，依据课程目标、单元教学目标，通过合理编排或完善等多种形式形成作业的过程。同时确定了“作业设计—作业实施—作业评价—作业优化”这一设计思路。单元作业是一个庞大的研究体系，涉及因素较多，本文就作业设计和作业评价问题展开阐述，为初中音乐学科作业设计和教学实践提供参考。

单元作业该如何呈现？如何保证作业质量？如何最大程度地提升学生的音乐素养水平？笔者以湘艺版八年级下册第六单元“七彩管弦（四）”为例，从以下三个方面来阐述。

一、紧贴单元教学目标，确定单元作业目标

单元作业目标要依据单元教学目标进行整体设计，单元教学目标强调导向作用，主要以课程标准为指导、以教材内容为媒介、遵循学生发展规律来制订。

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（本文简称新课标）要求，本单元的教学目标可以描述为以下两个方面：①以交响乐为教学素材，通过音乐感知、艺术表现、创意实践等教学活动，从音乐要素、音乐情感、文化背景三个方面赏析三首作品，让学生从整体上认知交响乐的音乐特征，判断其情感表达和形象刻画，理解古典时期、浪漫时期、民族流派中音乐作品的人文内涵，认知作品产生的历史文化背景和风格特征。②理解世界其他国家民族的优秀音乐文化，增强民族自豪感，坚定文化自信，树立平等的文化价值观，培养学生良好的赏析习惯，达到提升学生音乐综合素养的目的。

根据教材单元教学内容的安排，八年级下学期学生对外国器乐作品的学习已经进入七彩管弦系列的第四部分，其内容遵循着西方音乐史发展脉络，在“西洋管弦乐欣赏”主题下，以介绍交响曲为重点，引导学生进一步认识不同历史时期不同风格的交响乐色彩，选取了古典主义、古典主义到浪漫主义、浪漫主义时期民族乐派的代表人物和代表作品，即《第九十四（“惊愕”）交响曲》《第五（“命运”）交响曲》《第九（“自新大陆”）交响曲》（以下分别简称《惊愕交响曲》《命运交响曲》《自新大陆交响曲》）三个作品。《惊愕交响曲》是“交响乐之父”海顿的作品，它庄严素朴的曲调体现了古典主义美学的追求，第二乐章最为人所熟知。《命运交响曲》是贝多芬的作品，它展现出人民群众通过斗争获得胜利的英勇精神，其开头的动机是全曲的主题核心，且贯穿在第三、第四乐章，作品整体表现出壮丽恢弘的交响性构思。《自新大陆交响曲》是浪漫主义时期民族乐派的代表人物之一德沃夏克的作品，它通过节奏、和声、对位、音色等要素发展主题音乐，抒发了怀念家乡的感情。

首先七年级至八年级上学期，学生已经完成了对西洋管弦乐作品、室内乐作品等内容的学习，积累了一定音乐经验，能辨别西洋管弦乐器的音色，学会对比管弦乐曲不同特色和风格，能初步感受作品中蕴含的情感内涵。其次八年级学生生理、心理渐渐成熟，获得知识和信息的途径增多，有独立的思维，具有开展集体讨论、合作探究、互动交流等的能力。在体会情感方面，会更有意识地感受音乐中的人文内涵，但面对陌生作品的赏析时，对于作品重点难点的理性认知还有较大困难，对音乐要素表现作用方面还需要教师引导。教师要从学生的当前水平入手，引导他们深入理解相关作品。由此，确定本单元作业目标及对应的作业形式（见表1）。

单元作业目标的功能在于检验单元作业是否符合课程标准、是否实现单元教学目标、教学是否适应学生发展，因此单元作业目标的设定，总体上指向课程目标、教学目标的达成，需结合教材内容进一步具体化描述，帮助学生明确目标，并逐步实现目标。在“七彩管弦（四）”单元作业设计中，让学生带着目标去欣赏音乐、融入音乐、理解音乐，积极体现立美育人思想，培养学生的核心素养。

二、凸显音乐学科特性，设计单元作业内容

在设计单元作业内容时，除了要与单元作业目标保持一致，还应注意作业的分层性、多样性和准确性。一是围绕学生在音乐课堂上学习的知识和形成的能力，提供不同难度的作业内容，以辅助不同水平学生选择性地巩固音乐知识、提升音乐能力、升华音乐情感。二是音乐学科倾向多样性的作业设计，教师要把控好知识和能力考查的平衡，避免知识考查的比例多于音乐技能的培育，且基础知识的检测也应以听赏、辨析等灵活的方式进行，多注重艺术体验方面的作业内容，如鼓励学生主动欣赏经典作品，学唱积极正向的歌曲，鼓励学生进行音乐编创和情境表演等，增强学生学习音乐的自信，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，提高其艺术素养和创造能力。三是作业内容要科学准确，强调科学的作业范式，紧抓作业准确性，从题型、设问、文字等各个环节都要保证科学準确，强调学术名词的使用，不随意创编、衍生新概念，不出现模棱两可的表达。

以下是本单元的部分作业展示：

作业1：请听一段音乐（音乐播放两遍），判断这段音乐最适合用下列哪幅图谱来表示？（见图1）（  ）

作业2：请听一段音乐，回答下面三个问题。

（1）请听音乐，选择该作品的曲式结构。（播放一遍音乐）（  ）

A.回旋曲式

B.再现单三部曲式

C.奏鸣曲式

D.变奏曲式

（2）这段音乐的演奏形式是？（再播放一遍音乐）（  ）

A.西洋弦乐合奏

B.民族打击乐合奏

C.西洋管弦乐合奏

D.民族管弦乐合奏

（3）这首作品的体裁是？（  ）

A.室内乐 B.协奏曲

C.交响乐 D.音乐剧

以上內容考查的是学生对作品主题音乐、表现形式等基本知识的掌握程度，以基础性作业呈现，指向审美感知核心素养。作业1的音源是《命运交响曲》，其开头主部主题有连续同音反复以及力度不断变化的特征，音乐层层递进，是一段威严而极具印象的旋律，针对旋律点进行作业设计，从听辨乐句旋律走向到旋律力度表现，可以检测学生是否能选择合适的表现对主部主题音乐做出正确的反应。作业2音源为《自新大陆交响曲》，让学生通过音乐赏析，完成对音乐知识概念的理解，进一步增强学生对该作品的认识。需要注意的是，音乐学科基础性作业的设计要避免“死记硬背”式的题目，要在音乐听赏中进行，题型可结合图谱或共他形式。

基础性作业主要考查学生掌握学科必备知识的情况，以及学科基本能力、方法的掌握程度。这类作业可有效考查学生“能在听赏中对主题音乐旋律和节奏做出准确的听辨和反应”目标的达成情况。

作业4：视唱（或聆听后再唱）《念故乡》的旋律（见图2），在演唱时表达出你对这首作品的情感理解和艺术处理，并进行小组评价。

综合应用性作业注重联系生活实际，培养学生综合运用所学知识、技能来解决问题的能力，对音乐作品进一步理解与赏析的能力，提倡学生基于自己的感悟进行交流分享，涉及审美感知、创意实践、文化理解核心素养，真正体现音乐来源于生活又应用于生活，达成“能视唱乐谱，在听觉感知的基础上学唱、熟悉作品的主题音乐，适切地表达作品的情感”的作业目标。

作业5：请抄写《命运交响曲》第一乐章的主题音乐，通过反复聆听和模仿清唱，谈谈对贝多芬所说的“命运就是这样敲门的”这句话含义的理解。

作业6：请以下列音乐片段为动机，选择旋律或节奏为核心，尝试进行变奏创作，并将乐谱记录下来与同学交流分享。（此处省略音乐片段）

作业5引导学生在欣赏音乐的过程中，从作品的音乐表现特征去感知作品表达的情感、意境，了解作曲家的创作背景，伴随音乐经验的积累深化对音乐的理解，鼓励学生用不同的形式表达对音乐的理解，响应单元作业目标6，在作业5中具体表现为感知、了解贝多芬《命运交响曲》审美特征，能依据音乐作品主题动机的表现，判断其情感表达和形象刻画。作业6的设计指向审美感知、艺术表现核心素养，旨在引导学生在完成作业的过程中发现问题并解决问题，逐渐加深感知，提升分析能力，理解音乐情感表达和创作思想，体现了单元作业目标中“对创作手法感兴趣，能在教师引导下选择音乐材料参与变奏编创活动”的内容。

三、优化单元作业设计，注重单元作业评价

作业评价的呈现和运用是对作业设计效度的验证。新课标在评价建议中指出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。”同样，作业也强调反馈作用，教师要通过关注评价结果，以检验作业设计是否合理有效，了解不同学生表现过程的维度变化，进而反思作业设计和教学问题。针对作业评价的问题，笔者主要从以下两个方面进行思考。

（一）落实评价细则

教师可将多种评价方式与方法相结合，避免出现单一化、碎片化评价。为了更直观有效地获取评价结果，可利用评价工具统计处理评价结果，评价工具主要包括评价内容和评价等级，其中评价内容是针对本单元作业的相关内容，而评价等级是为了更好地了解学生的学习水平，划分依据主要是新课标对第四学段提出的内容要求、学业要求。本文以作业1和作业5为例进行说明（见表2）。

作业1测试点为主题音乐的旋律，考查学生是否能够选择合适的图形诠释作品的音乐语言，选项B符合题意，其他三个选项都是混淆视听。经过统计，发现回答正确的学生占比约为80%。作业5的音源与作业1相同，围绕主题音乐考查学生的演唱能力和赏析能力。综合两题的评价结果，处于水平Ⅰ、水平Ⅱ、水平Ⅲ、水平Ⅳ的学生比例分别是22%、37%、23%、18%。这体现了在课堂上强调反复聆听的重要性，有效的聆听除了能够加强学生对音乐的记忆，还能加深学生对音乐的感受，引导学生通过不同的形式进行体验，如图谱形象化、视听结合等。

（二）丰富评价主体

多主体参与评价会产生不同的作用，有助于丰富评价内容，提升评价成效，实现综合量化评定，本文设计了以主题音乐内容为例的单元作业评价表（见表3）。首先教师作为教学引导者，要主动成为评价中的重要角色，一是能够通过评价对教学进行调整安排、灵活把握教学进度，二是根据学生的学习效果或水平发展情况，发现学生擅长的领域，同时指出学生有待提高的地方，进行强化和纠正，真正落实有效教学，提高教学质量。其次学生个人评价也具有一定的信度和效度，这是学生发挥主动性参与作业评价来达到自省的过程，学生根据评价结果可以明晰学习主线、反思学习不足、调整学习策略、增强学习自信及兴趣。学生在此该过程中，受益颇多，是很有价值的一个阶段。而同学之间的互相评价可以促使学生取长补短，共同进步。

作业评价不是一次性的评分等级简单处理，而是一项长期的反馈工作。最终评价结果呈现出综合性的评价内容，可从中窥见学生纵横方向的发展变化，更好地发挥评价的功能。

综上分析，单元作业设计是目前单元教学的现实诉求，高质量的单元作业与单元教学结合，能够实现加强学生艺术体验、激发学生学习兴趣、切实提升音乐课程教学质量的目的，未来还需进一步完善单元作业体系，发挥立美育人作用，实现学生核心素养的全面发展。