合作探究式教学法在初中数学教学中的运用研析

陈朝雄

摘 要：新课改对教学模式的要求越来越高，教师若继续采取传统的灌输式教学方式，不但会降低教学效果，还会给学生带来很大的压力。在初中数学教学中，采用合作探究式教学法，不仅突破了以往的单一教学模式，更能激发学生对数学知识的探索，提高数学学习效率和教学质量。基于此，本文首先分析了合作探究式教学法在初中数学教学中的运用意义，其次分析了教学中存在的问题，最后提出了合作探究式教学法的运用策略。

关键词：初中数学；合作探究式教学法；运用

【中图分类号】G633.6          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0138-04

随着新一轮课改的深入实施，各种新的教学模式在课堂上得到了广泛的运用，使教学效果和教学质量得到了明显的改善。合作探究式教学法是新课改背景下的一种新的教学方法，它提倡以学生为中心，利用多种学习资源，促进学生对数学的认识。在初中数学教学中，运用合作探究式教学法，可以打破传统的灌输式教学模式，提高学生的综合素质。在教学实践中，教师应结合学生的发展需求，运用合作探究式教学法，引导学生进行合作探究，从而提高学生的数学学习能力。

1.合作探究式教学法在初中数学教学中的运用意义

（1）推进教学方式的改革

传统的教学方式以教师为主体，在这种教学模式下，师生互动不多，学生被动地接受知识，不利于教师根据实际情况调整教学方式和进度。合作探究式教学法是一种全新的教学方式，能让学生在课堂上的位置得到很大的改变。合作探究的一个显著特点就是，每个学生都有机会参加，并且能够就所讨论的内容提出自己的看法。同时，能从其他同学那里了解到一些新知识和学习方法，从而激发思维碰撞。该模式有利于师生的互动，促进学生与学生之间的合作沟通，改变过去“你问我答”的教学方式，使学生能自主思考、互相帮助，提高对数学的认识。

（2）调动学生学习积极性

在应试教育模式下，初中数学课就像教师的演讲会，教师在讲台上照本宣科，以填鸭式的方式向学生灌输知识。在这种环境下，学生很难对数学产生浓厚的兴趣，因此，改革教学方式就显得非常必要。通过采取合作探究式教学法，可以打破枯燥的学习氛围，教师把学生分为不同的小组，让学生在小组内互相交流学习心得，激发他们的学习热情，让学生从“厌学”向“乐学”转变。

（3）创造良好的学习环境

在初中教育阶段，学生还处在学习的迷惘期，没有自制力，上课不知如何是好。初中生的数学学习能力发展不均衡，缺乏对数学意义的認识，从而影响了学生的学习效率。在初中数学教学中，运用合作探究式学习法，可以改变学生的消极学习状况，建立一个很好的沟通平台，让学生能够及时地对问题进行讨论，从而提高学生的自主性。同时，由于部分学生个性较为内向，因此采用适当的合作探究式学习方式，能促使他们转变个性，并与班级整体环境相适应，从而创造出一个良好的学习环境。

（4）提升课堂教学水平

在传统的初中数学教学中，学生只是单方面地接受教师的知识传授，而且由于课时的限制，教师无法做到面面俱到，学生习惯于教师的“灌输”，缺乏对知识的探究，从而限制了学生的数学思维发展，使他们对教师的依赖程度更高。在初中数学教学中，采用合作探究式教学法，能为学生提供一个更为轻松、自主的学习环境，让学生能在小组中各抒己见，能通过合作的力量来解决问题，并在教师的指导下，使教学活动更有针对性，从而改善教学效果。

（5）培养学生合作与竞争的精神

学生在初中阶段的发展速度很快，但是他们的思想还处在半幼稚、半成熟的阶段，普遍存在着以自我为中心的倾向。运用合作探究式教学法可以促进学生之间的协作，从而提高学生的合作精神。由于初中数学课程具有很强的逻辑性、思维性、抽象性，教师往往只关注学生的学习能力，忽视了学生的情感体验和精神发展，导致学生经常出现智力偏高、情商偏低的现象，这对他们以后的发展有很大影响。在初中数学课堂上运用合作探究式教学法，可以让学生在课堂上相互协作，丰富知识和提高情商，在合作中相互学习、相互竞争，进而提高综合素质。

2.合作探究式教学法在初中数学教学中运用时存在的问题

（1）小组成员分配不科学

由于没有合作探究式教学的标准，有些教师在分组时没有充分考虑模式、指导原则、学生的个体差异等因素，因此，教师只能根据学生的座位来组织合作探究。有些教师在分组中花费了很多的时间和精力，但是由于个人能力有限，缺少相应的理论支撑，分组的划分也不够科学。不科学的分组会使学生在行为、思维能力、学习方法等方面表现出不同的特点，无法有效进行合作探究。此外，学生在合作探究过程中缺乏良好的化学反应，有些学生缺乏信息交流，无法实现思想碰撞。

（2）学生的存在感不足

合作探究式的目的在于让学生在课堂上积极地参与到教学活动中，让他们在课堂上充分体验数学知识的魅力。但是，在实际操作中，一些高水平的学生表现出一定的存在感，而低水平的学生则表现出消极的态度，这种态度导致了他们对合作探究的抵触。从当前的合作探究式教学实践来看，在一定程度上学生的思维活动受限，不能充分发挥自主性。一些学生无法真正参与合作探究，有的学生被忽略，有的学生被边缘化，久而久之就会产生两极化。在认知层次上，各学生的探索目标缺乏一致性，缺少共同发展的观念，造成了合作探究的凝聚力薄弱，如同一盘散沙，很难形成合力。

（3）合作探究时机和内容的不当

尽管合作探究是一种有效的学习方式，但是这种学习方式并不适合所有的环境。当前，部分初中数学教师对合作探究学习的时间和内容设置不够科学。比如，在学习新的知识时，教师会为学生设计一些比较难的开放式问题，让他们进行分组讨论，但由于时机不对，大部分学生还处在“思想游离”的状态，这样的合作探究不但无法取得理想的学习效果，还会占用很多的教学时间。

（4）合作探究的互动性不足

互动作用对合作探究学习的气氛和效果有直接的影响。在初中数学合作探究式教学中，教师组织教学，将整个班级分成若干个小单元，而合作探究只是在小组内起作用，各单元间的互动作用十分有限，有的学生认为小组间只存在竞争关系，忽略了合作的实质。

（5）教师的角色定位偏差

在初中数学课堂上，部分教师经常采用合作探究的方式，让学生进行自由的讨论，而有的教师却是“看客”，既不能及时了解学生的学习状况，又不能对他们进行有效的引导。同时，部分教師对学习效果过于重视，忽略了合作探究学习的过程。一些教师不能真正地参与到学生的合作探究中，仅对学习结果进行评价，从而影响了合作探究式教学法的实施效果。

3.合作探究式教学法在初中数学教学中的运用策略

（1）合理地组织合作探究式教学活动

初中数学教师要根据不同能力层次的学生进行适当的分组，以确保他们的学习发展需要。同时，要重视学生的能力差异，并针对学生的能力设定不同难度的学习任务。比如，在学习过程中，教师可以指导学生进行自主的预习，从而有效地拓展数学的教学内容。在整个合作探究活动中，教师要对学生进行适当的引导，鼓励学生积极参加合作学习，对学生存在的问题进行及时的指导。此外，分组是合作探究式教学的前提和基础，分组的质量对学习效果有很大的影响。在日常教学中，数学教师要对学生进行深入的了解，在一至两个星期内，对学生的性格、能力、兴趣等进行全面的观察和记录，并详细列举学生的优点和不足。根据调查资料、学生人数等因素，合理制定分组方案，促进学生的合作探究。教师也需要根据“组内异质、组间同质”的原则，以四到六人为宜，确立最终的小组。在小组内，由成员自行推荐，选出有较好的管理能力和较强责任感的同学担任组长。例如，把优等生和学困生分成一组，这样就可以确保各个小组的实力均衡。在合作探究式教学中，教师对各小组的学习过程进行评价，并对优秀的学生和小组进行奖励，以激励学生的学习热情，并以此为契机，使学生在合作探究中发挥出色的作用，以此提升全班的数学成绩。

（2）关注合作探究时机和内容的合理性

在实施合作探究式教学中，教师要注意实施合作探究的时机与内容是否合理，指导学生科学进行合作探究，确保教学的有效性。例如，在解释“全等三角形的性质”时，教师可以在解释完全等三角形的概念后，把性质探究的部分交给学生，并指导他们进行合作探究。在学生合作探究之前，教师会把问题分派到小组中，让学生把问题与课本知识结合进行讨论，以达到提高合作探究学习效果的目的。

（3）加强合作探究学习的分工

合作探究式教学方式是以小组为基础，使学生在相互合作、交流、帮助的过程中，加深对数学知识的理解。在合作探究中，教师要明确小组成员的责任，指导他们进行合理的分工，并使他们能更好地体验到数学知识的魅力，进而不断发展数学思维能力。例如，在“有理数”知识的讲解中，教师可以在课堂上组织学生进行“数的报告”合作探究活动，从而达到课程教学目的。在合作探究活动中，小组组长要根据组员不同的特点，对探究任务进行适当的分配。比如，有的组员分析能力较强，可以派这名组员进行数的分析。

（4）创设教学情境培养学生的探索意识

在合作探究学习中，教师应注重问题的设计与情境的创设，培养学生对问题的积极思考意识，并在探索与发现中培养创造性思维，从而提高学生的综合素质。当前，在新课程改革的背景下，数学教学内容、教学方式都发生了巨大的改变，因此，初中数学教师应在教学观念上进行变革。在新课改的环境下，初中数学教师可以把合作探究和其他教学手段有机地结合起来，使课堂教学得到更好的效果。当前，信息技术在教育中得到了广泛的运用，多媒体作为教师的主要教学手段，其具有强烈的直观和引导作用，可以让学生迅速地进入学习状态，并对知识进行深刻的分析和理解。因此，在课堂上，教师可以把合作探究和信息技术结合起来，按照教学内容和学生的认知水平，创造轻松、愉悦的教学情境，把抽象的数学知识具体化，从而减少学习的困难。在课堂教学中，教师要找到一个切入点，引导学生参与到合作探究中，才能有效地促进课堂的学习。例如，在“轴对称”教学中，教师可以为学生设计轴对称图形，从而达到提高课堂教学质量的目的。在课堂教学中，教师可以运用信息技术创造出具有鲜明色彩的轴对称图形，创设直观、动态的教学情境，并指导学生运用多媒体来探究、搜集生活中的轴对称图案。学生在课堂上进行合作、探索和收集，可以更直观、更深入地了解有关轴对称的知识，从而使学生的分析和探究能力得到进一步的提升。又如，在探究“直线和圆的位置关系”过程中，教师可以运用多媒体技术，为学生营造一个合作探究的学习情境，通过播放海平面日落的影像，让学生能够更好地观察太阳和海平面的位置。在教学中，教师将会根据这节课的内容来引导学生进行以下的思考：“日落时，太阳和海平面之间的关系是怎样的？有多少个不同的位置？”这样能有效地调动学生的合作探究积极性，从而使课堂学习效果更好。

（5）探究问题的科学化设置

问题是合作探究学习的一个主要推动力，它是学生利用集体智慧分析、探究和解决问题的过程。在数学教学活动中，学生解答问题的思路非常多，并非局限于一种解题方式，教师可以让学生在小组内容讨论解题思路，再交换各自的解题方式，最后得出结论，进而促进学生数学思维的发散。为此，初中数学教师要在课堂上进行科学的小组合作，并以问题的形式推动学生的沟通，以达到最大限度地促进学生的共同发展。在设置探究性问题时，应遵循由易到难、由简单到复杂的递进原则，逐步进行深入的探讨。与以往“太简单”“太困难”的设定相比，这种递进方式更符合学生的认知水平，真正激发学生的积极性，从而达到合作探究的效果。例如，在介绍“二次函数”时，教师可以会给学生设定一个合作探究问题，即：“一把直尺的进价是1.8元，店内售价2.5元，一天可以卖15把直尺。经过对销售数据的分析，商家发现，每把直尺售价减0.2元，在原有销量的基础上，一天能多卖5把直尺，请各位同学找到日销售收入与降价之间的关系。”为使学生能更好地解决问题，教师可以设定探究的目的：“第一，成本、售价与利润有何关系？第二，若不调整直尺的售价，则每把的利润为多少？第三，假定每把直尺的售价下降x元，则该产品可获得多少利润？”在此基础上，引导学生将问题分解，深入分析讨论，加强合作探究和交流，最后准确地回答问题。

（6）强化重点与难点的处理

初中数学所涉及的知识点较多，有的学生对所掌握的知识不够透彻。在教学过程中，如果出现了一些重点或难点的知识，对学生的认知也会造成一定的阻碍。在这种情况下，教师可以通过合作探究的方式来调动学生的探究兴趣，使他们能够共同完成对重点和难点知识的分析，使问题变得简单，使学生能够更好地掌握所需要的知识，进而促进学生整体水平的提高。合作探究是初中数学课堂教学中的一项重要内容，能有效地促进学生的学习，提高学生的学习效率。在数学课堂上采取合作探究的方式，尽管学生是活动的主体，但教师也要注意引导，为学生提供必要的帮助，使所有学生融入互动和讨论中，并对学生的学习状况进行全面的了解，防止低效和主题偏离等问题出现。例如，在“实数”的课程中，教师首先要对实数的重点和难点进行分析，再由学生在小组中探究实数的分类，并在数轴上画出无理数，以便加深对这些内容的了解，从而更好地了解数轴的功能。这样的教学方式，既可以增强学生对数学的认识，又可以提高学生的求知欲。同时，教师还要在教学中指导学生解决实际问题，從多个层次上分析数学知识在实际应用中的重要性。在教学中，教师要提高自己的思想意识，充分了解合作探究式教学的重要性和功能，并与学生进行沟通、探讨，以达到共同进步的目的。此外，教师要加强对学生的引导，使他们更好地了解合作探究学习方式，用多种方式来调动学生的积极性，并对其进行总结，使学生在以后的教学中得到更好的发展。

（7）有效实施合作探究评价

在初中数学教学中，教师要提高自己的思想意识，充分了解这种先进学习方式的重要性和功能，并与其他优秀的教师进行沟通、探讨，以达到课程改革的目的。同时，教师要加强与学生的交流，使他们更好地了解合作探究的方式，用多种方式来调动学生的积极性，并对教学活动进行总结，为以后的课堂教学提供更好的指导。传统的教学评价多采取竞争的方法，以学生的分数为依据。在合作探究学习中，教师可以通过设立奖惩机制，对表现最佳的小组和个人进行奖励，以此激发学生的学习热情。同时，评价各个团队的整体和个人成绩，指出优秀团队和优秀个人，并指出其不足之处，以此增强学生的自信心，从而提高数学教学效果。因此，对合作探究过程和结果进行有效的评价，有助于培养学生的团队精神，从而达到科学的教学评价目的。例如，在学习“圆的有关性质”的过程中，带领学生分组讨论，找出一些在日常生活中使用的圆形物体，团队成员齐心协力，充分调动学生的学习热情。最后，由各组进行讨论，由教师进行总结，通过合作探究归纳出圆的性质。在课程结束时，教师可以对表现最好的小组和个人进行奖励，对成绩不佳的小组和个人进行指导，以提高学生的自信心。

4.结语

综上所述，合作探究式教学方法是新课改提倡的一种教学方式，在具体实施过程中，必须对课堂教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的解决办法，以达到更好的效果。将合作探究式教学方法运用到初中数学教学中，能够极大地调动学生对数学的兴趣，促进学生对数学的多个方面进行探索，从而真正认识到数学的本质，增强数学综合能力。在教学实践中，教师应结合学生的发展需求，在教学过程中运用合作探究式教学法，对学生的学习过程和学习结果进行全面关注，以促进学生的合作探究，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。

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