民乐文化与小学音乐教学的融合策略

吴菲

摘 要：现阶段我国教育体制在不断改革，新课标的深入实施，使各阶段的教学发生了不同程度的变化，小学音乐教学亦是如此。培养学生综合素养是小学音乐教学重点目标，可以提升学生的审美，使学生在未来的学习与生活中得到良好的发展。民乐文化作为我国传统文化中的一种，具有几千年的历史，其一直影响着祖祖辈辈人，激励着中华儿女自强自立。现阶段，多元文化的融合备受关注，在小学音乐教学中，教师也应跟随时代的步伐，不断创新教学方法，保证教学质量。

关键词：小学音乐教学；民乐文化；融合策略

【中图分类号】G623.71          【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）11-0246-03

现阶段正处于教育改革的关键时刻，小学音乐教学的核心目标以及教学模式也在随之发生着改变。新课标要求下，小学音乐教学模式需要更广泛、更全面。民乐文化作为我国传统文化中的一部分，将其融入小学音乐教学中，可以更好地诠释音乐内在含义，是实现音乐课程的主要途径。另外，民乐文化的融入，可以培养学生从多方面认识音乐和艺术的价值，从而建立不同学科之间的融合和相互渗透。但当下小学音乐教学中，民乐文化的融入存在一定的问题，影响着教学质量，迫切需要解决。从当今我国对传统文化的重视程度来看，各学科的教学中均有所渗透，为提升各科教学质量贡献了不少的力量。关于小学音乐教学融合民乐文化这一观念曾有人提及，但在实践过程中遇到诸多问题，导致教学质量无法有效提升，从而使学生综合素养的培养受到影响。因此，为迎合教育改革，提升小学音乐教学的质量，要不断研究音乐与民乐文化融合的方法，为小学音乐教学寻找更为丰富的教学方式。基于此，本文研究将就小学音乐教学中存在的问题进行简要阐述，同时对解决策略做重点探究，旨在能够为小学音乐教学变革提供参考依据。

1.小学音乐教学中存在的问题

（1）音乐学科地位低

小学阶段的素质教育中，无论是教师还是家长，均认为音乐学科与语、数、英相比不属于重点学科。另外，受传统教育理念的影响，音乐学科并不参与考试，久而久之社会各界均忽略了音乐学科的教学质量，还有部分地区并不开设音乐之类的艺术课程，故艺术活动参与面也相对较小，从而制约了音乐教学育人功能的充分发挥。此外，由于音乐学科在小学教学中地位低，音乐教师日常参加培训的机会较少，课堂教学期间不能根据教学内容创新教学方法，导致小学音乐教学理论知识与实践教学受到影响。

（2）教师民乐文化素养不足

民乐也就是我国传统的民族音乐，是指用传统乐器以独奏、合奏等形式演奏的民间传统音乐。以往由于西方文化的融入，许多音乐教师进修过程中大多以西方乐器为主，民乐修养呈现严重不足。近年来，随着中国传统文化不断受到重视，许多音乐教师开始进修民乐，但因参与进修的机会较少，进修机构的资质也存在较大的差异性，从而导致教师的民乐文化素养也存在较大的差异，部分教师民乐文化素养呈现不足现象。

（3）民乐文化融入教学活动的形式有待丰富

科学的教学理念与教学模式是保证教学质量的关键，但在教学过程中，丰富的教学形式也有着重要的作用。目前，小学音乐教学的主要核心是以审美为主，同时在教学过程中培养学生的兴趣爱好。受传统教育观念的影响，音乐学科的学习在很长一段时间内不受重视，导致教学形式过于单一化，大部分教师的课堂教学还是以“教师为中心”“教师教，学生学”为主，这种单一的教学形式无法满足学生的身心发展规律以及情感体验需求。另外，有待丰富的教学形式，无法培养学生的音乐素养，更不利于音乐教学的健康发展。

2.小学音乐教学融入民乐文化的有效策略

（1）开发和利用民乐文化资源

教材一直都是教学的主要资源，但受传统教育观念影响，许多教师会将教材作为唯一的教学资源，这种现象在小学音乐教学中也比较常见，从而导致教师在教学期间不能积极主动地探寻更多的教学资源。现代教学中，教材只是教学的核心，教师可以利用信息化技术，通过网络搜索更多的教学资源。当下，在中国传统文化备受关注的社会背景下，民乐文化是一种较好的教学资源，教师要摒弃传统的教学观念，充分认识到民乐文化的重要性，在教学过程中注意开发和利用民族音乐，丰富教学内容，提升学生的传统文化素养。

例如，教师在设计教学方案时，结合教材内容深入挖掘与民乐有关的教学资源，保证民乐文化充分融入教学中。如，教师在教《山村来了售货员》这首东北民间曲目时，教师可以先以教材为主，用中国民间传统乐器唢呐进行演奏，使学生能够进入东北民乐的情境中，而后通过多媒体为学生播放更多的东北民间歌谣以及经典的唢呐演奏曲目，如《百鸟朝凤》《猪八戒背媳妇》《喜鹊传信》等。在教学过程中，教师可以向学生讲解唢呐是一种历史久远的民间乐器，最早可追溯到公元3世纪，由东欧传入我国，如今已经成为许多民乐演奏的重要乐器。通过教师的详细讲解，学生可以更深入地了解唢呐的文化价值，同时在听各种民谣的过程中感受唢呐的艺术魅力，进而促使《山村来了售货员》这节课的教学内容变得更加丰富多彩，学生也能从中了解更多的知识。

（2）合理利用现代元素为民乐文化的融入搭建轿梁

以往因西方文化的融入，导致我国民乐文化在很长一段时间内被忽视。现下，随着中国传统文化不断受到关注，小学音乐教师在教学过程中也应该具备本土化思维，做好西方文化与民乐文化之间的协调与融合。实践教学期间，教师在选择经典的民间音乐、艺术音乐、流行音乐素材作为课堂教学内容时，教师可以先使用流行音乐进行预热，在选择流行音乐时，尽量挑选涵盖民间乐器演奏或含有民间音乐元素的歌曲，而后开展民间歌曲、古典音乐曲目的教学。音乐是一种无国界之分的科目，演奏过程中赋予其什么样的元素便会收获什么样的文化。在小学音乐教学中，教师要有意识地做好西方文化与民乐文化的融合，同时合理利用现代音乐元素，将其作为民乐文化融入的桥梁，使学生能够更快接受民乐文化、理解民乐文化。另外，小学音乐教师要认识到流行音乐与民乐之间的关系，合理利用现代流行音乐的元素，为民乐文化的融入搭建桥梁。

例如，教师在讲授《小河边长的花朵不要摘》这首宁夏民歌时，教师可以先为学生播放《家乡有条小小河》这首流行歌曲，学生在比较熟悉的流行歌曲中建立对小河以及河边美景的幻想，从而《小河边长的花朵不要摘》这首歌的创作情景产生想象，使流行歌曲元素充分发挥桥梁作用，促使学生充分认识到，传统的民族音乐其实一直存在于我们身边的每个角落，在“流行音乐”中也常有民乐文化的融入。另外，《在卡吉德洛森林里》这首波兰民歌与《小河边长的花朵不要摘》在意境上有一定的相似，这种国外民歌也有着浓厚的地方元素，两首歌曲教师可以结合着讲解，让学生能够充分感受我国传统民乐与国外民乐本质上的区别，同时从中感受到我国民乐文化独有的魅力。

（3）参与民乐文化编创与表演实践活动

新课标指出，任何阶段的教学，要以培養学生全面素养为主，小学音乐教学也不例外。实践教学活动是培养和锻炼学生表达能力、思维能力以及表演能力的主要途径，教师在开展教学过程中，要重视实践活动开展的重要性，增加实践活动举办的频率。小学音乐教学实践中，实践活动开展的次数少之又少，尤其在经济落后的偏远地区以及农村学校，因教学资源的严重不足，导致实践活动开展受到限制，无法实行教育改革的新要求。结合多年教学经验来看，音乐学科教学的有效性，可以培养学生的创新能力，还可以有效激发学生对音乐的无限想象，从而培养思维能力。因此，教师要组织学生开展各种传统民乐相关的实践活动，培养学生即兴创作与表演的能力。

例如，央视大型文化音乐节目《经典咏流传》中的一首《苔》，短短几分钟，它的传播度迅速飙升，给听众一种乘着音乐的翅膀飞向更宽广、更久远的地方的感觉。而这首歌词简单，谱也特别简单。也正是这种“简单”加上“好传颂”，成了音乐中的经典。教师在开展音乐教学时，可以选择歌唱的形式传唱诗歌，传承经典，与民风民俗紧密结合，这种形式可以取得事半功倍的效果。如在《打秋千》这首仡佬族民歌教学中，重点要求学生能够准确演唱歌曲，同时在演唱过程中能够保持情绪高涨，将仡佬族人民的欢乐生活充分演绎出来。此时，教师可以组织学生观看与仡佬族有关的纪录片，让学生充分感受到仡佬族风俗习惯的基础上采用诗歌传唱的方式将歌词记牢，而后通过角色扮演的方式使学生充分融入教学情境中，进而对歌曲进行充分演绎。这样的教学方式，既可以激发学生的学习兴趣，同时在新奇的教学氛围中充分感受到我国各民族的文化差异以及其中蕴含的音乐素养。

（4）创设教学情景，提高学生体验感

音乐学科是一种艺术气息较强的学科，在教学过程中，教师可以为学生创设教学情境，以此吸引学生的注意力，同时增强其情感体验。情境教学是当下应用比较广泛的一种教学形式，其应用目的在于让学生在愉快的课堂氛围下学习，从而提高学生的学习积极性和学习效率。但民乐对审美感知不够成熟的学生来讲，在理解上有难度，进而影响学习音乐的兴趣。因此，教师在创建教学情景时，要保证创设与作品相类似、相吻合，便于发挥情景教学刺激学生学习兴趣的作用，同时让学生在教学中感受、体验音乐的美。相对于通俗音乐，民乐与学生的生活距离较远，所以民乐融入音乐教学时尤其要借助情景教学法。公开课是现阶段应用比较广泛的一种课堂形式，这种课堂形式有助于增进学生与教师之间的感情和了解，活跃课堂气氛，同时多样性的上课形式，符合小学生对新鲜事物保持新奇的特点，能够保持高度集中。小学音乐教学中，教师可以通过公开课的方式激发学生的学习兴趣，改善课堂氛围枯燥的现象，促使教学能够顺利完成。

例如，在开展《每当我走过老师的窗前》这首歌的教学时，教师可以选择以公开课的方式开展本节课的教学。为了让学生感受到教师对学生的辛勤付出，教师可以利用互联网搜索与教师有关的古诗词、歌曲等，将其穿插进课堂教学中，在观看节目的过程中，教师可以向学生讲述节目的大致意思，让学生充分感受到教师“蜡炬成灰泪始干”的无私奉献精神。在学生充分感受到这首歌曲所要表达的情感基础上，教师为学生演奏《每当我走过老师的窗前》这首歌曲，演奏过程中，教师可以利用多媒体为学生播放教师深夜批改作业的画面，学生在倾听的过程中能够更深入地体会到歌曲中所要表达的情感。小学生大多都是喜欢看动画的，教师可以抓住学生的这一特点，在教学中借助多媒体将歌曲意境制作成为动画片穿插进课堂教学中。这种教学形式，可以有效提高学生的注意力，激发他们学习音乐的兴趣。总之，情景教学是激发学生学习情趣的一种手段，教师在应用过程中，需要注意创设的情景要符合学生的特点以及教学的内容，使该教学模式能够真正发挥应有的作用。

3.结语

综上所述，小学阶段是小学生综合素养养成的重要时期，也是接受知识的重要阶段，各科教师在教学过程中，要始终保持教学方式的科学性和有效性。音乐学科作为培养学生兴趣爱好以及创作能力的重要学科之一，在教学过程中，教师不仅要保证教学方式的科学性，还需要注重培养学生的民乐文化素养，能够将我国传统文化传承下去。小学阶段是普及传统音乐教育最有效的阶段，教师要在课堂教学中，让所有的学生均能接触到民乐文化，同时通过音乐教学，使优秀的传统音乐文化得以继承和发扬，这也是小学音乐教学应该担负起来的社会责任之一。在走访调查中发现，小学音乐教学、小学生民乐文化素养现状以及在小学音乐教学中提升民乐文化素养过程中存在诸多的问题，分析问题的成因，大多与教师以及教学环境等因素有关。对此，结合小学音乐教学中存在的主要问题，提出几点优化小学音乐教学、提升学生民乐文化素养以及民乐文化融入小学音乐教学中的建议，旨在能促进民乐文化有效融入小学音乐教学中并继续传承下去。

参考文献

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