立足园本课程，有效开展园本教研

郭菲莉

摘 要：园本教研是把幼儿园作为主要研究阵地，以幼儿园一线教师为研究主体，基于幼儿园的园本实际，聚焦幼儿教师在组织教育教学中出现的问题和困惑开展的研究活动。本文立足于园所实际，以园本课程为载体，探讨如何建构多元化的园本课程模式、组建多层次的教师学习共同体、开展多样化的园本教研活动，进一步助推幼儿园园本教研的有效性，这也是当前深化幼儿园教学改革的重点。

关键词：园本课程；有效；园本教研

【中图分类号】G612          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0065-03

进入21世纪后，在我国新一轮课程改革的背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），预示着当今幼儿园课程改革将呈现这样的发展趋势：课程管理更加自主、多元；课程改革更多地立足于儿童立场；课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高。当下的幼儿教育理念对幼儿教师提出了更高的挑战，幼儿教师的专业发展显得尤为重要而迫切，因为课程改革的实施关键在于教师。这就意味着教师自身首先应该成为一个终身学习者，必须具有专业发展的自主意识和能力，不断精进和提高自己的专业水平，拥有不断革新的意识和正确的幼儿教育理念，才能为儿童一生可持续发展奠定良好基础。以园本教研助推幼儿教师的专业发展这一途径受到了广大幼儿教师的高度重视，我园根据《纲要》《指南》精神以及幼儿园发展目标和幼儿发展需要，着眼于教师的专业发展，着眼于幼儿的成长，立足于园本课程，有效开展园本教研。

1.建构多元化的园本课程模式

虞永平教授指出，园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。我园作为省、市课改试点园，致力于课程改革工作，在实践中不断提升教育质量，总结出具有本园特色的课改经验。我园吸纳整合、开放的教育理念，基于幼儿兴趣与发展需要，尝试以主题探究为主要课程模式，以幼儿“创新思维”培养为切入点，逐步形成了以主题活动课程为主，以选择性课程为辅，周末活动课程为补充的课程模式，体现了平衡性、整合性、选择性的课程思想，这些课程相互补充融合，促进儿童全面和谐的发展。

（1）平衡性

我园的园本课程是以主题活动课程为主，以选择性课程为辅的主要课程模式。教师在保证幼儿兴趣和发展需要及教学形式、策略多样化，且不影响教学有效性的前提下，在进行课程配置时会有意识地关注课程的平衡性。也就是说，一些教师预设的教育目标能落实到主题活动中就安排到主题活动里完成。一些无法在主题活动完成的教育目标就可以安排到选择性课程、区域活动中落实完成。使活动内容更符合幼儿园的课程架构与课程目标，更适合于幼儿的年龄特点和发展需要，在追随幼儿兴趣的基础上，做到课程设置的平衡，有效助力幼儿多元素养的提升。

（2）整合性

《纲要》中指出：幼儿园的教育内容是全面启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。五个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。《纲要》也强调了幼儿园课程整合的理念。《指南》中也指出，幼儿的一日生活皆课程，我们要关注幼儿学习与发展的整体性，要有整合的课程观，我园的园本课程除了体现五大领域内容的整合，还有主题活动中教师预设与幼儿兴趣生成的整合；主题活动与领域活动、游戏活动的整合；幼儿园、社区、家长各项资源开发利用的整合。整合的园本课程模式，不仅可以让教师在正确幼儿教育理念的指引下，以一日生活皆课程的大课程观，生成适合本园、本班的园本、班本化课程，还可以将其与主题、领域、游戏、资源有效整合，多管齐下，择优而行，高效促进幼儿素养提升。

（3）选择性

《指南》中指出，我们应追随幼儿兴趣，相信每位幼儿都是积极的学习者，有能力的学习者，我们不能剥夺幼儿自主学习的机会。《中国学生发展核心素养》中也指出，自主发展为其三大核心素养之一，认为自主性是人作为主体的根本属性。拥有自主学习能力对幼儿的未来学习与发展起到至关重要的作用。而要想让幼儿自主，首先要有幼儿自主选择的时间、空间与机会。我园在周末活动课程设置中体现了选择性这一课程思想，每周五下午我园以兴趣小组的方式进行，打破班界开展小班化的教学活动。幼儿根据兴趣与需要自主选择对应兴趣班级，自主选择，自主学习，健康发展。课程是由本园教师根据自身优势选择承担，周末活动课程内容丰富多彩，从不同角度出发满足幼儿兴趣和能力发展需要，挖掘孩子的潜能，关注个性化培养，促进幼儿能力的和谐发展。在周末活动课程中在教师选择、幼儿选择的双重选择性前提下，有序、有效推进与開展。

2.组建多层次的教师学习共同体

教师学习共同体，在教师专业发展走向校本的过程中逐渐走进学界的视野，成为当下教师专业发展的一种新模式。萧伯纳有一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，你和我交换以后每人只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后各自有两个思想。”这句话的意思就是通过教师间的思维碰撞，能达到1+1≥2的效应。实践和研究证明，教师学习共同体的优势在于：稳定、合作、互补、共进，它能充分展示教师学习研讨的团体智慧，达到取长补短、资源共享，信息交流。因此，在园本教研中组建多层次的教师学习共同体是促进教师走向专业化发展过程的一条有效之路。教师学习共同体中存在着年龄的差异、经验的差异、能力的差异、背景的差异、个性的差异，人与人之间存在差异，才会有互助发展的空间。我园根据幼儿园的教研目标、每次教研不同的学习内容以及教师的实际水平灵活地进行重组，组建了多层次的教师学习共同体。如按照年龄段划分的小、中、大班，不同年龄段组的教师学习共同体；按照教师不同的能力、经验划分为新手、熟手、能手的教师学习共同体；按照教师自身不同优势划分的美术组、音乐组、科学组等的教师学习共同体；按照自己喜欢的专题或个人发展规划需要划分为骨干教师、教坛新秀、青年教师的教师学习共同体；按照课程设置与专业兴趣发展需要划分为自主游戏、课程探究等教学学习共同体。以多层次的教师学习共同体，促进教师专业化提升。

3.开展多样化的园本教研活动

（1）以主题活动为切入点，发挥资源的教育性

实施园本教研要立足于一线教师的真问题，促进教师专业的深度思考，最后还要回归一线在教育教学实践中形成有效的实施策略解决问题。随着教师在开展以主题活动为主的课程模式过程中，发现主题活动其实蕴含着丰富的教育资源，这些资源的开发利用有利于拓展教育的空间，丰富教育的方法、形式和手段。《纲要》在总则中有明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”在开展主题活动中如何利用好主题资源这笔财富，为教育服务，这是素质教育的要求，也是教师面临的一个新课题。因此，我们把“主题资源的开发与利用”确立为我们园本教研的专题内容之一。在这个专题小组中，由于新手教师和熟手教师各占一半，考虑到新手、熟手教师在考虑问题的角度和深度不同，因此，在人员分配上按需要把新手和熟手教师分成两组。首先围绕“什么是课程资源”为切入点展开学习和研讨。通过自学、培训让教师对课程资源有了一定的理论了解后再展开实例研讨。

如，在一次实例研讨中由主持人确定了中班主题活动《我们生活的地方》这个研讨内容，教师分成两组研讨在这个主题活动中有哪些可以开发和利用的资源。两组教师在讨论中充分挖掘利用幼儿园、社区、家长、周边环境等资源后也提出质疑：在开展主题活动之前我们事先预想了这么多的资源，那么在真正开展这个主题时都能用上吗？教师应该如何来取舍？如何立足于实践，把资源的教育价值发挥到最大？最后教师们通过研讨达成共识：主题资源的实际开发和利用应该根据当时主题的目标、各年龄阶段孩子的特点、兴趣和最近发展区来取舍，应该从多方位、多通道、多角度去发掘、拓展、整合各方面的教育资源，不应只是流于形式，应该在实践中不断创新，让它具有生命力，把原有的资源活化，以最大限度地促进幼儿身心全面和谐发展，真正发挥资源的教育作用。

（2）以周末活动为载体，提升课程的实效性

我园在周末活动课程中引进全新的教育理念，以幼儿“创新思维”培养为切入点，融入了LASY玩具、创意科学、科学小实验、蒙氏等特色活动，从多角度培养幼儿的创造能力，让他们在与玩具的积极互动中获得成长，在玩中增长智慧，在玩中激发发明和创造的灵感。由于不同年龄段的幼儿在感知能力、理解能力、记忆能力、想象能力和操作能力等方面都存在较大的差异。因此，根据不同幼儿的年龄特点，在活动目标、材料投放和活动要求等方面也是不同的，在园本教研中通过儿童访谈、教师问卷、座谈、跨班考察、相互观摩、圆桌会议、思维风暴、现场辩论等形式开展了一系列的研讨。在研讨过程中教师们按照不同年龄段所承担的特色课程进行分组研讨，从了解—摸索—熟悉自己承担的课程活动所需教玩具的特点，针对不同年龄段孩子不同的学习特点，制订出学期课程计划，安排每周的进度和内容，制订详细的具体实施计划。在孩子已经熟悉了玩具的操作方法后，我们又针对如何发挥玩具的最大教育价值，让孩子们挖掘玩具的多种玩法，有效激发创造性思维展开研讨。在逐层深入的研讨过程中，教师们在解决问题的基础上提升经验，充分拓展思维，运用想象力激发幼儿共同创造，把玩具从单一玩法扩展到多种创意玩法。教师在活动中为幼儿创设了一个宽松自由的活动氛围，始终以积极、鼓励、肯定的态度支持赏识他们的每一次操作、每一个作品，让他们大胆地发挥自己的想象和创造，使每一个孩子在原有的基础上都有不同程度的发展，让周末活动课程落到实处，体现实效性。

（3）以教学法为助力，增进教学的有效性

在开展园本课程中，源于台湾专家的引领，我园引进了“心智绘图”教学法。心智绘图是将章节、段落中的关键字找出来，画成关系图，然后使用图像、颜色、符号等彰显文章的脉络，营造出一个视觉空间强化学习效果。心智绘图法可以对事物做分门别类，在大脑中建立整体架构，帮助记忆和学习，帮助思考和决策。心智绘图法有助于教师在教育教学中把幼儿表述的零散的知识经验做小结、梳理和提升，帮助幼儿建构完整、系统的知识经验。提升教师教学的有效性，促进教育教学质量提高。我们把心智绘图法的运用列入我们的园本教研活动，通过专家引领、心智绘图法实例分析、实践运用、优秀心智绘图法分享展示等一系列的研讨，在研讨中整理心智绘图的多样化形式，并梳理出不同形式适用的活动内容与场景，将心智绘图融入园本课程中并广泛运用，让教师、学生、家长都参与到使用心智绘图的行列中，拓宽心智绘图的使用面，丰富幼儿、教师的心智绘图使用经验，促进心智绘图的有效运用。如，在教师平时的教育教学活动中运用心智绘图法帮助孩子做知识经验的梳理和提升，在一次春游前的谈话中教师运用心智绘图法让幼儿学习制订计划，引导幼儿从春游前的准备、出发時间、春游时应注意的事项让孩子懂得怎么制订出游计划；在发给孩子和家长的通知中运用心智绘图法增强孩子参与活动的意识，培养孩子做事的条理性和秩序感，增进幼儿与家长间的亲子交流；在教师的教研活动中运用心智绘图法做分享、交流、展示和总结，提高教师分析和概括、分类和整理的能力。使心智绘图法更好地为我们的教育教学活动服务，成为教师教学和幼儿学习不可或缺的方法，使它在教育教学中发挥最大的教育价值，提升教学的有效性。

综上所述，要让幼儿的综合素养得到显著提高，实现全面发展，为幼儿的后继学习和终身发展奠定扎实的基础，需要聚焦课堂、决战课堂。幼儿教师将立足于园本课程不断探索更多有效形式，营造民主宽松的教研氛围，以形促问，以问引思，以思助研，以研寻策，让教师自由交流、民主讨论、思维碰撞，通过园本教研促进教师专业水平的提高，让源于真问题的教研催生智慧，让基于幼儿兴趣和发展需要的课堂促进幼儿健康成长。

参考文献

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