核心素养下小学数学教师单元统整能力的实践研究

李莉莉

摘 要：随着我国教育改革的不断深入及新课程改革的实施与推进，针对小学数学学科教学，相关教育专家进行了深度的探究，并对其进行了符合新时代社会发展需要的教学方式改革。其中，单元统整教学不仅可以让教师能够根据单元重点有计划地实施教学活动，并且可以让学生在学习数学过程中对知识能够有系统性、整体性的掌握，至此，单元统整教学方式受到了众多小学数学教师的关注与重视。本文将从核心素养为出发点，通过对核心素养背景下目前乡村小学数学教师在教学中存在的问题进行分析，并对小学数学单元统整的重要性作出阐述，最后深度探究核心素养背景下小学数学单元统整教学策略，为乡村小学数学教师在提高单元统整能力方面提供参考。

关键词：核心素养；乡村教师；小学数学；单元统整能力

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0007-03

根据新课程改革要求，核心素养背景下小学数学单元统整教学的设计与实践已经成为新课程改革下大势所趋。小学数学在培养小学生核心素养方面主要表现在培养学生对数学的敏感度、立体思维空间、创新意识等关键能力，如何将关键能力素养落到实处是课程改革的重中之重，是小学生将数学知识转化成自我能力的一种体现。核心素养的培养对乡村小学生的影响非常重要。在我国乡村地域辽阔，受地理环境、思想意识、教育理念等因素的制约，乡村教师在小学数学单元统整教学模式中尚存一些问题，特别是在教学技能、专业教学水平、思想认识等方面存在极大欠缺，特别是在单元统整综合能力，为了提升乡村小学数学教师单元统整能力、激发小学生对数学学科的兴趣，提出相关策略。

1.单元统整教学内涵及主要特征

（1）单元统整教学的基本内涵

单元统整教学是指在实际教学中，对教材某一特点单元教学内容进行整体备课、统筹教学的教学理念和意识，是一种新型教学方式。就小学数学学科来说，单元统整是指以数学教材主题单元为基础，整体把握教学备课、教学方式、教学内容、课后作业等教学资源，有机将其统一结合，并实施统一教学的一种手段。

（2）单元统整教学的主要特征

单元统整教学主要包括以下几个方面的特征：整体性、关联性、主体性、规划性。其中整体性和关联性是单元统整教学最为首要的两个特征，在实际教学中，数学教师要从全局出发，统筹所有教学资源，从整体性上把握数学学科的教学内容，注重数学知识点及各个章节之间的联系，引导学生由简入难、由杂乱无序到条理清晰，把零散的知识点进行归纳和总结，以便帮助学生建立系统化的知识框架，摒弃传统的单一知识点学习。主体性则重在强调学生在学习过程中知识吸收能力的差异性和课堂教学中学生的参与性。规划性则要求数学教师在备课阶段从知识点整体出发，全面归纳、全方面考虑。

2.小学数学单元统整教学的必要性及作用

（1）小学数学单元统整教学的必要性

小学数学学科具有逻辑性和抽象性的特点，大多涉及概念性、定理性和公式性的知识，是一门综合性较强的学科，单元知识独立存在，但是实际上许多知识点之间是紧密相连的。单元与单元之间的知识点相对来说比较零散，数学教师要给予补充；数学教材中每个单元的知识点都不同，虽然知识点上有所关联、归属于一个知识体系下，但是知识点之间的具体关联和作用数学教师需要帮助学生梳理。数学教师在每一小课节备课时，难免会出现疏忽某一知识点的细节、会遗漏某一小知识点的讲解，导致学生对知识点之间的联系无法深刻理解，整体知识点的掌握也无法做到融会贯通。而单元统整教学中，教师在备课阶段是从整个单元的知识点出发，归纳总结单元中的没一个小的知识点，系统性地梳理零散知识点，使整体教学实现系统化。使学生在知识理解、知识掌握上清晰准确，并灵活运用知识解答综合性数学题目，同时使学生的逻辑思维能力得到培养，全面提升学生思考问题和解决问题的能力。

（2）小学数学单元统整教学的作用

第一，单元统整教学，有利于学生理解知识。以单元为模块的教学方式，让学生更容易理解和掌握单元知识点。从整体单元为出发点，教师在教学中能够将知识点的零散性融合到一起进行讲解，从整体出发学生能够更加透彻地明白知识点之间的关系，针对综合性数学题，学生能够清晰解题思路并运用相关知识点进行解答。单元统整教学使学生从整体思考问题的能力得到了锻炼，而不是单纯纠结与某一知识点，这种教学方式提升了学生整体意识，核心素养中的思考问题的能力和思维逻辑能力得到有效提升。

第二，单元统整教学，有利于提升教学效率。单元统整教学方法是从单元整体向学生传递知识，学生整体掌握知识点和以往的單个知识点的掌握在所用时间上相差无几，从而解决了教学时间，提升了教学效率。教师可以利用更多的时间为学生拓展知识点或者讲解解题思路，让学生有更多的实操机会，通过实践掌握知和运用知识。长此以往，学生在数学学科的学习过程中往往可以取得事半功倍的学习效果。

第三，单元统整教学，有利于教师更好把握教材。单元统整教学是指教师从单元整体角度将同类别的具有关联性的但又相对零散的知识整合的教学方式，这就需要教师对教材有充分的理解，能够有序有章地将知识贯穿起来，并且实际教学中要有逻辑性，单元统整教学法是需要从整体长远的教学角度进行权衡的一种教学方法。教师不仅要从单元整体思路出发，还需要考虑到整个学年甚至是每个学期，对于教材知识不仅要横向把握，还需要从纵向把握，从而促进教师对教材知识的掌握。

第四，单元统整教学，有利于明确教学重难点。在常规的小学数学教学中，教师对重难点会重点强调，并且通过单项训练巩固学生对知识的掌握，但是忽略了难重点之间的联系，使学生在面对综合性较强的数学题时束手无策。单元统整教学是从知识整体角度出发，教师将单元中所有的知识联系在一起进行讲解，重难点教师更会重复讲解、针对性练习，学生顺理成章地理解难重点知识，从而更好地对难重点知识进行掌握。

3.当前乡村小学数学单元统整教学存在的问题

（1）教学资源匮乏，学生见识认知欠缺

受传统应试教育的影响，在实际教学过程中，数学教师仍然采取攀比式制定学生学习目标，盲目制定教学目标，使学生在数学学习中背负着较大的压力，通常会出现上节课知识点没来得及消化，这节课又有一堆新的知识点的恶性循环现象，导致学生在数学学习过程中只能被动接受，知识的输入永远大于输出。特别是对乡村小学的小学生来说，学生年龄普遍较小，对数学学科的学习本身就较吃力，又处于教学资源相对匮乏的乡村，从教学水平角度而言，乡村较城市总是会有一定的差距，身处的成长环境和接触的教育资源都有所不同，教师往往会忽略这些问题，或者避而不谈，总想着教学进度与城里持平，给乡村小学的学生造成了极大的压力，介于年龄原因，压力释放得不到合理处置，久而久之，学生从心底产生了对数学学科的厌倦和反感，逐渐失去了学习数学学科的兴趣和动力，课堂上的专注学习更是无从谈起。

（2）师生之间缺乏沟通交流

乡村小学数学教师在实际课堂教学中通常存在一个较为严重的问题，就是在课堂教学中只顾及一味地向学生传输知识点，忽视了学生们对于知识点的接受能力和学习情况的掌握，不能与学生进行有效的沟通交流，从而使教学质量受到影响。可能是由于乡村小学数学教师单元统整能力尚有不足，在课堂上不能很好地为学生解答所提出的问题，但也绝不能忽视了课堂上教师与学生之间沟通交流。课堂上师生之间良好的沟通交流，一方面教师可以很好地对学生的学习进度和学习情况进行及时掌握，针对学生学习中存在的问题进行梳理，根据学生的反馈对教学作出及时调整，对学生提出的问题给予解答；另一方面，通过教师与学生之间的沟通交流可以营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生成为课堂学习的主体，让学生在学习过程中有发言权，想提问、赶提问。只有这样，学生才能积极走进“参与性学习”模式中，在教学课堂上，教师要为学生营造浓厚的课堂学习氛围，学生才能主动去思考、去探究，从而减轻学生在课堂上学习的压力。

4.提升乡村小学数学教师单元统整能力的措施

（1）实行单元剖析教学，促进学生数学能力提升

数学教师在进行单元整体教学时，首先在备课的时候应将单元进行仔细的划分，从而在划分的过程中设定好学习的目标和教学的目标，正确的规划好教学目标与学生学习之间的关系，将教学目标与学生学习连接起来，有效地将知识点传授给学生们，学生也能以正确的学习态度教学学习，而不是随心所欲，任意妄为。因而，在教学单元整体教学的过程中，数学教师们对教材的分析能力是非常重要的，对教学目标的确立非常必要，在核心素养的加持下能够更好地為学习数学学科打下基础，运用知识迁移的能力更好地适应单元整体教学模式，更好地提升学习思维能力，通过单元整体学习，能够在脑海里形成一个以单元为主的整体框架，在从框架中去引申出细节，再将细节进行归纳总结，从结构上来说就是总-分-总结构，从而学会举一反三。

（2）明确单元整体目标，重视学生课堂参与度

在新时期的教育背景下，教师应以核心素养为导向，明确单元教学目标，重视学生的课堂参与度。教育的真正目的是让学生在学习知识的过程中形成能力，学生是学习的主体，教师只是知识的媒介，引导并辅助学生参与学习。在明确单元教学目标的前提下，充分发挥学生自主学习的能力，让学生以积极的状态投入课堂学习中，才能让单元知识尽收眼底，贯穿始终。例如，五年级“多边形面积”这一单元，在以往的教学中，等积转化和倍积转化两种思想方法通常被分散到各个知识点中，学生在上课时总是被动地使用单一的方法推导图形的面积计算公式。针对问题，教师根据学生的课堂参与度和课后反馈，把教学内容进行了重新整合，将两种方法整合到起始课，然后师生一起合作探究，寻找规律得出结论，帮助学生认识剪拼法和倍拼法，使单元课时内容产生了有效的融合，进而发展学生的核心素养。

（3）开展单元设计，激发学生学习兴趣

小学生都有较强的好奇心，因此数学教师就可以抓住这一点，在进行单元整体教学时，应充分发挥自己的创新创造能力，根据学生们的特点对单元展开设计，设计更具有趣味性的数学单元，从而吸引学生们在课堂学习时更加专注地学习，对数学的学习更加感兴趣。也就是说，教师们在教学时利用学生们好奇心强的这一点激发学生们学习数学的好奇心，积极调动学生课堂上学习的积极性，有效避免学生们被动进行学习，被动接受知识，从而更积极主动地进行学习。在单元设计的时候，教师们可以设计一些能够调动课堂氛围的环节，调节课堂氛围，在师生之间友好互动的过程中，教师们在学生们的心中亦师亦友，在很大程度上能够降低学生的紧张感和学习困难感，还能大胆地提出自己的问题从而得到回应和解决。

（4）实施整体单元教学，提升综合学习能力

经过一年多一线探索，行动实践，两个城区多个校区农村教师多少同读《深度学习-走向核心素养》《小学数学单元教学设计指南》《四度六步教学的探索与实践》……线上线下理论研读，同课异构《小数的初步认识》，异课同构《找规律》《圆柱表面积》等，一系列教学实践中，初步摸索出我们自己“三阶六步”单元统整模式，单元整体教学是最能提升学生成绩和知识接受程度的一种方式，以整体的方式统观学生们存在的问题以及解决方法，从而更好地提升学生们的综合学习能力。但是在整体单元教学模式下，学生们坚实的基础非常重要，只有坚实的基础才能很好地使用知识迁移能力，在单元整体教学的学习中事半功倍，更好地提升综合学习能力。

总之，在新课程改革核心素养教育背景下，新时代的数学教师想要保证小学数学教学的高效性，教师在课堂教学中要以核心素养为核心，不断创新教学方式、提高教学水平，科学高效地整合单元知识，实施单元统整教学。

参考文献

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