浅谈巧用多媒体技术优化初中历史分层教学

何文奇

摘 要：新课程改革背景下，社会给义务教育阶段的历史课程提出了一些新要求，教师要持续推进素质教育，渗透以人为本的先进理念，在教学中体现出对学生个性化差异的尊重，以此推动学生全面发展。因此，在初中阶段的历史课程教学中，教师不仅要加强对学生的知识讲解、传授，还要密切关注学生的需求、差异，在教学方法的采用上适当进行创新，坚持分层教学这项基本原则，通过对历史课程资源进行整合，尽可能满足不同层次学生的需求，推动各层次学生个性化成长。而通过运用多媒体技术，能进一步落实对历史课程教学的优化，更好地强化信息资源的搜集和整合，在此基础上开展历史分层教学将取得事半功倍的效果。在本文的分析中，主要将初中历史分层教学当成研究对象，分析了多媒体技术在分层教学中的运用方法，希望能通过运用多媒体技术，实现对初中历史分层教学的优化，以供参考。

关键词：多媒体技术；初中历史课程；分层教学法

【中图分类号】G633.51          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0004-03

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）进一步明确了历史课程的课程理念，注重历史课程育人功能的发挥，建立在核心素养的驱动作用下，根据中外历史进程这一基本线索，要立足于学生核心素养的发展，结合中外历史进程及其规律这条基本线索，强化对学生的指引，让学生能够正确认识历史、理解历史，并促进历史课程的育人方式创新。

1.深入解读新课程标准，及时革新教学理念

新课程标准的实施为当前开展的初中历史教学提供了明确指导，教师要想打造历史高效课堂，理应在教学准备阶段，强化对新课程标准的阅读和理解，通过加强对新课程标准的解读，各项自身教学理念、思想观念，并为后续进行分层教学的创新以及有效应用多媒体技术提供理论性指导。首先，教师可以根据教材上的内容创设一个适宜的情境，尤其要把多媒体技术的价值发挥出来，引导学生深入历史背景，全方位、多角度对史实展开探究，并在丰富学生感官体验的同时，让学生真正喜欢上历史这门课程。分层教学前的课前准备环节，结合教材上的单元主体，教师要加强对重要历史人物、事件的理解，通过网络渠道收集和本单元主体相关的历史资源，并通过适当对资源进行整合，实现对教材内容的补充，采用多媒体技术对相关历史资源进行呈现，在丰富资源的保障下让学生更好地感悟历史。其次，无论是多媒体技术的运用还是分层教学的开展，都需要教师认识到较强趣味性的课堂对学生成长的益处。教师可以在深入研究教材的基础上，选择一些与教材内容相适应的史料补充教材内容，使教学内容更为丰富，夯实建构历史高效课堂的基础。为提高历史教学的趣味性，教师要加强对多媒体技术及分层教学的整体把控，通过放视频、讲故事、表演、竞赛等多种方式，活跃课堂氛围，提高学生在课堂上的专注程度。在围绕历史故事进行讲解时，教师可以通过多媒体引入具有较强权威性的典型历史案例，通过课堂与历史的有效结合，提高课堂趣味性，力求吸引学生目光。最后，教师可以结合教材内容，在采用多媒体技术和对学生展开分层的同时，带领学生扮演历史角色。历史教材中选取的素材有着较大的育人价值，教师可以结合教材内容，编制相应的剧本，在应用多媒体技术创设真实历史情境的过程中，教师在组织学生进行表演前，需要详细了解学生的特点、能力及现实需求，在适当对学生进行分层和分组的基础上，带领学生通过表演更好地感受和学习历史。这种基于情境创设和分层分组的表演形式，不仅能让课堂氛围变得更为活跃，而且能让学生从中感受到历史学习的乐趣。如在“从‘贞观之治到‘开元盛世”的学习中，可以才做多媒体，让学生在观看的过程中，对这段历史有一个更清楚的了解，在丰富学生体验并激发学生历史探究兴趣后，根据提前编制的剧本引导学生扮演历史角色，从不同视角感悟历史，强化学生对本单元知识点的理解。

2.掌握科学的分层方法，为多媒体技术应用做好铺垫

（1）对学生的分层

分层教学中，对学生的分层是一项基础性工作，在采用多媒体技术优化历史分层教学时，也应将学生分层作为首要工作，在对学生展开基础知识测试的基础上，强化与学生家长的沟通，详细记录学生课堂表现情况，密切观察学生日常学习行为、作业完成情况，综合考量学生行为、认知、需求、能力等相关特点，在密切与学生沟通的过程中，了解学生对历史学习的兴趣、偏好等基本学情，为后续对学生的分层提供参考依据。本次研究中通过对学生基本学情展开调查，发现班级内的学生，对历史学科的兴趣及学习需求高低和成绩水平成正相关，因此，在学生分层依据的选取上具有较强的便利性，固将学生历史成绩当成学生分层标准，把学生分配到三个层级，成绩从高到低依次排序，并以A、B、C对各层级进行命名，对每个层级学生的性格、特点进行整理。经调查沟通，A层级学生在面对学习时，兴趣普遍浓厚，在学校、家庭等场所能够合理安排自己的历史学习时间，历史学习非常自律，掌握了一套独特的历史学习方法，对历史学习过程有一定的见解。针对该层级学生的特点，在分层教学中，要重视对学生兴趣、基础知识水平的持续巩固，以提高学生自律性和培养学生自主学习能力为主要目标，教学方案设计上适当增加学生学习难度，在教学设计、作业设计等方面体现出较强的挑战性。通过对B层级学生的了解，发现该层级学生的学习主动性不强，在学校的学习纪律比较规范，但是在家庭场所缺少自主学习意识，在课堂上注意力集中时间较短，还未掌握良好学习方法。因此对B层级的学生，分层教学中更重视对其基础知识的巩固、对家庭教育的优化以及对课堂纪律的规范，通过基础知识传授以及强化家校合作，在夯实学生理论基础的同时，由家长组织学生进行实践性作业，并在课堂环节添加一些趣味性元素，巩固B层级学生兴趣点，通过采用多媒体技术尽可能延长学生集中注意力的时间。通过对C层级学生的理解，发现这一层级学生对教材知识点的掌握严重缺失，主要原因是该层级学生普遍对历史学习缺少兴趣，主观上忽略了对教材内容的掌握。针对这一层级学生，建议多采用多媒体，引导学生开展表演競赛等活动，专注改善学生学习状态，让学生在面对历史学习时有一个规范性的态度。

（2）对教学过程展开分层

对教材过程的分层，需要将学生分层作为依据，加强对课前准备、课堂传授以及课后练习的关注，在不同教学环节采取分层教学的手段，通过分层教学，提高教学的针对性，从而提高不同层级学生对教材内容的理解和掌握程度，在教学中体现出对学生差异的尊重，并促进学生共同发展、个性发展。在深入了解学生状况以及学生分层的基础上，教师可以将教学过程划分为备课、授课和总结三个阶段。在备课阶段，可以结合不同层级学生的特点及现有学习基础，设置差异化教学目标，明确不同层级学生的提升空间，不仅要为学生个人做好课前准备，还要给不同层级的学生做好备课工作，根据各层级学生的实际情况，保证备课的针对性，方便在后期授课环节体现出教学的针对性。如围绕“隋朝的统一与灭亡”进行备课时，对C层级的学生，可以设置以下教学目标：掌握隋朝建立和统一的相关基础知识；对B层级学生的教学目标设置：在掌握基础知识的同时，了解隋朝开凿大运河的背景，明确大运河开通对当时社会、经济带来的影响；对A层级学生的教学目标设置：综合B、C层级的教学目标，以此为基础通过多媒体在课堂上导入音视频，增强学生的历史体验，有效拓展课外知识，从全新视角出发审视本章节内容，并对本章节知识点提出独特见解。

在课后总结中，可以将课后作业作为教学总结的手段，进行适当的分层。如针对A层级学习成绩优异、习惯良好的学生，可以多设计一些考查学生综合实践能力的作业，引导学生走出课本，围绕某一问题进行实践探索。如围绕“商鞅变法”进行学习时，要在思考学生掌握商鞅变法内容如加强刑法、编制户口、统一文字等基础上，采用多媒体设备为学生展示秦国变法前后生活场景，鼓励学生在课下收集有关商鞅变法的视频，对比商鞅变法给秦国带来的变化，明确其社会及时代意义，通过布置实践性作业强化A层级学生对商鞅变法的深层次理解，达到锻炼学生实践能力和思维水平的目的，并在分层教学中体现出对“双减”政策的推动。

（3）巧用多媒体技术，调动学生学习兴趣

兴趣是学生在学习时的强大驱动力，属于促进学生智力发展的关键因素，对分层教学中不同层级学生，都要重视这一问题。在学生对历史学习产生浓厚兴趣的情况下，其参与历史学习的主动性、自觉性将大幅提升，学生在历史学习中将逐渐养成科学的学习规律，有助于提高学生在教学中的自律性。教师可以通过对多媒体的操作，基于分层教学实现良好情境的创设，通过多媒体设备在课堂上导入与教材内容相对应的音视频等，在对学生多重感官产生冲击的同时，让学生从中获得强大体验。如围绕“隋唐时期：繁荣与开放的时代”中“盛唐气象”这一节知识点进行讲解时，考虑到A层级学生掌握的唐诗较多，教师可以利用多媒体播放《中国诗词大会第六季》中有关唐诗的视频，让学生在欣赏文化节目的过程中直观感受唐诗的魅力，从中了解盛唐时期的文化璀璨。随后，教师可以插入一段课堂导入的话语：“唐朝出现了这么多优秀的诗词，下面我们将全面学习这段历史，了解在怎样的时代背景下造就了如此多优秀的诗人”。在课堂导入结束后，正式引导学生学习，并在学习中把握好多媒体技术应用的契机，适当在课堂教学环节插入一些与知识点对应的图片、视频，持续对学生兴趣点进行巩固，真正将学生带入盛唐时期，从中了解盛唐时期的经济、文学、艺术发展历史。

3.分层进行教学评价，提高学生自信心

不同层级的学生都有值得称赞的地方，在分层教学中，教师应具备应善于发现学生优点的能力，对学生的进步和努力进行赞扬，灵活应对学生的缺点，尽量不采取批评的手段，通过适当引导体现出对学生的尊重，让学生从中树立较强的自信心。在分层教学中，教师可以采用多媒体技术，通过针对教学评价标准绘制思维导图，结合各章节内容灵活调整教学评价标准，在每一章节的学习结束后，通过在多媒体设备上展示有关教学评价的思维导图，让学生自行展开评价，明确自己在本章节学習中的优缺点。基于分层教学的评价工作中，面向各层级学生教师要采取的评价标准要体现出差异性，如A层级学生要适当提高评价标准，并通过适当鞭策的方式避免A层级学生在后续学习中产生骄傲、自满的情绪，通过加强对学生的激励、关心，让学生在后续学习中不断努力。教师在对学生进行评价时，也可以设置一个面向不同层级学生的问题，通过对学生回答问题的标准进行灵活调整，提高各层级学生对问题的理解。例如，围绕“原始农耕生活”进行教学评价时，首先通过多媒体向学生展示现代农业发展状况，考虑到本章节内容和学生的现实生活联系比较紧密，在教学评价中可以让学生根据自身生活经验谈一谈对农业的认识，阐述学生对农业发展状况的理解，引导学生展开深入思考，明确农作物产品提升是科技进步的结果，随后提出相应问题：“在原始社会，科技水平非常低下，当时的农作物种植状况是怎样的？原始社会的冬季能否种植各种蔬菜？在缺少化肥的情况下怎样保障农作物生长？”教师在提出一连串开放性的问题后，要鼓励各层级学生结合自己对原始农耕社会的理解，结合自己的生活经验及知识结构，发挥各自想象力，大胆说出自己的想法并说明理由。对各层级学生给出的答案，要求A层级学生的答案具备一定深度，能够通过对原始农耕社会和现代社会的对比，对问题有较深见解；对C层级学生可以，只要其能主动举手回答问题，本质上就是在学习道路上的一种进步。这些开放性的问题其实并没有标准答案，只要学生有理有据，教师就应对其进行赞扬、肯定，并通过学生的回答了解学生在本章节学习中的成果、问题，便于在作业布置、课后巩固中完善相应的策略，对学生提供更具针对性的指导。

综上所述，教师教学理念的革新，要从新课程标准中汲取相应的知识，明确分层教学及多媒体技术在调动学生主动性上存在的价值，掌握丰富教学内容的方法，引导学生知识视野延伸，让学生掌握科学的学习方法，进一步发挥出多媒体技术对初中历史分层教学的优化作用。

参考文献

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[2]聂磊.分层教学法在初中历史课堂中的应用[J].教学管理与教育研究，2022（10）.

[3]王忠沛.创新教学模式，构建高中历史高效课堂[J].学周刊，2021（19）.