品读、想象、仿写：现代诗的递进式教学

杨保鸿

现代诗是现代文学宝库中一颗璀璨的明珠，是诗人内心的投射，更是诗人情感的升华。统编版小学语文四年级下册第三单元编排的一组现代诗，《短诗三首》《绿》《白桦》精读，《在天晴了的时候》略读，内容贴近小学生的生活实际，短小精悍，朗朗上口。教学中，教师应立足诗歌内容，递进式采用品读、想象、仿写教学策略，引领学生感受现代诗的特点，体会作者的情感表达，初步领悟写作技巧，激发学生阅读兴趣。

一、品读，在韵味中读出情感美

读是学习诗歌的重要方法，也是理解和体会诗歌内容的前提。只有充分地读，学生才能走进诗歌，真正感受诗歌的韵味，沉入诗歌的情感美。

（一）初读。扫除阅读障碍，把诗歌里的生字词读准确，诗句读通、读顺。如学习苏联叶赛宁写的《白桦》，笔者先出示诗歌插图白桦树，让学生认真观察图片，说一说这是棵什么树。根据学生的回答相机板书白桦，指导学生读准“桦”字音，并对学生说：“今天，我们学习一首苏联诗人叶赛宁写的现代诗歌，诗题就是——白桦（生齐读）。现在请同学们自由朗读诗歌，边读边勾画出生字词，借助拼音多读几遍。”待学生朗读完，出示本诗中要求认读的生字指名认读，着重指导学生认读“朦胧、徜徉、姍姗、皑皑”等词语，之后，指名学生朗读诗歌，检查学生对生字词的认读情况。通过指导学生认读生字词，为读通、读顺诗歌铺垫。

（二）细读。经过初读，学生对诗歌的朗读已经有了一定的基础。教师再引导学生走进诗歌，采用自己对诗歌的不同理解个性化朗读，读出独有的节奏，体会韵味。如教学冰心《短诗三首》中的第二首《繁星（一三一）》时，在学生初读的基础上，让学生自由朗读诗歌中的三句反问句，接着指名学生展示朗读，引导学生相机评价，让学生感受采用连续的反问句是作者在表现强烈的情感，一句比一句在语气上要读得重一些，以此提高学生朗读的质量。然后让学生画出每一句反问句中的最后一个字，读一读，并思考从“光、香、响”这三个字中发现了什么。学生交流得出“光、香、响”这三个字押韵，韵脚是“ɑnɡ”。教师小结：“作者在诗歌中的每一句末尾采用押韵来写，就在体现诗歌的独特魅力——韵味美，所以大家在学习诗歌时，要用心读出韵味美。”

（三）诵读。每一首诗歌都蕴含着诗人的情感，也是诗人的真情吐露。指导学生用情朗读，在熟读的基础上深情背诵诗歌，是体会诗人表达感情的极佳途径。诗歌《绿》表达了诗人艾青对春回大地时美好景物的喜爱和赞美。为了让学生体会到诗人的情感，在学生理解了诗的内容后，可以先对学生说：“诗人抓住了春回大地景物的特点‘绿加以描绘，把诗人眼中的春天颜色描绘得很细致，让我们在学习时产生了许多遐想，诗人要表达什么情感呢？请大家诵读吧。”

接下来，请学生边背诵边借助诗歌内容感受表达的情感。然后指名学生背诵，在学生背诵时，让其他学生闭上眼睛倾听，感受脑海里会浮现出什么景象、诗人为什么要写。之后指名学生交流对问题的理解，师生评价学生的诵读效果。在评价时，引导学生从背诵是否流利、是否有感情评价。请背诵流利有感情的学生交流自己背诵的技巧方法，接着全班学生一起背诵。最后指名学生交流体会到了诗人的什么情感。此时，由于教师在学习过程让学生思考与诗歌相关的问题，加之用情诵读，学生已经用心体会到了诗歌要表达的情感，让诗人的情感植入学生的心中，传递给学生对春天景物的喜爱和赞美之情。诗情感美已随学生的诵读深深地烙印在他们脑海之中，达到了学习的目的，凸显教学价值。

二、想象，在发散中勾勒意境美

多数诗歌都在描写对现实生活中某些场景的回忆、留恋或者对未来生活的一些憧憬。因此，在学习诗歌时教师应引导学生抓住诗人描写生活场景的诗句，联系生活实际，展开合理的想象，走进诗人的内心世界，感受美好意境。本单元首篇诗歌《短诗三首》中的第一首《繁星（七一）》是冰心对小时候母爱温馨画面的美好回忆。在教学时，可以这样处理——先让学生思考交流生活中哪些事情让自己感受到了母亲深沉的爱。有的学生说：“我的妈妈每天起早贪黑、无怨无悔地为我做饭，接送我上学、回家。”有的学生说：“当我生病时，妈妈带我到医院看病，并熬夜守护我打针，给我喂药。”接着抛出问题：“儿童文学家冰心奶奶的母爱又是怎样的？请同学们用心阅读诗句，想一想‘漫灭是什么意思？”在理解了“漫灭”的意思后，教师对学生说：“为什么这些事是冰心奶奶永远不会磨灭、消失的回忆呢？具体是哪些事情呢？”指名学生交流，相机出示：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。让学生用情朗读后思考：作者写出的往事发生在什么时候？地点在哪里？环境怎样？随后让学生展开合理、丰富的想象，回答在这样的时间、地点及美好的环境下小时候的冰心奶奶和母亲会做些什么事。

通过教师前面的铺垫，学生立刻进入冰心描写的画面之中，有学生这样交流：“一轮明月高高地挂在深蓝的空中，皎洁的月光洒满园中，藤萝的叶子在月光照耀下，显得格外地苍翠。蛐蛐在园中的草丛中时而弹琴，时而唱歌，给园中增添了许多乐趣。我和母亲坐在茂密的藤萝叶之下，我的头枕在母亲的膝上，仰望着天空，母亲左手摇着扇子，给我讲一些有趣的故事，我听得如痴如醉！”最后，让学生带着这样美好的想象再次朗读。此时，学生已经不知不觉走进诗句之中，不经意间感受到诗歌所描绘的意境之美。

接下来，让学生学习本课中的第三首短诗《繁星（一五九）》，先让学生朗读并思考：诗中的两个“风雨”有什么不一样？联系诗句的意思和生活实际想一想。学生交流后教师小结：“第一个‘风雨指狂风暴雨等恶劣天气，第二个‘风雨主要指生活和学习中遇到的挫折和困难。”之后让学生交流：在生活和学习中会遇到哪些挫折和困难呢？（和同学闹别扭，考试没有取得好成绩，被同学误解，做错了事情，被老师批评等）会向谁请求帮助呢？（更多的是请求母亲帮忙）这时，教师相机对学生说：“是呀，每当我们在学习和生活中遇到挫折和困难时，第一时间想到的就是自己的母亲，可以说母亲是我们每个人的避风港，也是我们倾诉心声的首选人。所以冰心奶奶也和我们一样，她遇到挫折和困难时，躲到了母亲的怀里，希望得到母亲的理解和帮助，现在请大家深情朗读《繁星（一五九）》，边读边想象所描绘的画面是不是和你生活中的画面一样。”这样教学，把两首主题相同诗歌融在一起，让学生感受到作者对母亲的怀念和眷恋之情，节省了时间，训练了学生的想象能力，走进了作者的内心世界，体会到了诗人对情境的描写之美。

三、仿写，在表达中展现语言美

诗歌中蕴含着丰富的语言美，通过让学生仿写，亲身感受字词句的运用和恰当处理方法，能明显推动学生综合能力的提升。

（一）琢磨字词。诗歌对字词的运用是很讲究的，诗人往往经过三番五次斟酌才敲定。学习诗歌时就应该抓住诗句中有新鲜感的字词，认真品析，用心阅读，体会精彩语言。略读课文《在天晴了的时候》作者戴望舒运用形象生动的语言描绘雨后天晴的景象，给读者阅读后留下深刻的印象。结合略读课文的教学要求，笔者这样引导学生品味诗歌里的词语。

师：同学们，我们已经能正确读准课文里的生字词了，现在请大家再次朗读，边朗读边思考诗歌描写了雨后的哪些景物。请勾画出来。（指名交流）

生：1：小路、小草、小白菊、凤蝶儿……

生2：新泥、溪水、云……

师：诗人又是怎样描写这些景物的？请联系诗歌内容在括号里填上合适的词语。（师出示题目）

（  ）的小路     （   ）的小草

（  ）的小白菊    （   ）的凤蝶儿

指名交流，相机订正。

师：同学们，从描写这些景物的语言当中可以看出诗人是很动了脑子的，谁来交流一下其中你最喜欢的语言。

生1：我喜欢描写小路的词语“凉爽又温柔”。因为诗人采用拟人的修辞手法写出了小路雨后的真实样子，写得逼真又形象，让我们一读就会想到下雨后的小路。

生2：我最喜欢的是描写小草和小白菊的词语“炫耀着新绿的小草、不再胆怯的小白菊”。因为“炫耀、胆怯”都是描写人物的词语，诗人用这样的词语来描写小草和小白菊，说明诗人观察得非常细致，同时也表达了诗人对这些景物的喜爱之情。

师：听了同学们的交流，可以看出读得很透，理解得很深，诗里的精彩语言品析得很到位，更走进了诗人的内心深处和情感之中。现在请大家带着这样美好的情感美美地朗读这首诗，再次体会精彩的语言并记在心里。（学生朗读诗歌）

如此，抓住略读课文的特点，紧扣诗的精彩语言，采用“读、找（画）、品、说”的教学方式引导学生学习，品味精彩字词，感受优美语言，让学生既积累又丰富了自己的语言，为今后学习诗歌夯实基础。

（二）体悟写法。诗歌蕴含着丰富的写作方法，教师要依托诗歌，把写的练习挤进教学中，让学生通过文字表现内心世界和独特的情感，以此训练写作能力，达到言意兼得。如教学完艾青的《绿》后，让学生再读一读，想一想诗人怎样书写春回大地后的“绿”。指名交流后，教师引导说：“同学们，诗人艾青用敏锐的眼睛观察到春天的景物特点，把自己观察到的景物特点通过诗歌的形式表现出来，同时表达出自己的情感。现在，请大家拿起手中的笔，学一学诗人艾青《绿》的写法，当一当小诗人，从‘夏天、秋天、冬天中任选一个季节来写，写一写眼中季节的特点，把自己的情感表达出来，写的时候要注意分行。写好后，和同学交流。”

其中一名学生抓住秋天的特点，仿写出这样一首诗（节选）。

黄

好像金黄色的橙汁杯倒翻了，

到处是黄的……

河边的树是黄的，

田野里的农作物是黄的，

山上的小草是黃的，

天上的太阳也是黄的。

所有的黄汇集起来，

簇拥在一起，

堆积在一起，

羞涩地挤在一起。

远处吹来一阵风，

好像音乐指挥家在指挥，

全部的黄就整齐地

按着节奏飘动在一起……

……

学生仿写的读起来还稚嫩，但看得出基本上已经掌握了现代诗的写作结构，写了秋天的景物特点，描绘出丰收的景象之美，表达了对秋天景色的热爱和赞美，初步领会了现代诗表现美的写作方法。