指向深度学习的小学数学单元整体结构化教学设计策略

钟旻琦

指向深度学习的小学数学单元整体结构化教学设计是以数学核心内容为线索，选择具有挑战性的学习主题，在对学习内容进行整体分析的基础上，确定单元学习目标，进行单元教学设计。为学生提供多元的、综合的学习素材，并帮助学生刻画出一个单元学习主题清晰的、连续的学习轨迹，打通知识到核心素养的通道。

一、以数学核心内容确定单元学习主题

第一，单元学习主题的确定要着眼于数学核心内容，要从数学核心内容的特征、课标和教材内容、学科基本思想与方法、学生认知水平及能力发展等方面进行思考。要充分体现学科属性的特点和学习者的特征。基于小学数学学科的特点，深度学习的单元学习主题可以分为两类：第一类是以课程标准和教材确定的核心内容为线索的单元学习主题；第二類是以现实问题为背景的跨学科领域的内容整合而生成的单元学习主题。第二，单元学习主题的确定要指向数学的思想方法与核心素养。单元学习主题要提炼出数学的思想方法与核心素养。如，数感、运算能力、空间观念、推理能力、数据分析观念等。第三，单元学习主题应具有持续探究的特点。富有挑战性的、能吸引学生学习兴趣、从多样化的角度切入的学习问题或任务，会吸引学生全面、深度参与学习活动，帮助学生建立经验与知识之间的联系。激发学生的学习潜能，促进探究的持续与深入。

二、基于单元内容整体分析确定单元学习目标

单元学习目标的确定是深度学习教学设计的重要组成部分。单元学习目标是基于单元内容整体分析确定的，单元学习主题的整体分析包括单元内容分析和学情分析。

（一）以体现核心内容本质特征单元内容的整体分析

深度学习的内容是单元学习主题的线索，体现特定核心内容的本质特征。如，我们工作室把“分数的初步认识”和“小数的初步认识”尝试进行单元主题学习，在进行教学内容分析和设计时，有效沟通了一位小数是十进制分数的另一种表现形式，把孤立的知识要素连接起来，使内容具有“弹性化”和“框架式”特征，引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中，深入思考学习内容中所蕴含的数学思想，提升学习数学的关键能力。

（二）以帮助学生达到深度学习单元内容的学情分析

为了帮助学生达到学习的深层水平，进行单元整体学情分析，对学生进行预评估是非常重要的。小学数学李玲名师工作室的学员杨老师在教学“平行与垂直”时，采用作业前置（前测）、课中作业、课后拓展实践作业等多种方式收集有关学生学习这个单元内容的重要信息，再基于这些信息去决定从哪里开始、用什么样的策略帮助学生进行深度学习。

（三）以指向学科本质单元学习目标的确定

在单元内容分析和学情分析的基础上，确定单元学习的整体目标和具体课时目标。整体目标和具体课时目标是两个不同的层次。单元整体目标是单元完成时学生所应达到的目标。单元学习目标要在单元计划中具体分解成每一课或每一个学习活动的学习目标。各课时的教学目标是对单元整体目标纵向上的序列化分解。

如，李玲丽老师对“条形统计图”的学习目标确定如下：

这节课在单元学习主题的统整下，进一步将单元整体目标分解成每个课时的学习目标。课时目标与教学活动相匹配，定位准确。具体课时目标的表述更具有微观性、针对性，与具体的学习活动紧密对应。

三、设计体现深度学习的教学活动

深度学习教学活动的设计，要以核心内容的整体分析和学生学习特征的分析为基础，以单元整体目标为指向，着力体现深度学习的理念，引发学生的有效参与，促进学生的深度思考，实现具体课时目标和单元整体目标。着重围绕核心内容及其探究主题，以学习任务或问题情境为线索承载学习内容，设计具有挑战性的学习任务，创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题。

（一）设计引发学生深度学习的问题情境

小学数学深度学习情境的创设要体现数学学科的本质，与学生的经验和前概念有冲突，使学生在解决冲突的过程中，通过探究理解数学本质，达到培养核心素养的目的；并要能引起学生的探究欲望，让学生产生持续探究的需要。以六年级下册“数学广角”例２为例，设计引发学生深度思考的关键问题，通过学生体验、探究性的学习活动，深度理解数形结合思想，并能灵活运用。

（二）组织能引发学生深度探究的活动

小学数学深度学习的一个重要环节是组织学生的深度探究活动。在组织探究活动中，教师要重视“探究”二字，重视学生的主动性，给学生足够的时间和空间去自主探索和操作。

深度学习是引导学生学习方式变革的重要抓手，为数学学科实现学科育人提供了新的研究视角。指向深度学习的小学数学单元整体教学设计改变了孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了关联整合的学习，特别是凸显了学生在学习中的主体地位，推动学习走向对本质的把握及对问题的解决，实现迁移创新，真正实现数学学科素养的培育在教学中的有效落实。