“参加劳动”不等于“劳动教育”

苗向东

让学生打扫卫生、干活、学农、做家务等单一的体力劳动，不等于实现了劳动教育。“有劳动无教育”的现象现在普遍存在，黄济先生指出：“生产劳动中的思想教育不是自发产生的……劳动如果没有与之相伴随的教育，就不可能达到应有的教育作用。”

如今许多学生、家长、教育工作者将劳动等同于体力劳动，将劳动教育等同于体力劳动锻炼。如果只有劳动没有教育，那么在经过劳动以后学生可能会更加厌恶劳动。曹孚在《劳动教育问题》中对劳动和劳动教育做了严格的区分，他认为只有当劳动的结果具有了教育的意义，劳动才可以称之为劳动教育。

苏霍姆林斯基提到的劳动教育并不是简单的培养劳动技能，而是要以具体的劳动任务和形式作为载体，将劳动作为培养学生自我价值感和社会责任感的工具和媒介，融劳动教育于育人各环节。通过劳动锻炼体魄，增强意志品质；树立劳动光荣的意识，感到劳动美丽，提高审美情趣；从而热爱劳动，塑造正确的劳动价值观，开动脑筋激发创造力，更可以是个性全面发展的推动力；培养学生尊重普通劳动者，增进与劳动人民的情感；培养高尚道德情操，培养勤俭，在劳动中学会坚持，学会奉献。劳动教育重心在育人，当今劳动教育的主要目标是培养担当民族復兴大任的时代新人。

劳动是一种思想文化的教育。富春第七小学曾开展了“一粒种子的旅行”活动。孩子们历经150天，看着一粒种子变成一粒米，经历后才会明白一粒米也是一个生命。再通过老师们对相关知识的讲解，对袁隆平爷爷的介绍等，让学生明白每粒粮食都有着无数人的付出和奉献，从而懂得“粒粒皆辛苦”。让学生认识到劳动能够为社会创造物质财富，需要技能、工匠精神和爱岗敬业的态度。

劳动教育要培养学生的劳动意识。在参加劳动的过程中，要让学生动手实践、出力流汗，塑造正确的劳动价值观——不论是清洁工、建筑工，还是老师、医生，都是一种职业，都是平等的；让学生在劳动中接受锻炼、磨炼意志，培养耐心、细心、肯吃苦等美好品质，树立自立、自强、自理意识；在认知劳动价值的基础上将其内化为行动理念，在孩子的内心种下一颗尊重劳动、热爱劳动的种子。明白按劳分配是合乎正义的分配原则，不劳而获、少劳多得是可耻、不义的；在劳动过程中体验与劳动相伴的快乐情感，以及劳动成果被分享时的精神乐趣，努力探索世界、发现规律，并把这个探究过程变成一种习惯。让劳动从被动到主动，培养孩子对劳动的兴趣，再发展成爱劳动的习惯，伴随其一生。

让学生在劳动中学会奉献、懂得感恩，塑造积极、向善的健康人格。富春第七小学章振乐校长介绍说，学校要求三年级的孩子回家给爸爸妈妈盛饭。这项活动开展之后，家长们有了意料之外的收获。孩子给爷爷奶奶盛饭时会选择饭锅中间较软烂的米饭，方便爷爷奶奶食用。孩子在劳动中学会了尊重长辈，孝顺老人，这使劳动变得更加美好。

劳动教育要让学生创造幸福。通过建学生感兴趣的手工房、木工房、陶瓷房、厨房等，为学生购置缝纫机、纺织机等设备，鼓励学生掌握家政、烹饪、园艺等生活技能，帮助学生真正感受生活、理解生活，在学习成长中感悟“幸福是奋斗出来的”的真谛，让学生体会到劳动创造美好生活，并最终获得幸福生活的能力。甘肃省东乡族自治县实验小学校长唐致礼说：“在劳动技术课上，要提高学生运用工具的动手操作能力和思维能力，并加强对学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。”努力鼓励孩子通过“创造性劳动”让现在的劳动学习与未来的劳动世界更文明、更美好。