以亲自然探究滋养生命成长

史涛丽

幼儿天生好奇，探究是幼儿学习的主要方式。在园本课程实施的过程中，广东省深圳市第五幼儿园始终关注幼儿的探究行为，而最支持幼儿探究的环境便是大自然。以自然、社会资源为载体，幼儿园深度挖掘、筛选适宜的课程资源，努力开展在自然中的教育、与自然相关的教育以及为了自然的教育，让幼儿走进自然、了解自然，获得自然的滋养。

利用园舍重建机会，创设自然元素丰富、密集的园所环境。环境是重要的教育资源，创设自然生态、适合幼儿游戏和探索的室内外环境成了课程开展的前提。我们利用园舍重建的机会，以“自然活力乐园”为主题，利用天然材料、自然地形、多样植物等元素，为幼儿创造一个充满想象力和探索乐趣的活力空间。

大自然是最好的老师，我们竭尽全力创设自然生态的“有机世界”，为幼儿提供与大自然联结的机会，顺应幼儿的发展规律和兴趣，给予幼儿“自然”的支持，以实现“自然而然”的教育。我们从空間和时间维度创设环境，增加自然物种的多样性和丰富性。根据深圳市的气候、物候特点和土壤条件，我们种植了各种花草树木，比如月季花园种满了不同种类的花卉，让幼儿充分感知植物的多样性；开辟屋顶农场，在班级自然角设置种植体验区域，让幼儿亲历植物从种子发芽到成长的过程。在室内添加安全、适宜的自然材料和物体，比如松果、树枝、泥土、石头等，让幼儿在与自然的互动中获得学习契机，在感受与体验中产生兴趣、自主尝试。

转变教师观念，培养一支心向自然、自主成长的专业教师队伍。教师是引领幼儿走向自然的导师，教师的儿童观、游戏观和课程观直接影响课程的实施。如何站在幼儿的视角开展自然而然的教育？如何从兴趣出发，引领幼儿生成更深入的课程？这些对教师的专业素养提出了很高的要求。我们帮助教师转变观念，让教师学会观察、敢于放手、巧妙介入、有效指导，做幼儿游戏学习的支持者、引导者、合作者。

首先，开展多种形式的教研和培训，帮助教师加深对自然教育内涵的认识和理解，提升教师实施自然教育的综合能力。我们为教师提供有针对性的专业培训，比如参加“废弃物与生命”“自然中的有效学习”等培训与读书活动，提升教师的自然环境创设能力以及个性化支持能力。

其次，努力践行“教师的成长＝经验＋反思”理论，鼓励教师采用多种方式记录幼儿的探索、观察和精彩瞬间。记录过程中，教师充分运用观察记录、课程故事等方式，将专业理论知识内化为教育实践，在反思中激发教学智慧。

挖掘园内外资源，实施亲自然探究的园本课程。基于时代背景、周边资源、幼儿发展目标，我们实施了亲自然探究的园本课程。

第一，确定亲自然探究园本课程目标。亲自然探究课程旨在促进儿童在真实环境中体验、探究，激发儿童的好奇心，培养儿童活跃的思维、好学的态度和解决问题的能力，使之成为亲自然、有活力、喜探索、乐合作的全面发展儿童。

第二，深度挖掘园内外自然资源，将资源合理地转化为课程内容。根据幼儿的兴趣、年龄特点、能力与发展需要以及教师专业能力，我们筛选出有教育价值的资源，并将资源放置在课程的背景下进行审议，做好规划，分析资源中可能蕴含哪些领域的学习与发展、体现哪些教育价值，让课程资源真正转化为园本课程内容以及幼儿的经验。比如，幼儿园地处红树林生态公园旁边，教师利用这一资源引领大班幼儿开展“探秘红树林”主题活动。

第三，基于幼儿视角，通过不断的师幼互动，持续推动探究活动深入开展。亲自然探究课程以感知与体验、拓展与研究、归纳与总结、展示再联结“四步法”作为课程实施的路径。教师作为幼儿活动的合作伙伴和材料提供者，遵循幼儿直接感知、实际操作的学习特点和认知规律，充分利用园内外资源，实施计划与生成相结合的自然教育课程，让幼儿在真实的自然环境中，自然而然地推进学习。

通过开展本土化的自然教育实践，我们最大限度地给予幼儿自主的探索空间和游戏氛围，帮助幼儿学会观察世界、思考并解决问题，在自然中健康快乐成长。

（本文系深圳市教育科学规划课题“深圳本土化的幼儿园自然教育实践研究”研究成果，课题编号ybzz18043）