小种植，大收获

纪宇

春天是播种的季节，孩子们一起收集种子开展种植活动。他们对这些种子充满了好奇，并产生疑问：种子为什么那么有力量，可以冲破泥土，长那么高？种子长大后的植株是怎样的？带着这些疑问，我们开启了种植之旅。

◎我们的种植计划。教师问：“种植前要准备什么材料呢？”凯凯说：“要有土，种子是长在土壤里面的。”岩岩说：“还要有花盆，把它放在自然角，我们可以随时看着种子，还能照顾它们。”我接着问道：“这些材料要从哪里来呢？”佳佳说：“可以去种植园挖土，那里有很多土。”鑫鑫说：“泡沫箱也可以当花盆，这样可以废物利用。”就这样，第一次种植开始了。生菜、豌豆苗、油菜等都是孩子们的选择。通过摸一摸、闻一闻，孩子们认识了不同的蔬菜种子，制定了种植计划。通过观察记录，孩子们持续关注种子的生长变化，同时在自然角就地取材，泡沫箱则成了种子的家。

思考：对于种植，孩子们有一定的经验，但很零碎，需要和教師共同梳理，提升认知水平。我们还发现，孩子们能够留意生活中的废旧材料，以再利用的形式将经验运用到种植活动中。教师要支持幼儿在接触自然、生活事物中积累有益的直接经验和感性认识，而幼儿园开阔的环境、丰富的材料恰好给孩子们的探究提供了支持。

◎不发芽的种子。每天入园、离园时，孩子们经过自然角都会看看种子，可是，一个星期过去了，种子依旧没有发芽。凯凯说：“高爷爷种下去的土豆很快就发芽了，为什么我们的种子不发芽呢？”甜甜说：“是不是种子坏了？”户外活动的时候，凯凯邀请种植园的高爷爷来看他们的种子，高爷爷见状先请孩子们观察种植园的土有什么不同。经过细心观察，孩子们发现土里混合着很多小颗粒。高爷爷解释道：“这些小颗粒是有机肥料，班里的土缺少养料，种子才没有长出来。”说着高爷爷便给孩子们提供了一些营养土。

思考：种子不发芽的原因是什么？孩子们在实践中验证着猜测。只有孩子们亲身体验，才能明白种植有大学问。而幼儿园里有丰富种植经验的高爷爷就是我们的“宝贵资源”——通过带领孩子们观察，丰富孩子们的知识经验。

◎动手制作营养土。怎么把箱子里的土变成营养土？看到孩子们对营养土兴致很高，我们开展了“认识营养土”活动。我们邀请高爷爷给孩子们讲解“如何让土壤变得有养分”。原来，肥料撒在土壤表面，蔬菜的根吸收不到肥料的营养，所以有机肥料撒在土里后要用铲子翻一翻，让它们和土混合在一起。掌握方法后，孩子们纷纷将有机肥料和土壤混合，开始制作营养土。孩子们还发现，草灰、粪便、蔬果皮和鸡蛋壳等也是不错的养料，于是提出自制营养土，以便定期给蔬菜施肥。

为了满足孩子们的好奇心与探究欲望，我们将活动迁移，不再局限于自然角，而是扩大到幼儿园的各个角落。我们走进食堂收集蔬菜果皮，在这个过程中，孩子们想到楼道比较窄，如果制作了营养土，要把土箱放到哪里呢？他们七嘴八舌地讨论起来，最后决定把土箱放在户外种植园，既方便取土，又便于观察。根据制作营养土所需材料，我们分成了收集组和挖土组。孩子们分工合作，有的去厨房收集菜叶、鸡蛋壳，有的去种植区挖土……有说有笑，对营养土充满着期待。

思考：生活即教育，教师要及时捕捉孩子的兴趣点，发现问题并带着他们探索、解决问题，还要充分利用生活中的资源，让孩子感受劳动的乐趣。通过动手制作营养土，孩子们对变废为宝有了深刻的认识。

◎植物浇水学问大。种子的休眠期、萌芽时间不一样，孩子们耐心等待着。为了避免种植失败，我们统一更换成新的豌豆种子。慢慢地，种子陆续发芽了，只有琳琳、佳佳的种子始终没有发芽，这令他们很苦恼。于是我们一起帮他们寻找原因。鑫鑫说：“土硬邦邦的，小种子钻不出来。”佳佳委屈地说：“昨天我浇水了……”为了帮助孩子们解决“什么时候给植物浇水”等问题，我们设计了《植物浇水大学问》调查表，让孩子们和爸爸妈妈一起寻找答案。

思考：一系列观察帮助孩子们提高了种植兴趣，也让他们在与同伴的对比中，对浇水方式有了新的思考，并对实验结果进行了反思、质疑。种植活动的意义在于体验，教师要做的是追随孩子的兴趣，帮助孩子进行经验提升与总结，让孩子获得新的发展。