“安吉游戏”园本化的应用策略研究

苏洁

“安吉游戏”的基本理念是将游戏还给幼儿，强调幼儿是游戏的主人。游戏期间，教师除了提供丰富的材料之外，不会对游戏玩法进行过多干预，以确保幼儿在游戏中是自由自主的。幼儿可以自主选择游戏内容，并在游戏过程中充分释放天性，培养表达、合作、解决问题等能力。同时，游戏结束后可以开展分享活动，提高幼儿发现问题及反思问题的能力。

河北省张家口市幼儿园地处地域辽阔且本土资源丰富的冀北地区，地域文化和资源为幼儿园游戏课程的开发提供了丰富的养料。随着园所游戏课程研究的不断深入，我们实施以“我们一起玩”为核心词的园本化游戏课程，适时引入“安吉游戏”的理念与精神，遵循“建构理论—调查研究—建构课程”的研究思路，找到“安吉游戏”与本土游戏的契合点，深入真实的实践情境中，进行访谈、观察，搜集案例，在此基础上分析幼儿园游戏课程中的问题并进行归因分析，形成了本土化的游戏教育的儿童观、游戏观与课程观，并从“目标—内容—实施—评价”四部分及其动态的相互逻辑关系来架构基本体系，构建基于“安吉游戏”视域下的幼儿园本土化游戏课程体系，不断探索“安吉游戏”的园本化应用策略。

有效的环境创设

第一，增强游戏环境的自然野趣性。幼儿的天性是亲近自然的，在户外环境的创设中，成人参与设计越多，幼儿玩的兴趣越少。安吉幼儿园户外游戏环境充满着朴素、自然的乡土气息。以此为指引，我们将户外游戏环境打造成具有自然生态性和自主开放性的特点，幼儿园的每一处空间布置都是以幼儿为中心，为幼儿服务。

第二，增强游戏环境的高度开放性。安吉游戏模式下，幼儿园打破了以游戏功能来划分游戏区域的做法，以材料特征或者场地特征来命名游戏区域，户外游戏区域的功能是不限定的。避免因区域功能命名而造成对幼儿游戏内容和形式的限定和影响，幼儿可以自主自由地在任何场地玩游戏。

第三，增强游戏材料的低结构性。安吉游戏模式下，幼儿园为幼儿提供的游戏材料，是可以掌握并自由关联、组合的，是源于生活的、结构简单的。具有开放性、坚固性的大型材料，是能够让幼儿去经历、体验他们在日常生活中可能遇到的较为复杂、具有一定难度的材料，是允许幼儿探索出无穷数量问题的游戏材料。

教师的专业成长

幼儿园教师是游戏课程实施的直接参与者，其专业理念、专业能力水平以及素质的高低影响着游戏课程的实施效果。随着园本课程的开发和实施，教师需要重新审视幼儿的学习、自己的教学以及幼儿园的课程。教师的教育理念发生了一系列变化，专业能力也得以大幅提升。其中，教师对环境创设与利用的能力、观察与指导游戏的能力以及教育的技巧等提升较为明显。

第一，观察幼儿策略。观察内容包括幼儿的语言、动作等常规表现以及幼儿完成自主任务的过程和材料的使用情况；观察方法是定人、定区域或定材料并现场观摩，或是手机记录后再反复看、交换看、共同看，最后相互讨论，做游戏的“白描”记录。其中，定人观察是教师选择固定的个体或游戏小组作为观察对象连续跟踪，对观察对象在一定时间内的游戏状态与变化进行完整记录，了解幼儿是如何发现、解决问题，并从中获得经验，以开启下一次游戏的。定区域观察是观察发生在某一区域内的所有游戏活动，如游戏类型、游戏玩法、使用的材料以及不同幼儿的游戏偏好等。定材料观察是教师有针对性地观察幼儿如何使用某种材料、某种设施，并据此开展游戏的情况，其中包括同种材料的不同玩法、不同材料的同种玩法等。教师要通过视频、照片或文字及时记录观察到的内容，包括游戏过程、互动交往、身体动作、语言表达等。

第二，发现幼儿策略。教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），特别是了解各领域幼儿学习与发展的典型行为表现，并对照其分析幼儿游戏中的学习情况。游戏结束后，教师用文字做客观的注释，并整理幼儿游戏表征记录。此时，可采用事件发展顺序纵向整理，也可采用同一事件横向整理，结合自己的观察和幼儿的讲述，对幼儿的游戏行为及行为背后的原因进行分析，撰写游戏故事。同时，教师不断树立科学的教育观、儿童观、课程观，借助学前教育相关理论了解幼儿的认知发展水平，根据《指南》了解幼儿五大领域发展水平，利用幼儿园文化资源及环境资源，发现共性规律与幼儿个性发展特点。

第三，专业回应策略。教师要寻找教育契机，通过个别交流、小组讨论和生成教育活动大组分享等形式，对幼儿游戏时遇到的问题和自主想出的解决办法、游戏中获得的新经验与新体验、游戏中遇到的挑战及材料的取放进行及时回应。在实践过程中，教师从盲目地看、被动地看到主动观察，再到尊重幼儿的原有水平基础上的积极回应与支持，儿童观、教育观和课程观都发生了巨大的转变。教师在游戏中要调整好姿势，与幼儿同一视线，时刻对幼儿正在做的事情保持兴趣与好奇，保持想要更多地了解幼儿的心态与心理，随时准备倾听幼儿，肯定和接受幼儿的做法与情绪。游戏后教师给予幼儿充分的时间，记录游戏经历和体验，通过与个别幼儿或小组交流，帮助幼儿梳理、提升游戏经验，甚至聚焦问题和创新点，生成新的交流与讨论活动。

创新化园本课程

第一，幼儿自主游戏发展迅猛。教师为幼儿提供丰富的材料，在自然气息浓厚的环境中进行游戏有助于幼儿释放天性，激发幼儿的游戏精神。通过对材料的拿取，幼儿的自我表达能力、交往能力及问題解决能力得以发展。在游戏之后的故事分享环节，幼儿除了获得某一领域的学习收获之外，还获得了全面、综合的体验。

第二，在本土化游戏课程建设中，为了更好地使本土资源与游戏课程建立紧密的联系，幼儿园深入挖掘冀北地区的本土资源，形成了具有冀北地区特色游戏课程的教学内容，如长城文化、堡子里文化、非遗文化等。

第三，幼儿园的个性化、特色化课程，以“目标—内容—实施—评价”四部分为主建构了整体的结构框架，如音乐会主题课程、爱阅读主题课程、国旗下的活动主题课程等。

（本文系河北省教育科学研究“十四五”规划课题2021年度一般课题“‘安吉游戏园本化的应用策略研究”研究成果，课题编号2103269）