主题语境下的英语课内外融合教学策略初探——以译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend 为例

江苏省无锡市省锡中第二实验小学 夏 昕

新课标指出，主题语境是培育和发展学生英语学科素养的主要依托，而单元是承载主题意义的基本单位。主题意义引领下的单元复习课应串联本单元各个板块的零碎知识点，拓展课外学材，进行归纳、梳理、整合。如此，既能复习本单元知识，又能通过课外输入，在课内的基础上有所延伸和拓展，构建有效的课内外融合的整体教学模式。笔者结合译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend课例，探讨实施课内外融合教学的有效策略。

一、立足主题，寻找合适的课内外融合学材

有效解读教材是实施课内外融合教学的重要前提。译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend的教学话题是e-friend，主题语境是人与社会：跨文化沟通，全世界交友。仔细分析教材，我们会发现传统概念的friend和e-friend有区别，e-friend的范围更广，着眼“e”，释义为网络，贴合现如今多媒体技术时代。我们可以通过网络全世界交友，以全球视野传播中国文化。

而教材中的单元内容对本主题凸显得不够明显，无法全部体现出主题内涵，需要课外材料的补充，并对其进行相应的梳理与调整，为深化单元主题内涵服务。笔者立足主题，最终选定Friends around the world这一绘本，来实现课内外教学资源的对点链接，以达到课内巩固复习、课外延伸拓展的目的。

（一）话题契合

该绘本是非故事类文本，且以第三人称视角介绍了来自不同国家的小朋友，涉及爱好、动物、习俗、饮食、穿着、运动等话题，这些话题与本单元的内容非常契合，学生对此有很大的兴趣。但是该绘本篇幅较长，教师在立足教学目标的基础上要相应地删减内容。

（二）语言匹配

此绘本内容在语言方面高于五年级学生的认知水平，若生搬硬套地使用会有一定的局限性。教学时，笔者将复杂句式、长句、长单词用相对简单的内容来替换，将绘本内容进行适当的改编，在介绍每一个人物时着重介绍补充的内容，如在介绍来自澳大利亚的小女孩Jessica时，还介绍了澳大利亚的动物、食物等，以此对知识进行综合运用，通过科学改编引导学生牢固掌握所学知识，提高学生的学习能力和思维能力。

（三）认知情感对应

本单元的教学不仅仅是认识文本的过程，更是通过比较中国与其他国家的异同，让学生建立文化自信、培养文化品格的过程。此绘本能深化学生的这一认知，认识世界各地的朋友能让我们了解世界，也能让世界各地的朋友了解中国。学完本课，学生能产生自然而然、从内而外的文化认同感和民族自豪感。

二、紧扣主题，设定准确的课内外融合目标

在主题语境引领下的课堂应寻找教材与绘本的一个连接点，进行整体融合，而不是单点或单线连接。教师要站在学习者的角度对课外材料进行有效的整合。笔者将课堂架构分为三部分：第一部分是复习教材单元知识；第二部分是通过课外语言材料的补充，将“网友”这个主题变得更加立体，凸显主题内涵；第三部分是通过以上学习环节，使学生能对单元主题进行系统的输出。

基于主题意义、学情与课堂架构，笔者确定本课的教学目标：（1）知识及能力目标。①让学生复习书本内容和复习e-friend交谈时的主题词；②让学生能够在情境中复习特殊疑问句的用法；③通过绘本的学习，使学生了解和网友交谈时还可以交谈animals、 food、clothes、sports这四个方面的内容；④通过对绘本人物信息的归纳总结，使学生能自主完成思维导图，提高分析、归纳、创造能力；⑤让学生写篇短文介绍“我”和“我”的祖国，提高综合语言运用能力。（2）情感目标。①通过对Peter以及绘本人物所属国家的介绍，引导学生尊重文化差异；②通过与其他国家一些元素的比较，引导学生增强文化自信，让世界更了解中国。

三、激活主题，实施有效的课内外融合活动

（一）创设语境，主题融合

新课标注重对学生语言运用能力的培养，创设相关的主题情境，让情境合理化、真实化、有效化，并以此激发学生学习英语的兴趣，让学生在真实有效的情境中感受英语语言的魅力。

在本节课设计之初，笔者创设了“云端面对面”这一情境：为响应国家号召，讲好中国故事，传播中国好声音，展示真实、立体、全面的中国，学校鼓励学生全球化交友，创办“云端面对面”活动。笔者将复习课任务分成三个任务并串成线：introduce well—know well（know the world）—show well（show China），并利用多媒体技术展示了绘本中的内容，在最后以制作个人主页加入云端面对面的活动作为最后的产出部分。

按上述环节教学后，笔者发现两个设计不合理之处：（1）绘本人物为卡通人物，与现实生活没有任何连接点，这样的情境缺乏真实性，很难引起学生的共鸣。（2）最后的制作个人主页的产出活动没有直指本课的知识目标，缺乏对句式的操练。在经过调整与磨课后，笔者以e-friend为主题，从课内走向课外并最终落脚于课内知识的运用，和学生依据课内知识讨论除了能和网友谈论name、 age、 country、 subjects、 activities、 hobbies，还能谈论其他哪些内容，一起从绘本中探究，从小到大，从自我到国家，扩大格局，开放视野，提升课堂立意，指向情感目标。

（二）活化方式，知识迁移

教师要活化教学方式，将核心语言与主题语境联结，进行知识迁移，有效激活学生的思维。

笔者先在课前用特殊疑问句询问学生，并让学生试着用特殊疑问句向教师提问，以此整体呈现关键词，并以之前提供的信息进行一段rap，活跃课堂氛围，激发学生探究的兴趣，并为复习教材Story time板块中与Peter相关的内容做铺垫。最后，引导学生利用核心词汇构建思维导图，在特定主题意义下的思维导图成了主题语境的重要组成部分。

（三）分层活动，有效融合

1.Pre-reading: 基于教材，引入绘本

首先，笔者通过自我介绍及对课本中与Mike相关的知识的复习，围绕本单元关键词：name、age、country、subjects、 activities、hobbies进行对话，通过chant和师生问答特殊疑问句的方式，在对Mike相关信息总结的chant中引入本单元主题My e-friend，同时，抛出问题“Do you have an e-friend”，引入绘本。

【教学片段】

T: This is Peter. Let’s chant.

...

T: Today let’s go on learning Unit 6 My e-friend. Do you have an e-friend？ Do you want to have an e-friend？

Ss: Yes， I do.

T: What can we talk with e-friends？

S: Name./ Age./...

T: What else can we talk with e-friends？

S: Clothes.

T: Wonderful! Now let’s read the picture book.

[设计意图]笔者先通过师生互问的方式拉近与学生的距离，激活学生的旧识，操练本单元的重点句型。此时将信息汇总成rap，提高学生学习兴趣，加大学生的参与度。再从介绍自己引到介绍书本人物Peter，让学生用本单元重点句型进行问答，再利用chant活跃课堂气氛、复习旧识并增强学生的记忆力。而chant末尾的三个重复则顺理成章地揭示了主题与课题。教师在对话中通过询问学生和网友能交谈哪些方面的内容，引发学生思考。

2.While-reading: 立足文本，巧建联系

由于Friends around the world是独立的文本，无法直接在人物之间建立联系，于是笔者先利用互动游戏教学法，通过幸运大转盘游戏，“随机”转出相关绘本中的人物Jessica、Natasha、 Chang、Yong。学生对此感到非常好奇，课堂参与度大大提高。

接着，笔者用任务驱动学生自主学习，如看图说一说思维导图—听录音完成思维导图—填歌词，再根据单词完成思维导图—阅读文本，选择一种思维导图并完成，并在每个人物文本呈现之后分别用chant、read with music、sing a song对语料进行整体呈现、梳理、复习与巩固。整个任务过程呈螺旋式、阶梯式上升，通过理解、运用、分析、评价、创造等环节，培养了学生的高阶思维能力以及逻辑思维能力。

【教学片段】

T: Here’s Jessica. Please observe these six pictures carefully and say something about the mind map. Work in pairs.

T: How old is she？

S: She is six years old.

T: What does she like doing？

S: She likes surfing.

T: What else can you see？

S: Kangaroos.

T: You can see pandas in China.

...

T: This is Jessica. Let’s chant together.

[设计意图]此环节解读关于Jessica的信息，在前面已经复习了重点句型、词汇的基础上，学生能通过观察图片回答对应的内容，并能依据内容总结出新的关键词animals和food，并通过chant的形式对语料进行梳理与巩固。

3.Post-reading：延伸话题，提升能力

本节课作为教材与绘本的融合课，在解读绘本部分运用了听、说、读、写的教学方式。笔者认为，还应创设读后任务进行整体输出，为学生搭建语用平台，促使学生从课堂走向生活。

【教学片段】

T: We can talk about name， age， country， subjects，activities and hobbies with our e-friends. And we can also talk about food， animals， clothes and sports in China. Can you say something about animals？

S: You can see pandas in China.

T: What do you know about sports？

S: Table tennis is very important in China.

T: About clothes and food， what do you know？ Now let’s watch a video.

...

T: So with our e-friends， we can talk about name，age， country， subjects， activities and hobbies. It is about ourselves.

We can also talk about our animals， food， sports and clothes. This part is about China. This part is about my country and me. Tell something about China. It means the stories of China. It’s important. Let’s know more.

[设计意图]在读后环节，笔者先按照课本所学以及根据绘本探究总结出的关键词进行复习，引导学生思考。学生结合实际生活经验与所学进行回答，通过看视频进行拓展与延伸，培养了发散性思维。学生能通过所给的语言支架完成以“我和我的祖国”为题的语篇，而这又能响应国家号召：讲好中国故事，传播中国好声音，契合本节课的情感目标。通过看视频，培养了学生的语言运用能力，实现课程素养与情感的协同发展。

（四）发掘内涵，提升人文

绘本与教材融合，不仅需要细致解读，更需要深入发掘其主题背后的实质内涵。教师在进行学科教学的同时，也要发掘其德育内涵，以此实现“学科育人”的价值。在解读完绘本知识获取关键词后，通过比较教学法让学生自然而然地产生文化自豪感并建立文化自信。最后产出部分让学生利用总结的关键词和已有句型结构介绍“我”和“我”的祖国，并告诉学生可以将自己的作文通过多种形式上传至学习强国平台，以多媒体技术落实到本课主题e-friend中的“e”上，并顺势揭示情感：全世界的网友让我们了解世界，也让世界了解我们中国。由此，升华了情感，促进了学生思维的进一步发展，充分发掘了融合文本的育人作用。学生在学习与应用的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，形成持久留存的核心价值观。

在单元整体复习的视角下，课内外融合在明确的主题引领下，教师通过具有关联性、延展性、递进性的活动设计，使学生能充分独立思考，用多种方式获得语言素材，整合关键信息，形成对主题意义的整体理解，促进了对学生语言能力、思维品质、文化品格的培养。教师应围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容，从知识到能力，从能力到素养，促进学生英语核心素养的培养，凸显学科育人理念。