新媒体视域下“动画后期合成”课程教学改革与创新研究

摘  要：新媒体技术与教育领域工作开展的融合，体现了教育领域的教学创新和技术进步。尤其是对于一部分与新媒体技术联系紧密的专业课程教学来说，有了新媒体技术的支持，课程教学的效果得到大幅提升和优化。文章立足于新媒体视域探讨动画后期合成课程的教学改革与创新问题，意在找到现阶段动画后期合成教学中存在的典型问题，并进一步提出有效的、基于新媒体技术支撑的创新教学方法。通过文章的分析可知，现阶段，动画后期合成课程在教学中存在的主要问题包括课时安排总量不足、教学模式相对单一、课程内容缺乏系统性与创新性、教学考核方式相对固定。需要在实践教学的组织落实过程中，通过优化课程设置内容、创新教学引导方式方法、提升教师应用新媒体技术开展教学的能力水平、创新课程教学考核方式等途径，为取得新媒体视域下良好的课程改革与创新效果提供支持。

关键词：新媒体技术；动画后期合成；课程教学改革；教师素质

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0177-04

基金项目：安徽三联学院2021年度校级教学质量与教学改革工程项目“新媒体视域下‘动画后期合成课程教学改革与创新研究”（项目编号：20zlgc059）。

作者简介：艾雨露（1990—），女，硕士，安徽三联学院讲师，研究方向为动画、数字媒体

课程教学改革是提升教学质量，优化学生学习体验的重要路径。对于动画后期合成这门课程的教学来说，新媒体技术的融合是提升课程教学技术含量的科学方法，也是帮助学生在具体的课程学习中提升技术能力的重要途径。教师应当结合既定的课程教学目标任务，合理规划课程教学的组织流程，并对宏观的课程体系进行优化和完善，确保新媒体视域下，动画后期合成课程在实践教学组织中取得良好的效果。

一、动画后期合成课程改革的实践价值分析

（一）符合学生实践能力锻炼提升的基本要求

动画后期合成是具有一定技术含量，并对学生的实践创新能力和思维能力有一定的客观要求的课程内容。在具体的教育教学组织过程中，学生创新思维能力的激发和实践操作能力的锻炼是课程教学取得良好成效的重要考核指标。课程教学的改革强调从理论到实践，实现课程教学组织模式的整体改革［1］。实践课程比例增大，理论课程教学方法的更新，也是教学改革的主要侧重点。这对于提升学生的综合实践能力，调动学生的思维灵活性都具有非常重要的促进作用。教师只要结合本课程的教学目标，在课程教学方法的选择上注重合理性，在先进技术和辅助工具的应用上注重科学性，就能达到预期的实践能力锻炼提升目标。

（二）符合学生自主性更强的实践学习需求

动画后期制作和合成技术对于不同的学生来说，有不同的学习价值。且学生的实践应用能力也存在一定的客观差异。教学改革的落实，能够为不同的学生带来差异化的实践学习和理论学习资源，满足不同学生对这门课程的学习需求。先进的辅助技术和工具的应用，也能够帮助学生更好地找到解决自身学习中实际问题的科学方法。帮助学生找到实践学习的科学方向，掌握实践学习的有效方法［2］。当学生在实践学习的过程中体会到个人存在的实际问题和困难都得到了充分有效的解决，也有利于增强其学习这部分课程的信心，优化学生的实践学习体验。

（三）解决现阶段教学工作开展中的实际问题

解决实际问题不仅能够优化课程教学的效果，对于学生来说，也是帮助其扫清学习障碍，提升实践学习的质量和效率的重要方法。对于本文探讨的动画后期合成课程教学而言，课程教学中的具体问题一般主要集中在学生对后期合成技术的掌握熟练程度，以及学生结合传统的动画合成技术进行创新实践的能力方面。当教学组织的方式方法得到更进一步地优化和完善，新的教学方法的应用必然会给学生带来新的学习体验。学生的自主学习思维会被更加充分地调动起来，这便于学生在实践学习的过程中进一步发现新的问题。虽然，从客观上来讲，问题增多意味着课程教学效率出现了阶段性减慢的现象，但解决了集中出现的典型问题，才能在后续的教学实践中保持课程教学的质量水平，优化课程教学的实际效果。

二、现阶段动画后期合成课程教学中存在的实际问题

（一）课时安排总量不足

课时安排总量不足是指，由于动画后期合成课程在实践应用中，需要先进的辅助技术设备作支持。且不同学生对于动画后期合成课程的学习理解程度都存在一定的差异。因此，意味着具体课程教学的内容复杂性相对更高，经过整合分析后，动画后期合成的课程教学只能结合基础理论知识以及关键核心技术内容进行课时的安排和设置［3］。不同课程的实践教学所耗费的实际时长相对较长。因而，在既定的总体宏观课程安排背景下，动画后期合成课程所设置的学习受到了一定的局限。通常情况下，不少高校都将此课程设置为每周2次，每次4课时。相对于这部分课程复杂的學习要求和较高的实践技术要求，现有的课时设置存在一定的问题和不足。部分学生可能会对既定课程内容缺乏认知和了解，或对部分理论知识缺乏深入研究的现象。这会影响后续的实践教学开展，学生所获得的学习体验也会受到影响，例如，部分学生可能会感受到，虽然此类工程课程具有较强的实践性，但学生在有限的课堂教学时间内并未能感受到较强的收获感。

（二）教学模式相对单一

教学模式单一主要是指，在具体的教学过程中，大部分教师仍然沿用传统的教学方式，以个人的理论引导为主导组织落实具体的课程教学过程。即使部分教师融入了一部分实践课程的内容，实践课程的基本形式仍然以已经完成的固定案例为典型代表。学生在实践学习中参与实际操作的比例和空间仍然存在非常显著的局限性［3］。学生容易感觉课程教学过程枯燥乏味，产生学生学习积极性不高的实际问题。另外，教师为主导的课程教学过程，也不利于学生通过自主的反思和分析，了解个人在课程学习中的问题和不足，并进一步确定课程学习的目标。这都会影响到实践教学组织落实的效果。不同学生所获得的实践学习效果也会由于教学过程过于统一而受到影响。部分学生可能会出现学习理解存在客观困难的问题，而部分学生则有可能由于课程教学的内容过于单一且固定，无法满足自身实践学习要求。

（三）课程内容缺乏系统性与创新性

从现阶段的实际出发分析可知，动画后期合成的课程在时间维度的技术更新和理论维度的知识框架更新都处在不断变化和完善的状态下。目前高校动画后期合成课程的教材虽然也进行了一定程度的更新，但理论与实践更新的匹配度有所不足，大部分既定的课程教学内容中仍然是以传统的动画后期合成技术为主导。在课程教学的内容方面，并未对现阶段先进的技术和匹配的理论知识实现有效引入。课程教学的内容之间缺乏紧密的逻辑关系，课程教学的方式方法也未能实现有效创新［4］。例如现阶段比较常见的教学内容包括了不同的软件应用，但现阶段所教授的软件应用课程都已实现了更新换代，或存在部分软件的应用价值有所减弱的现象。现阶段课程教学中仍然沿用这些软件课程内容，不利于学生在实践中掌握更加先进有效的动画后期合成技术和相关软件的应用方法，会影响最终的课程教学实际效果。

（四）教学考核方式相对固定

现阶段针对课程教学效果的考核方式，以针对性较强的理论与实践结合的方式为主导。针对学生理论课程的学习效果的考核，也以阶段性的理论性考试为主要形式，考核方式相对比较单一。针对学生实践能力的考核由于学校客观的实践平台搭建存在不足；教师在实践教学引导的能力上存在不足，导致实践考核工作的落实开展在具体效果上受到影响。对于学生来说，考核方式若缺乏合理性，会导致学生所学的知识无法在实践过程中得到充分有效的利用，学生学习知识的实际价值也会受到影响。除此之外，教学考核方式的固定，还会影响学生专业能力证书的顺利取得。部分学生可能会存在所学习的理论知识在实践工作的开展中无法充分发挥作用的现象［5］。

三、基于新媒体平台的支持实现动画后期合成课程教学创新的路径分析

（一）优化课程设置内容

优化课程设置内容主要是指，针对动画后期合成课程的基础知识点进行梳理和归纳，明确学生在课程教学的基本任务完成后需要针对性提升的能力。还应针对这部分课程的教学流程和方法进行合理的规划，只有结合不同的课程教学内容侧重点选择适当的方法进行应用，科学规划课程教学流程，才能够确保课程的内容设置符合预期的实践要求。发挥出提升学生相应实践学习能力的作用。除此之外，针对细节性的课程教学内容也要注重整体上的组织和规划，对于动画后期合成的课程来说，发挥核心作用的课程内容包括了剪辑、视频处理以及制作、镜头组接方面的内容。一部分图层动画内置特效和制作、特效技术也是既定课程内容中具有核心性作用的具体课程。教师需结合不同的课程教学内容侧重点对课程教学的基本内容和课程教学的流程推进模式进行合理筛选。通过应用多种不同类型的辅助工具，或创新既定的课程教学组织流程，促使这些核心课程在实践教学组织的过程中获得预期的良好教学效果。

（二）创新教学引导方式方法

创新教学引导的方式方法是指结合动画后期合成课程的基本要求和既定的内容体系，选择更加具有创新性和实践性的课程教学模式，从本文研究的实际出发，现阶段可选的创新教学方法包括以下两种类型：1. 引入腾讯课堂软件与翻转课堂模式进行融合应用，组成混合式的教学模式。在腾讯课堂软件应用的背景下，线上教学与线下教学有机结合，教师可利用线下教学的环节，对课程教学的基本流程进行有效的梳理，并且明确课程教学过程中的具体目标［6］。在具体的课程教学组织过程中，教师一方面要结合实际对课程教学的不同环节进行合理规划布置，针对性地实践学习任务，让学生自主完成。另一方面，也可借助翻转课堂这一自主性更强的教学引导模式，促使学生通过自主分析和研究，对课程教学的目标和内容进行明确。并进一步找到课程教学的切入点，针对个人学习中遇到的实际问题提出有效的解决措施。具体来说，基于腾讯课堂与翻转课堂合成的教学组织模式的应用实践过程中，教师可提前录制好各部分课程内容的短视频，分别按照动画后期合成的基本流程，将剪辑特效制作跟踪、抠像、调色、音频、合成几个步骤进行合理的规划。确保线上的视频资源与线下的理论课程教学合理匹配，并设置好视频课堂的教学时间，确保课程教学的整体过程在有限的时间内顺利完成。2. 引入项目教学法，通过企业的介入，使动画后期合成课程的教学更加具备实践性。在具体的教学引导过程中，教师可模拟进行实践项目的组织和落实，借鉴相关企业的项目运行模式，推进落实具体的项目教学过程。另外，为了获得多种不同类型的项目资源，教师还可引导学生通过组队的方式，参加计算机大赛、微电影大赛或原创动漫大赛等实践活动。促使学生在活动参与的过程中获得真正意义上的实践体验。

（三）提升教师应用新媒体技术开展教学的能力水平

教师应用新媒体技术开展教学时，不仅需要对新媒体技术的应用方法进行全面掌握，更需要结合实际对新媒体技术应用过程中需要注意的关键问题进行充分的重视。确保新媒体技术在实践应用中，能够更好地帮助教师解决实践教学中存在的问题，并为创新应用教学组织的方式方法提供便利条件。对于大学生来说，学习动画后期合成课程的过程中，新媒体技术能够丰富既定的课程教学流程，优化整体的课程教学过程；通过新媒体技术和网络平台的支撑，其可获取更加具有发散性和实践性的创新学习资源，是学生取得更好的實践教学效果的重要条件。教师自身也应当认识到新媒体技术在本课程教学中的重要作用，并结合现阶段先进的辅助技术以及创新的教学模式，对新媒体平台和系统的应用方法进行充分掌握。结合实际寻找具有创新性和实用性的具体素材进行应用，以便最终获得新媒体技术应用背景下良好的课程教学效果。从教师的角度来说，当其在实践中掌握了新媒体技术的应用方法，并且能够结合具体的课程教学内容，灵活应用新媒体技术，也意味着其自身的课程教学综合能力水平得到了提升和优化。

（四）创新课程教学考核方式

创新课程教学的考核方式是指，在保持原有的传统考核内容体系的优势的基础上，需要在考核的方式方法上进行灵活性的提升和内容结构的更新。具体来说，对于动画后期合成课程来说，学生的实践能力是考核工作中需要把握的重要侧重点。考核的内容也需要结合先进技术的引入应用，在侧重点上实现转变。因此，在创新后的考核方式应用过程中，线上与线下联动的考核方式，是突出新媒体技术与网络平台优势的有效方法。

与此同时，考核的过程中还可引入多个不同的主体。将学生之间的互评、学生自评、教师对学生的客观评价三方面的评价信息都纳入学生此课程学习效果的考核范围之内。确保考核工作的落实开展，在全面性和合理性上得到提升。

四、结语

综合本研究的实际分析可知，在新媒体视域下，动画后期合成课程的教学组织需要实现教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等多方面的更新和完善。同时，创新完善也需要多方面的资源条件支持。因此，在实践教学组织落实的过程中，需要结合动画后期合成课程的具体内容结构，通过不断优化完善，不断引入先进的技术和平台进行应用，取得更好的课程教学效果。教师也应当积极提升个人的综合能力水平，以适应新时期这部分课程教学的实践要求。

参考文献：

［1］ 李晓亮. 中职Flash动画制作教学中激发学生创新能力的方法［J］. 西部素质教育，2021，7（21）：187-189.

［2］ 罗木英. 数字媒体实训课程网络教学的实践与思考——以Maya动画制作课程为例［J］. 中国新通信，2021，23（12）：166-167.

［3］ 李德清，闭东东. 谈中职“二维动画制作”课程教学实践中FLASH骨骼制作技术的运用——以广西华侨学校为例［J］. 发明与创新（职业教育），2021（08）：117-118.

［4］ 林超英. 项目教学法在Flash动画制作教学中的应用实践［J］. 电脑知识与技术，2020，16（11）：217-218.

［5］ 温莉莎. 高职院校三维动画制作课程教学改革分析［J］. 美术教育研究，2020（02）：86-87.

［6］ 方慧. 翻转课堂在三维影视后期特效课程中的应用［J］. 传媒论坛，2021，4（17）：159-160.

（荐稿人：范珊珊，安徽三联学院副教授）

（责任编辑：郑畅）