红色文化资源在历史教学中的运用思考

郑京日 南香艳 金善姬

摘  要：历史教学中红色文化资源的运用，在一定程度上能够促进历史教学质量和效率的提升。但目前，红色文化资源在历史教学的运用过程中却在思想观念、课程设置、教学方式和考试内容等方面存在诸多问题，极大地影响了教学效果。为保障历史教学中红色文化资源能够得到进一步的利用和开发，应在课堂教育、红色文化建设、社会实践育人、网络媒体运用以及考核方式创新等方面发力，促使红色文化资源与历史教学有效融合，使学生学习更多的红色文化知识，发挥红色文化育人合力，推动学生的全面发展。

关键词：红色文化资源；历史教学；人才培养

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0169-04

基金项目：吉林省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“延边红色文化资源融入民族地区高校‘四史教育路径研究”（课题批准号：ZD21019）；延边大学2021年度教育科学研究重点课题“延边红色文化融入高校思政教学体系的应用研究”（课题编号：ZD2021009）。

作者简介：郑京日（1979—），男，博士，延边大学人文社会科学学院历史系博士生导师，副教授，研究方向为区域与国别史、历史教育；南香艳（1971—），女，延吉市第十二中学，中学高级教师，研究方向为中学历史教育；金善姬（1984—），女，硕士，延边大学马克思主义學院讲师，研究方向为思想政治教育。

红色文化资源为历史教学提供了源源不断的动力。红色文化资源不仅能够展示我国革命先辈甘于奉献、勇于拼搏的精神，还能够促使学生学习革命先辈的爱国精神和革命理想，丰富和完善历史教学内容，使历史教育更加具有感染力和说服力，为学生未来深入学习历史知识打下坚实的基础。

一、历史教学中红色文化资源运行的必要性

（一）提高学生国家认同感

随着国家对文化自信和党史学习教育工作重视度的提升，学生需要对中国共产党奋斗历史进行详细的了解和认识。红色文化资源是中国共产党领导中国人民反压迫、反侵略历史的重要见证，是革命传统、革命精神的重要载体［1］，学生通过学习红色文化资源，能够更加深入体会到党领导全国人民从站起来到富起来再到强起来的历史变化。

在历史教学中融入红色文化资源，不仅能够使学生正确认识和了解历史，还能够促进学生从这些红色文化资源中学习到新的知识，形成正确的历史观，热爱历史，感受历史所散发的魅力，增加对国家的认同感。

（二）树立正确的价值观

祖国未来的发展需要青年，青年是民族的希望，也是社会主义健康发展的主要力量，青年大学生更应该了解和承担起时代的责任和使命，树立正确的价值观。随着改革开放以及全球一体化发展，在历史教学中融入红色文化资源，能够使学生了解到革命先辈甘于奉献的精神，成为学生优秀品质提升的榜样，使学生积极主动学习革命先辈的精神，拥有正确的价值观、人生观和世界观，为实现中华民族的伟大复兴作出自己的贡献［2］。

（三）培养良好的爱国主义情怀

红色文化资源来自不同时代和地区，其中所蕴含的丰富内容对学生产生着深远的影响。红色文化资源内容多姿多彩，形式多元化，将其融入历史教学中，能够促使学生更好地领悟红色故事，感受红色理念，体悟红色精神，也能够促进学生思想政治教育达到更好效果［3］。从丰富的史实和历史中吸取优秀的红色文化，增强学生的民族自豪感，自觉爱护和拥护党和国家，正确看待历史发展。

二、当前历史教学存在的弊端

（一）思想观念方面

大部分教师在实际历史教学过程中虽然清楚地意识到了解国家和民族历史是新时代发展和民族精神提高的关键。但仍有部分教师认为学习历史的实际意义较小，其主要原因是当前是一个市场化的时期，能否有更多的经济收益成为时代评价的标准。历史学因无法带来更多的经济收益，而被人们忽视，久而久之教师也失去了教学的信心，学习历史学的学生越来越少，学生在毕业之后无法从事相关工作。根据相关调查发现，在当前阶段，历史学专业学生人数相对较少，学校招收的历史学学生人数远远低于其他学科招收学生人数，有些学校甚至还会出现招收人数倒退的情况［4］，阻碍了历史学的发展。

（二）课程设置方面

历史学专业在课程设置方面存在一定的问题，历史教学不应只是单一地向学生讲解历史知识，更要通过历史学习，使学生能以正确的眼光看待历史学发展［4］。例如在历史教学过程中，教师应注重培养学生深入思考历史的能力，培养学生分析和解决问题的能力，从而促使学生的思考力和实践力能够得到良性发展。因此，教师在历史教学中更应明确教学目标，促进学生清楚地意识到历史与每个人有着密切的联系，引导学生建立学习历史可以培养自身良好的人文素养的思想意识。

（三）教学方式方面

在当前阶段，教师在实际历史教学过程中容易受到传统应试教育理念的影响，教师单向输出知识，学生机械记忆，采用的授课方式大部分都是落后的照本宣科，学生无法理解全部内容，对授课内容的印象不够深刻，很难高效地理解知识点。教师在授课过程中模式较为单一，不能引导学生进行自主思考，进而无法发挥自身的创造力，不能将自己独特的想法和见解表达出来，无法使学生形成正确的历史观［5］。统一的标准答案并不利于学生树立正确的历史观念。学生在日常教学中始终扮演的是被动的角色，无法拥有自己独立的思想见解，不能表达自己的观念。长期采用这种被动的学习方法不利于学生养成独立思考和勇于发表不同见解的习惯，无助于学生学习能力提升。

（四）考试内容方面

在当前的历史考试中，考试方式基本为闭卷形式，考点一般分为以下几个类别：历史名词解释、简答题、论述等。考卷的内容就是课堂上讲解的教材内容。这样的考试本质就是考学生的记忆力和复述能力，并不是让学生去独立思考、判断的能力。久而久之，学生就会丧失探索历史的兴趣，失去进一步学习的动力，参加考试只是为了应付了事，学生只要考试将课堂笔记进行背诵，就可以通过考试。显然这种考试方法不能够培养学生的独立思考能力［5］，也无助于授课目标的真正实现，使得育人效果大打折扣。

三、红色文化资源在历史教学中的运用措施

（一）注重课堂教育，提高教学效果

在当前阶段，教师需要利用一切方法做好课堂教育，历史教学需要不断改革完善，促使历史教育更加有感染力和影响力，满足学生的个性化学习需求，推动学生全面成长。为了能够将红色文化资源与历史教学两者有机结合在一起，教师需要打破传统思想的束缚，与时俱进，注重课堂教育，摒弃灌输式教学方式，着重启发学生通过探究、讨论和合作等方式，建立自主学习的新过程［6］，从而满足学生多元化的学习需求。在历史教学中运用红色文化资源，則需要做到以下几点：第一，历史教师需要拥有丰富的历史底蕴以及强烈的历史责任感。在对历史知识进行讲解过程中，需要能够将红色文化资源与专业课知识相联系，也需要充分利用学校当地的红色文化资源，将其融入历史教学中。这样不仅能够促使学生了解红色文化资源，还可以提高学生对学校当地的红色文化资源关注度；第二，教师需要采取形式多样的教学方法。在历史教学过程中，教师可以充分利用翻转课堂、小组合作学习、分层学习等教学方法，促使理论与实践有机结合在一起，既生动有趣，又严肃易懂。除此之外，教师在实际历史教学过程中，还可以通过体验式教学方法，将红色文化资源与历史教学结合，使学生更加深刻地理解红色文化资源所蕴含的道理，也有助于发挥学生的主观能动性，使学生更加注重历史课学习，进而爱上历史课，更加积极主动学习历史知识。

（二）建设红色文化校园，发挥育人作用

人在受到环境影响的同时，环境也会造就人。学校是学生生活和学习的重要场所，因此，建设红色文化校园在一定程度上能够推动学生的健康发展。学生会受到校园文化潜移默化的影响，形成与校园文化相适应的个性以及价值观取向［7］。校园文化建设与红色文化资源相结合，从而营造良好的红色文化教育环境，促使学校历史教学更加具有针对性和感染力。通常情况下，校园红色文化建设主要有两种渠道：第一，注重校园物质文化建设，学校应为学生设置看得见摸得着的红色物质环境，譬如学校可以根据自身实际情况，建设本校特色红色校史馆，雕刻一些革命英雄人物塑像等。这样不仅能够缩短学生与红色文化资源之间的距离，也可以使学生行走在校园中感受红色文化资源，激发学生爱国、爱党的情怀。除此之外，学校还可以建设文化长廊，将红色文化资源融入其中，从而促使学生对红色文化资源更加了解；第二，学校加大校园精神文化建设力度。学校可以在校园内向学生宣传红色书籍、故事等内容，鼓励学生参与红色文化建设工作，组织开展“红色文化作品”征文比赛，选择优秀的作品，从而促使学生的历史教育更加丰富多彩，拓宽学生的视野。例如学校可以在重要的节日和历史时间节点举行红歌比赛、红色文化摄影等红色文化资源的文艺活动。通过这样的方式，不仅能够促使红色文化资源与校园文化相结合，营造良好的红色文化环境，还能使学生感受红色文化，在潜移默化中受到正向的引导。

（三）增加社会实践机会，丰富育人载体

红色文化资源是我国重要的历史文化资源，有着一定的时代性和历史性。若想要使学生对红色文化资源有一个深入的了解，学校应根据实际情况对红色文化资源进行整理，开展丰富多彩的历史教学活动，通过实践教学调动学生的参与感以及积极性［8］，促使学生体验感的提升。学校应与当地的红色博物馆等红色基地建立长久的合作关系，建立红色教育实践基地，从而最大化发挥红色文化资源的教育意义：第一，为红色文化资源实践教育提供前提保障。政府部门应要发挥自身作用，加大红色文化资源设施建设，同时，学校也需要制定完善的制度，促使学生能够积极主动参与到红色文化资源学习中；第二，学校组织学生开展“再次走长征路”体验式实践教育活动，让学生感受革命先辈的艰苦奋斗，体会甘于奉献的精神，从而引发学生的共鸣，更好地理解和掌握红色文化资源；第三，学校要组织学生参加红色博物馆、红色遗址等。比如，学校可以组织学生参加当地历史纪念馆、红色博物馆等，进行历史教学。也需要定期组织师生参加社会实践活动，促使学生学习到更多的历史内容，将实践教育与历史教学相结合，促进历史教学发挥最大育人作用。

（四）利用网络媒体资源，发挥教育功能

随着经济的发展，信息网络技术日趋完善，互联网也融入人们的日常生活和学习中，存在于各行各业中。互联网媒体有着速度快、信息多元化以及沟通便利的优势，教育效果远远高于传统媒体电视、报纸等，受到了师生的喜爱和认可。因此，教师在历史教学过程中可以充分利用网络媒体，让学生学习历史和接受红色文化资源。为了使红色文化资源与历史教学相融合，学校需要最大化发挥互联网的作用：第一，充分利用校园网络平台。学生在日常生活中最为关心的网站就是学校网站，可以从该平台了解学校的实际情况，因而教师可以充分利用校园平台，做好红色文化资源宣传，促使学生对红色文化资源有一个深刻的了解。比如，教师可以在校园平台定期发布一些关于红色文化资源的内容，学生在浏览过程中就会受到潜移默化的影响，从而学习红色文化中所包含的历史；第二，教师可以利用短视频平台。当前“抖音”“快手”等社交App受到了学生的喜爱，教师可以充分利用这些社交App，建立“抖音号”和“快手号”，定期制作红色文化短视频，使学生在刷视频的同时了解和掌握红色文化、故事等，激发学生红色文化资源学习和兴趣，进而提高历史教学的效率和质量；第三，教师可以鼓励学生建设红色文化资源宣传网站，发挥学生的主观能动性，利用互联网上网查询资料信息以及阅读红色文化书籍，建立红色文化网站，从而进行红色文化资源宣传。

（五）注重考核方式，关注学生成长

学生学习历史知识的成果需要通过考试去了解和认识，而若想最大化发挥考试的作用，则需要创新和完善考试方法。教师在历史教学与红色文化资源融合过程中，不仅需要促使学生掌握基本历史内容，提高学生的分析和判断能力，也需要通过考试，加深学生对红色文化资源的印象［9］。

在实际历史教学过程中，教师不仅需要采取闭卷考试的方式对学生进行基础知识掌握程度的考查，也需要进行课程论文考核，从而提升学生的分析和判断能力。学生在写论文过程中需要查阅资料，这个过程就是对课上学习内容的复习、对红色文化资源吸收和加深印象的过程。这样的方式不仅能够对学生进行历史综合考核，也可以不断提高学生的语言表达能力和问题分析能力，进一步推动学生的全面发展。

四、结语

教育不仅是学习知识的必经之路，也是树立正确三观的必经之路。通过多种方式在历史教学中融入红色文化资源，一方面能够使学生系统和科学地学习国家以及民族的历史，提高历史教学的质量和成效，另一方面也能够促进学生对中国历史和世界历史的了解和认识，明确美好生活的来之不易，促使学生学习效果的提升，以及个人知识素养和思想品格的提升，为成为社会主义的可靠建设者和接班人而不断奋斗。

参考文献：

［1］ 迟海波. 红色文化资源［M］. 长春：吉林人民出版社，2011：356.

［2］ 姚昕彤. 吉林市红色文化资源融入大学生理想信念教育研究［D］. 吉林：东北电力大学，2022.

［3］ 金正超. 延边红色文化融入大学生思想政治教育研究［J］. 智库时代，2019（26）：141.

［4］ 胡杨. 高校红色文化资源育人研究［D］. 贵阳：贵州师范大学，2021.

［5］ 杜雪微. 基于本土红色文化资源的校本课程开发实践研究［D］. 桂林：广西师范大学，2021.

［6］ 赵淑梅. 普通高校与高中人才培养模式衔接问题实证研究［J］. 高等工程教育研究，2014（04）：77.

［7］ 黄庆华. 江西红色文化资源在历史教学中的运用［J］. 江西教育，2020（18）：24-25.

［8］ 郑京日，金善姬. 新文科视域下高校历史学专业课程思政路径探析［J］. 大学，2022（03）：94.

［9］ 张琴. 运用江西红色文化资源培养中学生家国情怀的研究与实践［D］. 南昌：江西科技师范大学，2020：52.

（责任编辑：邹宇铭）