“互联网+”时代下大学语文教学模式探索

摘  要：在“互联网+”时代背景下，每一个领域都在不断探索新型发展模式。发展“互联网+”大学语文教学，能够优化我国语言文化教学模式。能有效帮助学生增进人文知识，开阔文化视野，形成灵敏的语言感悟能力，但同时也面临网络资源质量参差不齐，课程评价模式呆板，教学资源不均衡，语文学习动力不足，教学思维老化等诸多问题。在此形势下，高校应建立网络筛选体系，重构评价体系，统筹教学资源，转变教学角色，开展全过程教学，让大学语文教学与时俱进，为新时代文化育人注入新动能。

关键词：互联网+；大学语文；教学模式

中图分类号：H319.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0085-04

基金项目：2022年辽宁财贸学院教学改革研究项目“基于财务会计的课程思政研究”（项目编号：2022JG03-04）。

作者简介：刘拎拎（1993—），女，硕士，辽宁财贸学院助教，研究方向为汉语国际教育。

传统大学语文教学模式难以适应时代发展需求，众多高校工作者对大学语文教学缺少正确认识，教学模式依旧采取陈旧低效的方法。导致教学效果大打折扣，无法达到理想化的教学目的，学生语文水平难以提升。大学语文课程也因此一度沦为边缘学科，很少被人提起，语文教学改革已刻不容缓。与传统语文教学方式相比，“互联网+”时代下的教学方法更加灵活、形式更加丰富、内容更加饱满，对大学语文教学有着更突出的影响。高校应该认识到互联网对语文教学的重要性和实际应用时的复杂性，与时俱进，积极主动地迎合互联网时代发展潮流，利用互联网技术和思维模式，推动大学语文教学发展。

一、“互联网+” 对大学语文教学发展的积极影响

（一）充分利用教育资源

广义上讲，“互联网+”就是互联网协同各个学科以及行业领域共同发挥作用的过程，但仅仅将其作为二者的简单相加并不正确，真正的“互联网+”是利用信息技术平台，让互联网与各领域进行深度融合。大学语文教学也不例外，通过慕课、微课和一些在线教育教学方式的应用，使教师授课不必再“一课一讲”，而是可以将基础的课程在录好视频后传播到互联网供学生自己选择，学生也可以随时随地选择自己喜欢的课程和教师，可以在网络上收集更全面、更立体的语文教学资源，扩大了大学语文课程规模，实现教学资源共享，提高教学资源利用率，有效提升大学语文教学效果。“互联网+”技术的应用，突破了时空限制，使大学语文教学体系变得更加立体，语文教育资源利用得更加充分，对推动大学语文教学发展具有重大意义［1］。

（二）持续完善教学方式

大学语文教学具有承载大学生基础教育工作的重要作用。具体表现在听、说、读、写四大能力的培养，但语文水平的提升并非一蹴而就，而是需要高校在语文教学中不断传授学生知识，学生不断积累和总结知识。而“互联网+”语文教学，正是对以往一元化教学方式的补充和完善，通过“互联网+”，让之前传统的单一教学模式变得更加丰富。首先，“互联网+”的教学理念，打破了大学语文教学发展瓶颈，构建了“线上线下”相结合的教学方式，可以使学生在学习过程中发现自身问题，及时调整学习方式，将学习化被动为主动。其次，“互联网+”扭转了教师教学思维，转变传统语文教学方式中教师讲、学生记等教学形式，活化课堂氛围，为学生提供了更具个性化、更有人情味的学习空间。最后，可以让大学语文教学的先“教”后“学”的模式转变成先“学”再“教”，降低课堂学习结果的影响，将重点放在整个学习过程中。真正实现大学语文教学提升文化素养、服务学生发展的人才培育功能。

二、大学语文教学问题现状

（一）网络资源质量参差不齐

面对日新月异时代发展，互联网使信息传播不断加速，大量语文学习资料涌入学生视野，大学语文教学去中心化、去权威化呼声愈加激烈，出现了语文教学信息泛滥、教学内容参差不齐等问题，对大学语文教学造成极大冲击。面对种类繁多、数量庞大、价值不一、渗透力强的互联网学习资源，学生无法判断、鉴别网络资源的价值与质量，检索出对自己有益的网络语文资源，并且极易被互联网影视化、直观化带来的浮躁气息影响，缺乏对语文学习的耐心，最终导致学生对语文知识的思考流于表面，缺少辩证的思维方式，成为大学语文教学改革的重点难题。

（二）评价方式呆板

以往大学语文教学效果评价大多是在各学期期中、期末对学生进行笔试测验，并结合学生平时成绩和课堂出勤率给出学生最终分数，以此作为参考依据，对大学语文教学情况进行评价。在这种模式下，试题形式固定、考题重复率高，学生临阵磨枪、死记硬背就可以取得不错的成绩，忽略了学生个体差异，仅靠一张试卷就可以对学生和教师的努力做出肯定或否定的评价，无法全面考查学生语文综合知识能力和人文素质，对一些不善于笔试但又具备良好的语文表达能力的学生极不公平，不符合互联网时代下多元化考核机制要求。

（三）教学资源不均衡

由于高校所处地域的人文环境、经济发展状况各不相同，造成各大高校之间语文教学资源也极不均衡［2］。部分高校大学语文教学面临教师队伍配置不均衡、教育资金分配不均衡等多种问题，导致语文课程教师教学任务繁重、教学兴致减弱，没有时间和精力研究更深层次的文学知识；学生缺少良好学习环境的熏陶和优秀教师团队的指引，在学习语文知识过程中疑惑重重。而部分高校资金充足、教师队伍充沛，语文教学资源甚至有所溢出，教学资源利用率不高，难以发挥其应有价值。综上原因造成语文教学资源分配严重不足，长远来看，将无法保证大学语文教学高质量持续稳步发展。

（四）学生积极性不高

由于大学语文课程没有得到各高校的充分重视，对本课程的开设意义和定位始终不明确，加之教师授课方式老套、对课本教材和大课堂授课方式不适应等原因，学生学习投入时间与收获学习成果不符，在大学语文课堂上无法学到先进知识，文化素养也得不到提高，导致学生学习动力不足，甚至對语文产生厌恶情绪，课堂出勤率不高，听课状态不好，依靠电子设备、玩游戏打发课堂时间，对大学语文教学往往表现出一种消极应付的态度。

（五）教学思维老化

大学语文教师教学思维传统，导致“教”与“学”的关系不协调。当前大学语文教学仍采取传统的讲授式教学，这种形式以传统的知识讲解形式为主，教学模式单一，教学内容上缺乏与课本内容的相关互动，教学扩展力度不足，留给学生提问题的时间十分有限，学生不能有效参与教学活动，学习能力被限制，学习热情减少。加之高校对语文教学投入力度不足，教师不明白教学目标，自身教学实力无法展现［3］。长此以往便造成教学内容匮乏、课堂教学气氛沉闷，教师失去教学兴致，学生失去学习兴趣，致使“教”与“学”的矛盾愈加突出。

三、大学语文教学质量提升策略

（一）建立网络筛选体系

“互联网+”时代的到来，让互联网技术走进千家万户，渗透进了社会发展的各个领域，极大地方便了人们的生活，更是向高等教育领域不断延伸。但互联网语文教学因为其开放性、大众性、隐秘性等特点，导致其准入门槛较低，课程资源参差不齐。但是，互联网技术的发展同样也为大学语文教学发展带来了新的契机。高校应对网络教学资源加强监管，对不合理的资源坚决打击，并筛选出优质的网络语文资源供学生选择。网络信息资源的选择是一件复杂烦琐、难度极大的工作，对网络信息的筛查实际上就是对网络内容质量的再评价，需要有一套完整的标准体系来表示。考虑到大学语文教学与语文教师和学生具有相当密切的联系，在内容质量审查时必须充分尊重学生个体學习差异性。因此，在某种意义上，语文资源信息筛选离不开人的主观判断与选择［4］。但教师个人的精力和体力都有一定限度，由此，高校应组织学校官方网络运行团队，引入大数据分析和人工智能等技术，捕捉随时流动和变化的语文信息，深度挖掘网络上的语文教学资源，根据学生实际需求不断调整网络审核标准，定期对网络资源进行鉴别和评定，探索大学生喜闻乐见的语文教学资源。挑选出最优质、最适合学生的语文内容，供学生选择和使用，以提高学生语文学习水平。

（二）重构评价体系

基于互联网技术的发展，大学语文教学评价体系也不应该故步自封，应该发扬“互联网+”的技术资源优势，以大学语文教学为中心，结合学生个性优势，制定综合考核制度，在笔试测验、教师评价基础上，加入学生反馈机制，使教学考核更加全面、更加多元化。首先，在互联网时代要充分利用信息化技术，建立大数据信息收集反馈系统。在课程结束后，高校通过互联网向学生发起课堂调查问卷，学生利用个人终端，为语文教师的课堂授课方式、教学内容、教学互动情况打分，方便高校及时了解教师控制课堂情况的水平，保证课堂教学评价的及时性和准确性。通过互联网数据的收集、处理和分析，寻找教师工作的不足，挖掘更高效、更优质的教学方略。其次，减少期末笔试成绩在总成绩中的比重。语文教师应学会运用互联网平台优势，在网络上发布随堂测试，让学生在规定时间内回答问题，并将测试结果计入平时成绩，提高随堂测验次数，增加平时成绩在总成绩中的地位，对学生语文学习整个学期的情况进行全过程考察，避免出现期末临时突击学习情况，凸显语文教学考核作用。

（三）统筹教学资源

教学资源是指投入进教学活动当中的人、物、财三大方面的总称谓，可分成“有形资源”和“无形资源”，有形资源主要以土地、设备等硬件设施为主，无形资源则包括：教育理念、管理者水平、学校声誉以及人力资源等“软实力”因素。传统大学语文教育是在一个相对封闭的环境中开展的，学校的课程、教师和设备皆为学校私有，尽管每位学生都可以享受到本校最优质的教育资源，但相对于整个语文教育环境来讲，普通高校的教育资源必定无法和一些“双一流”高校相比。各高校应学会利用互联网资源，形成互联网+语文课堂的全新教学模式，构建大学语文教学信息资源库，对各高校优质语文教学资源进行整合，汇聚精品课程，打造集课件、视频、题库、微课等资源于一体的互联网资源教学包，通过“资源包”传授学生基础知识，让教学“资源包”真正成为语文教学助力，成为大学语文课程的延伸，使教师不必在基础课程上耗费过多精力，节省下大量时间研究更深层次语文知识，教授学生在网络课程中难以学习的知识内容，打破大学语文教学发展瓶颈，撬动线上线下双重教学资源，提高教学质量。此外，通过语文教学信息资源库，学生可以随时随地利用课余零碎时间在课外自主学习语文知识，既能增加学生学习时间，又能使学生取得更多获取语文知识的途径［5］。

（四）转变教学角色

以往大学语文课堂上，教师与学生角色往往是不对等的关系，教师因为知识和阅历要比学生丰富，自然而然地成了课堂主体。长此以往，学生往往会丢失发现问题、探究原因、解决问题的能力，教学体系逐渐僵化。于此，应该转变教师与学生之间的角色关系，突出学生主体地位，运用“互联网+”翻转课堂的教学形式，对教师角色定位提出新的要求，从语文课堂上的主导地位转变为课堂协调者和组织者，将课堂主动权传给学生。“互联网+”翻转课堂，让学生线上学习知识，线下向老师提出问题，教师在课堂上则以解答学生学习问题为主，重点传授学生学习方法和学习思路，积极开展丰富多样的教学活动，在课上课下、线上线下与学生进行充分交流互动，灵活利用语文教材，不断更新学生语文知识，锻炼其自主学习能力。活跃课堂氛围，提高学生对语文课堂的热情和兴趣，使学生能够在课堂教学结束后依旧可以延续学习语文知识，从而使教师从语文课堂上的“主演”转变成教学活动的“导演”突出学生在大学语文课程中的主体地位。学生在学习中也要积极参与，发挥主观能动性，认真学习系统性的语文知识，主动提出学习问题，实现从配角向主角的转变。

（五）开展全过程教学

随着互联网的发展，广大高校、教师和学生群体应积极适应时代发展形势，使大学语文教学不再受限于单纯的课堂授课形式。

在传统语文教学方法上利用“互联网+”，结合互联网应用平台，更好地为大学语文教学提供动力，为大学语文教学扩展新空间。大学语文课程一般需要学生提前预习课本知识，熟悉课程内容后再由教师开展正式的语文教学活动，教师基本不参与预习过程，与学生的互动仅限于语文课堂上。但随着我国互联网技术的发展，信息化技术使大学语文教学形式得以全新发展，让教师积极参与到语文学习的每一个环节。例如在课前预习阶段提前制作课程课件，通过即时通信软件（钉钉、腾讯课堂、微信）发给学生课程重点，让学生提前了解下节课程内容，通过网络收集学生预习中遇到的重点难题。在课堂教学时主要讲解收集的问题，利用视频、音频和相关语文知识连接有效导入课堂教学，引领学生更好地进入语文教学活动，吸引学生注意力，并全程录像，在课堂教学结束后上传至互联网供学生复习观看［6］。在课后，如果部分学生还存在对教学内容不理解的情况，可以通过互联网工具反馈给教师，教师针对具体为学生解答，达到个性化教学方式。通过互联网，让先“教”后“学”变为先“学”后“教”，实现语文知识内化，令语文教学工作贯穿课前预习到课后复习的整个过程，提升语文教学效果。

四、结语

大学语文教学实质上是对中、小学语文教学的延伸和发展，对提高大学生文化素养，培养人文情感具有极大作用。借助互联网技术优势，将大学语文教学延伸到高校日常学习生活的各个方面，不仅可以极大扩展语文教学内容、促进不同学生个性化发展、提高教学效率，还可以调动广大学生学习的主观能动性，有效发挥语文教学功能、提升教学效果，为社会主义文化强国建设培养高质量人才。

参考文献：

［1］ 蔡军强. 高职大学语文课程“互联网+”混合式教学模式探究［J］. 滁州职业技术学院学报，2022，21（01）：81-83+95.

［2］ 陈红玲，陈子荷. “互联网+”背景下的大学语文阅读教学模式［J］. 邵阳学院学报（社会科学版），2021，20（01）：92-97.

［3］ 胡吉星. 互联网背景下大学语文课程资源建设探究［J］. 课程教育研究，2020（51）：109-110.

［4］ 武雪慧. “互联网+”视域下高职大学语文立体化教学资源建设策略研究——以襄阳职业技术学院为例［J］. 襄阳职业技术学院学报，2020，19（01）：67-70.

［5］ 邓志敏. “互联网+”时代应用型高校大学语文课程教学改革路径研究［J］. 时代教育，2018（13）：49+57.

［6］ 何科荣，舒春花，李嵩松，等. “雨课堂”教学模式下当代大学生学习效果分析［J］. 南昌师范学院学报，2022，43（01）：129-133.

（荐稿人：王凌智，辽宁财贸学院副教授）

（责任编辑：邹宇铭）