加强中职数学教师育德意识与能力的策略

李燕

教育的根在“育人”，而育人的关键在教师。教师不仅要承担学科教学任务，还要将育人落到实处。中职数学教师要在教育教学活动中关注道德教育资源，把握道德教育时机，将育德与教学结合起来，既要让学生掌握数学知识，又要充分关注学生思想道德动态，帮助学生养成良好的品质和习惯。

一、中职数学教师育德意识与能力的重要性

新时期呼唤德育新常态，突出学生新发展。教师的育德意识与能力直接关系到学生思想道德建设的情况，对学生的成长具有重要意义。育德意识与能力的提升是一个循序渐进的过程，教师在实践中不断探索和创新，从经典书籍中汲取营养，进行反思，这些都有利于学生思想道德的提高，使育德活动焕发新的魅力。数学是中职教育的一大基础教学科目，中职数学教师承担着为专业课奠定良好基础的重任。尤其是工科专业，需要数学教师培养学生较高的数学能力。近年来，随着经济结构的调整，社会对综合型技能人才的需求增加。因此，在中职数学教学中渗透思政教育，对学生的全面发展显得尤为重要，这需要中职数学教师不断提升育德意识与能力，在帮助学生掌握各种理论知识的同时，结合中职学生的心理特点，对学生进行有利于其个人成长、职业发展的德育。

二、加强中职数学教师育德意识与能力過程中存在的问题

（一）部分中职数学教师对育德认识不足

中等职业学校将专业技能的培养放在首位。数学属于公共基础课，周课时2～4节，其教学工作未被中职学校充分重视。部分数学教师使用传统的方式授课，在课堂中渗透思政教育内容比较少，更谈不上开展德育工作，对德育工作也缺乏正确的认识——认为德育是学校德育部门、班主任和德育老师的事情。

（二）学校的德育机制有待完善

德育工作是学校一项全面、系统的工作。随着时代的发展，学校越来越重视教师育德意识与能力的培养，但同时学校教学也面临许多新情况、新问题、新现象。在开展德育工作的同时，一些学校往往缺少针对德育而制定的相关制度，也缺乏对教师在教学中开展德育工作的监督机制。

（三）中职数学教师开展育德工作难度大

中职学校学生文化知识基础相对薄弱，尤其数学的学习能力不足。在传统的教学模式下，学生处在被动的地位，缺乏参与课堂活动的热情。教师想要提高学生的学习兴趣无疑是非常困难的，育德更是困难重重。

三、提升中职数学教师育德意识与能力的策略

（一）立师德，树立教师形象

师德是教师素质的核心。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。[1]中职数学教师首先要加强政治理论学习，坚定理想信念，即深入学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想和政策法规、师德教育、党史知识、时事政治等专题，增强政治理论学习的时代性，聚焦时代和社会热点，不断丰富知识储备，牢固树立终身学习的思想，努力修行求知，为学生树立有信仰、有理想、有担当、有情怀的榜样。其次，中职数学教师要创新政治学习模式，在“一三三一”（一创设：课堂导入;三探究：学生自主学习、小组合作交流、展示结果;三提升：教师讲、练、结;一测验）模式的基础上，将思政学习融入课堂活动中。最后，在党建引领下，发挥优秀党员教师的模范带头作用，通过传帮带、结对子等形式，为青年教师配备“政治导师”，进一步提高青年教师的政治站位，帮助青年教师树立正确的教学观，增强育德意识和技能，规范和引导青年教师健康成长。[2]

（二）深挖教材中的德育元素

在教学实践中，中职学校需要引领教师集中梳理教材，深挖教材中素材蕴含的个人品性、社会文化、家国情怀、职业素养等德育元素，从课本素材出发创设德育情境，将情境有机融于教学活动，更好地实现德育渗透。教师在解读教材时需注意几个问题：在本章节能为学生还原什么样的生活场景，扩展德育情境？能不能通过引入数学史补充德育情境？还能创设什么样的德育情境提升学生的数学体验？数学教学价值既要体现“数学产生于实践，应用于实践”，又要体现情感态度与价值观熏陶下的数学思维习惯。教师应逐步学会用之指导实践，为学生将来的学习和工作做好准备;还应不断追问数学教学价值当下对学生的意义;通过“内在的联结”让数学课堂变得“实在的有趣和必要”。在充分尊重教材原有素材的基础上，结合学生的认知水平和生活实际，坚持把数学知识中最能体现“德智”融合的知识点作为德育的关键载体，实现“知识形成”与“品格形成”的统一。比如，高等教育出版社《数学》（基础模块）2.2.1“有限区间”的实例中提到：“随着科学技术的发展，列车运行速度不断提高，国际公认，运行时速达200km以上的旅客列车称为新时速旅客列车。京广高铁设计运行时速达350km，呈现出超越世界的‘中国速度，使得新时速旅客列车的运行速度值界定在200km/h与350km/h之间。”笔者将课本上的实例做了动态处理，并用作课堂导入。学生接受度高，既感受了国家的强大，又接受了新知，课堂氛围活跃。

（三）加强专题引领

中职数学教师的育德能力要通过专题研讨来提升，这就需要数学教师团队根据职业教育国家教学标准要求，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，优化课程体系和教学目标，拓展教学内容深度和广度，做好课程思政的系统设计，有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人新要求，积极利用“微课堂”“微任务”等“微形式”，以渗透式、生活化的育人方式开展育德主题活动，引导学生观察“微现象”，发现“微问题”，加强“微体验”，传递“微能量”，全面关注每一位学生的自身发展、身心健康和个性需求，积极推进数学课堂“微德育”建设。在数学课堂“微德育”建设中，中职学校需要设计五项育德专项课程，组织实施全员培训，分别是：家国情怀教育——将“思政”列入数学课程目标;职业素养教育——合理设定数学典型任务;人文关怀教育——探索有效的师生互动;实践创新教育——适当安排课外体验活动;自我认知教育——建立渗透育德评价机制。在专题引领中，中职学校要由点及面，建构一系列可资借鉴的培养策略，充分挖掘数学德育元素，让德育任务在有机衔接中提升学生核心素养，从而形成“育德”与“增智”的互促共进，全员育人、全程育人、全方位育人的生动局面。

（四）回归教育初心

第一，教师要回归教育的本质和初心，要具有“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育情怀。在课堂教学中，教师要摒弃传统教学理念，梳理科学的现代职业教育教学观，把学生中心、理实一体、翻转课堂、混合教学、行动导向等教学理念真正落实在实际教学中，推动课堂教学改革的不断深化[3]，让课堂教学变得更有吸引力，不断激发学生的好奇心，让学生在学习文化知识的过程中学会思考、学会探索，让思想政治教育在润物细无声中深入学生头脑并逐渐成长为新时期合格的中职生。第二，教师要正确引导学生的世界观、人生观和价值观，让学生在课程中提高素养，帮助学生实现自我、成功生活、融入社会。“教”与“学”不是一成不变的，教师要走在时代的前沿，大力推进课程教学改革，让教育回归初心，让课堂教学目标的设立与国家立德树人的总目标相契合，坚持课堂教育回归本质、回归初心，努力落实培养德智体美劳全面发展的育人目标，为学生的幸福人生奠基。第三，教师要积极参加各种实践和培训，从而更好地抓住课堂中的德育因素，关注学生的道德成长，培养学生积极的情感态度和价值观念。第四，教师要加强育德实践，提升育德实效。教师要尽可能多地深入企业参加实践锻炼，了解数学知识在现代企业发展中的应用，了解现代企业对员工的素养要求，为优化教学资源与丰富育德教学实践方式提供必要支持。

（五）以赛促教，丰富育德实践

近年来，教育部门深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示，落实全国职业教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等部署，坚持“以赛促教、以赛促研、以赛促建、以赛促改”的总体思路，每年举办职业院校教师教学技能大赛。学校要鼓励中职数学教师积极参加教学技能大赛。这样不仅能够促使教师围绕立德树人根本任务构建“三全育人”体系，深化课程思政建设，还能提高教师的育德能力、专业教学能力、综合育人能力和自主发展能力。

首先，教师要将思政教育融入教学设计中，以提升教学组织能力。与常规教学不同的是，技能大赛更加侧重思政教育与专业教育的双向融合。教学中要有知识、技能、情感、态度、价值觀的结构设计与现场呈现，与课程思政融合之后需要用系统性思维对专业课程进行科学、合理的重构，挖掘专业课程中的思政元素，完成学生理智与行为的双向塑造。其次，教师要通过参加技能比赛改善师生关系，以便更好地开展育德工作。参加技能大赛往往需要教师跟学生建立亲密的师生关系。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”师生关系的和谐，易使学生形成积极的情感体验，从而获得成功和自信的情绪。在师生互动的过程中，教师要善于捕捉学生思想及学习中每一个微弱的火花，有针对性地进行指导和教育，教给学生认识问题的方法，在教育教学实践中提高学生的道德认知。最后，教师要通过参加技能比赛加强团队的配合能力。参赛的过程并不是一个老师的战斗，而是整个数学教师团队的团结协作。从教学设计到课堂教学，再到教学评价，需要进行多方面的合作与交流，大家相互促进、互相学习，由此推进了中职数学教师团队育德意识与能力的提升，促进了中职数学教师的发展。

（六）建立健全育德机制

育德作为学校的一项重要工作，仅靠“提倡”是远远不够的，要鼓励教师积极参与到育德活动中，以确保育德工作的实效性。学校应该根据实际情况采取多层次、多渠道的激励方式，而不是让教师把育德当成一种负担。如对育德成绩显著的教师给予表彰奖励，与其评优和晋级挂钩;搭建有利于教师育德能力发展的平台，关心教师的生活、学习和工作，优化教师工作的心理和物质环境，提高教师育德的积极性、主动性，满足教师育德能力发展的需求;通过讲座、交流、论坛等形式使教师牢固树立育德观念，并将研究成果运用到育德实践中，提升教育的理论水平和实践能力。同时，学校可通过树立典型、榜样示范，增强教师教书育人的责任感、使命感，营造教书育人的氛围，让教师学有目标、做有榜样。中职学校教师综合性评价是教师队伍建设的指挥棒。中职学校在科学设置评价标准时应突出育德评价，深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价：在考核评价环节，突出育人职责，强化育人成效;从评价过程角度，完善教学质量和教学效果评价指标建设，将课程思政、教学改革、第二课堂育人等工作内容和学生的思想觉悟、道德品质、文化素养等纳入教师评价体系。学校要坚持教学业绩与育人效果、定性与定量相结合的原则，不断提升教师的育德意识、育德能力、育人水平、育人效果，激励引导广大教师落实立德树人根本任务。

四、结语

育德的提出源自教学探索和实践。提升教师育德意识与能力是中职学校开展德育工作的关键，需要全体教师秉承“以人为本”的教育理念，充分发挥教师教书育人的作用，引领教师走专业化发展之路，使德育像阳光和空气一样充满每一间教室，产生润物无声的育人效果。

参考文献：

[1]陈凌，张翯.党建引领下的教师育德能力提升路径研究[J].中国电力教育，2021（S1）：169-172.

[2]谢勇旗，孙青.职业教育“双主体”育人教学模式的内涵、框架和保障[J].职教论坛，2022（4）：52-58.

[3]周志国，金萍女，鲍婷婷，等.职业院校“双融双驱”课程思政育人路径探索：基于新时代工匠培育视角[J].职教论坛，2022（6）：117.

（作者单位：广西玉林技师学院）

编辑：常超波