新时代中职德育教师育人能力问题及提升研究

康灵红

新时期，中职教育发挥的作用越来越明显，承担的育人职责也越来越重，除了要提升学生的专业技能水平之外，还需要提高学生的综合素养。从中职学校德育特点、中职学校德育教师开展德育工作的原则和目标等角度阐述了中职学校德育的概念和内涵，并且从各个方面指出新时期中职德育教师育人能力培养中存在的主要问题，综合各方面因素提出有效措施，进一步提升教师育人能力。

一、新时代中职学校德育概述

（一）中职学校德育特点

1.中职学校德育的复杂性

中职学生与普通高校的学生升学路径不同，未来的发展方向也不同。与高中生相比，中职学校的学生以就业为导向，因此，中职学校开展德育活动需要满足学生进入社会的必备要求，确保学生可以接受符合年龄和未来发展方向的道德教育，更重要的是能够从道德教育中学到为人处世的技巧，并且培养工作岗位必需的职业道德。从这些方面来看，中职学校德育存在复杂性和双重性的特点。通常来说，中职学生的年龄一般在14～18岁，处于生理和心理发育的不稳定时期，而且与普通高中生相比，存在自卑心理，比较敏感，心理承受能力也相对较差。部分中职学生甚至存在叛逆心理，不愿意接受教育。这些因素也决定了中职学校德育的复杂性。

2.中职学校德育的社会性

与普通高中相比，中职学校与社会的联系更深，教师的教学活动不能仅仅局限于课堂理论知识教育，还要根据社会环境以及企业的需求有针对性地开展人才培养和专业设置工作。[1]对中职学校来说，社会因素对学生培养会产生直接影响，因此，学校采用的德育模式也相对开放。这为教师创新德育方法提供了条件。一方面，中职学校和企业之间关系比较密切，因此，教师开展德育活动时要拓展德育的内容和范围，从而取得更好的德育效果。另一方面，中职学生很容易受到社会不良因素的影响，这会在一定程度上增加中职学校德育工作的难度。[2]

（二）中职学校德育教师开展德育工作的原则和目标

1.开展德育工作的原则

一是按照学生实际需求和专业需求开展德育工作。由于中职学生毕业之后将会直接进入社会参与工作，因此，教师需要根据学生未来发展需要开展德育工作，帮助学生养成脚踏实地、精益求精的职业精神，同时借助各种方式使学生形成开拓创新、团结协作的职业素养。教师利用各种方式和育人活动开展德育工作，可以使学生具备优秀的品质，使学生进入社会之后快速适应岗位，展现独特的竞争优势。[3]而在这个过程中，实训环节将会成为教师开展德育工作的关键。贴近实际的德育工作可以让教师从实训环节中找到新的方向，使学生有效完成德育目标。

二是坚持贴近生活、与时俱进的原则。由于中职学校和社会联系比较紧密，学生在学校时可以接收触很多的社會信息，因此，中职教师开展德育工作时需要贴近现实生活，利用现实生活资源为学生设计德育方案，使学生可以从具有生活化气息的德育资源中学会将理论知识应用于现实生活的方法，借助各种资源解决现实生活中的问题和困惑，并且培养学生勇于应对挑战、敢于面对人生挫折的精神品质，确保学生可以愉快、积极地接受德育，进而有效完成德育任务。

2.中职学校德育教师开展德育工作的目标

从本质上讲，中职学校工作的主要目标是为社会培养技能型人才和应用型人才，确保学生能够满足生产、服务、技术和管理的要求，成为与时俱进的高素质劳动者。从中职学校人才培养的要求和目标来看，中职学校德育工作的目标也具有时代性和职业性特点，即中职学校需要着重培养学生的职业观、职业理想、职业心理素质和职业综合能力，确保学生具有足够的心理健康知识和法律意识。在这方面，中职学校教师开展德育工作时需要以社会主义核心价值观为导向，确保学生掌握科学的思想方法，并且树立正确的职业观和职业理想，使其进入社会之后能够在岗位工作中贡献自身价值。除此之外，中职学校教师开展德育工作也是为了使学生具备较强的心理抗压能力，能够积极、乐观地面对岗位工作和日常生活，并且具备良好的法律意识，严格遵守社会秩序。

二、新时代中职德育教师育人中存在的主要问题

（一）对中职学生缺乏足够的了解，无法有效把握学生的情况

首先，中职教师对学生的学习情况缺乏足够的了解。由于中职学生大多是因为中考失利才选择进入中职学校就读的，因此，部分教师可能对学生的学习能力缺乏信心，认为中职学生学习能力不足，自我约束能力也比较差。但是，这种认知是片面的，因为中考失利因素比较多，教师不能因考试成绩而全面否定中职学生。目前，部分中职学校教师在这一点上缺乏正确的认识，没有积极主动鼓励和肯定中职学生。

其次，中职学校教师对学生德行素养的把握不够。部分中职教师虽然在专业教育方面能力比较强，但是并没有掌握正确的德育方法，因此无法充分体现德育的效果。例如，部分教师在开展德育工作时只会照本宣科，没有根据学生的实际情况为其设置针对性德育方案，导致学生无法对教师产生信任感，也不会积极主动配合教师的德育工作，甚至逐渐失去兴趣，产生厌烦和抵触心理。

（二）无法准确选择合适的中职德育内容

首先，教师选择的德育内容与社会发展形势缺乏紧密联系。从本质上讲，德育内容必须顺应时代发展要求，因此，中职教师开展德育工作时需要将教材内容和社会发展形势结合在一起，选择合适的素材开展德育活动。但是，考虑到教材发行与时代发展相比相对滞后，因此，教师开展德育工作时需要在教材基础上引入时代最新理论成果，并且结合社会发展形势创新德育内容，只有这样才能充分保证德育效果。部分教师无法根据需求选择合适的德育内容，只会照本宣科，导致德育内容与时代发展脱节。

其次，教师选择的德育内容无法满足学生的学习需求。一方面，部分教师在制订德育目标和选择德育内容时，没有考虑学生的学习需求，也没有从学生身心发展规律和学习特点出发，导致德育活动偏重于理论知识讲解，而忽视了与现实生活之间的联系，因此，德育活动无法满足学生的学习需求。另一方面，部分教师开展德育工作时没有将“实际、实用、实践”的原则贯彻到底，导致理论与实践无法有效结合，学生也不能从德育活动中感受到其意义和价值。

（三）自身能力不足，无法对德育内容进行深度开发

首先，部分中职学校教师收集德育资源的能力有限。一般来说，开展德育活动的资源主要包括对培养学生道德品质起到作用的人力、物力、财力、知识、经验、信息等。这些德育素材可以来源于社会、课堂、教材、网络。教师可以利用这些德育资源有效提升德育质量。但是，部分中职德育教师不具备从社会、课堂、教材、网络以及身边事物中寻找恰当德育资源的能力，导致德育工作缺乏素材，这在一定程度上影响了德育的效果。

其次，部分中职德育教师运用德育资源开展活动的能力有限，不能灵活运用德育资源，也无法充分发挥德育资源的显性和隐性作用，导致无法将德育资源与学生需求之间建立联系，也很难运用各方面资源有效开展德育活动、拓展学生的知识和视野，因此德育工作无法实现既定目标。

三、新时代中职德育教师育人能力提升的有效措施

（一）加强对学生的了解，精准把握学生情况

首先，教师需要了解学生的成长需求，按照学生身心发展规律、思想、学习情况以及发展进步制订合适的德育方案，确保德育活动能够有效发挥作用，使每个学生都可以从德育活动中实现快乐成长的目标。

其次，教师需要根据学生的情感需求设计德育方案。在这方面，中职德育教师需要将学生情感需求和德育结合在一起，利用德育活动拉近学生和教师之间的距离，使学生从心理上接受教师开展的德育活动，并且将德育内容落实到自身行动中，进而使德育工作实现自身教育价值。

最后，教师需要根据学生的解困需求开展德育工作。在这方面，中职教师需要及时了解学生在学习和生活方面存在的困难和疑惑，并且对其进行针对性辅导和帮助，使学生勇于面对挫折和挑战。

（二）根据学生德育需求选择合适的德育内容

教师开展德育工作之前需要全方位了解学生的需求，按照学生需求选择合适的德育内容。

首先，中职学校德育教师需要在满足学生德育需求的基础上选择符合社会主义核心价值观的德育内容。中职学生是社会主义现代化建设的接班人，因此，德育内容需要与社会主义核心价值观取向一致。从现实情况来看，只有对中职学生加强社会主义核心价值观教育才能帮助学生树立正确的价值观和职业理想，使学生找到正确的发展方向和精神目标，并且通过实现自身价值为社会主义现代化建设贡献力量。为此，教师可以利用国旗下的讲话、祭奠烈士活动、“五四”朗诵比赛、“九一八”纪念日等实践活动强化爱国主义教育的效果。

其次，教师开展的德育工作需要体现职业特色。鉴于中职学校开展人才培养工作的目的是为社会发展提供人才，因此，德育教师开展工作时需要根据社会需求和企业需求有针对性地培养人才。从这一点来看，中职学校开展德育工作需要结合专业情况，利用企业德育资源和学校条件为学生创造良好的德育环境，使学生在德育活动中培养自身职业精神，有效落实实践教育的目标。一方面，中职学校开展德育工作时可以将企业工作人员严谨的工作态度、娴熟的操作技巧加入其中，培养学生的工匠精神。尤其是在实训期间，中职学校可以与企业合作，通过专业人员的示范和反复演练培养学生耐心细致、忠于岗位的工作精神。另一方面，教师需要在德育工作中体现职业道德和企业文化。在这方面，教师可以从创设环境、布置工作任务、开展实践操作等角度培养学生的职业习惯和职业精神，利用规章制度约束学生的日常行为，使学生严格遵守工作流程，通過这种方式培养学生良好的职业习惯，为学生日后进入岗位工作奠定基础。

（三）提升自身思政育人水平，强化德育效果

首先，中职学校德育教师可以通过互联网、专题讲座、培训等方式学习课程思政的相关知识，并且优化自身课程思政方面的认识，夯实课程思政理念。此外，中职教师需要加强自身修养，进一步提升道德品质，成为学生的榜样，并发挥榜样作用，以此强化德育的效果。中职教师也可以利用交流和互动学习其他教师的成功经验，并且根据学生实际情况进行优化，有效完善课堂思政的教学方法。

其次，中职教师需要提升对课程思政资源的选择能力。开展课程思政工作的过程中，教师需要明确课程思政教学资源之间的联系，深入挖掘课程思政资源的教学价值，并且选择符合学生认知水平的课程思政教育问题，根据实事求是的原则，综合学生实际情况、教学经验、教学目标和教学内容等因素，制订课程思政教育方案，形成自己独特的风格。

综上所述，新时代背景下，中职教师必须充分认识课程思政和德育的作用，在明确中职学校德育教学特点、原则和目标的基础上，根据学校德育工作中存在的问题采取针对性措施，并且通过各种途径提升自身德育能力，为学生提供良好的学习条件，使学生从德育工作中了解更多知识，学习相关技能，并且有效培养自身职业道德和综合素养，为之后进入社会奠定基础。

参考文献：

[1]谢莎.中职教师课程思政胜任力提升研究[D].重庆：西南大学，2022.

[2]常路飞.H市中职学校思政课实践教学调查报告[D].新乡：河南科技学院，2022.

[3]韩梅梅.中等职业学校教师课程思政能力提升研究[D].天水：天水师范学院，2022.

（作者单位：冀州职教中心）

编辑：常超波