浅谈居住空间设计课程教学中课程思政的实施

陆青

中职课程居住空间设计主要分为居住空间设计概念演变、作品赏析、行为分析、设计要素、设计流程五个部分，强调创新、协调、绿色、开放、共享的新理念。课程思政强调在各科目中融入“立德树人”基本思想，以改善常规教育偏重理论教学的不足，提升教学内容的综合性和丰富性。目前来看，尽管大部分中职院校重视在居住空间设计课程教学中实施课程思政，但效果参差不齐，影响实施效果的因素也比较多样。为进一步提升中职教育质量、促进学生成长，教师有必要对居住空间设计课程教学中课程思政的实施价值、困境和方法进行研究。

本文以居住空间设计课程教学和课程思政要求为切入点，在此基础上分析居住空间设计课程教学中课程思政的实施价值、困境，最后研究课程思政的实施方法，对强调有机融合、丰富实施方式、增加实施时间、改善考核方式四项策略进行分析，持续服务中职教育，提升中职学校各科目课程思政的实施效果。

一、居住空间设计课程教学和课程思政要求

（一）居住空间设计课程教学

居住空间设计课程强调学生对理论知识的吸收，更关注其实践能力、专业素质的优化，主要涉及居住空间设计概念演变、作品赏析、行为分析、设计要素、设计流程等，通常根据学情的总体特点拟定教学目标和计划。在现代社会可持续发展、节能减排大背景下，学科教育的内容也有所增加且更趋丰富化，创新、协调、绿色、开放、共享等新理念得到更多重视和关注。一方面表明居住空间设计课程教学更具开放性、内容更丰富，另一方面也表明相关课程教学是持续进步的，拥有较多的改善、优化空间，这为课程思政理念的实施提供了空间。

（二）居住空间设计课程思政要求

在居住空间设计课程教学中，课程思政要求主要包括两方面：一是保证课程思政的持续性;二是保证其与常规内容的兼容性。原则上课程思政应与居住空间设计课程教学一体化开展，二者的融合和进行均应该是有机的。

二、居住空间设计课程教学中课程思政的实施价值

（一）推动学科融合

《职业教育发展十四五规划》中明确提出了加强学科融合、重视思政教育的要求。在此背景下，课程思政理念融入居住空间设计课程教学，有助于促进知识统一化，在同一时间、空间条件下，实现知识信息的互通互融，以增强学生的学习效果，优化学生的学习成效。

（二）提高学生素养

学生素养的提高是一个长期的过程，中职教育的特色是技能学习，学生更注重专业知识的学习，以掌握一门能生存发展的专业技能。在此背景下，结合学生的实际情况，在居住空间设计课程教学中实施课程思政，有助于改善并提高学生的基本素养。如通过课程思政使学生认识到个人发展目标和社会发展目标的内在统一性，树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生更愿意参与到社会发展建设中，进而深化学习意愿，提升对专业知识和思政知识的吸收效果，实现个人素养的提升。

（三）深化思想教育

思想教育强调长期性和持续性的特点，是现代教育“立德树人”理念的基本要求之一。在居住空间设计课程教学中实施课程思政，有助于促进学生的思想成长。如将社会主义核心价值观融入居住空间设计课程教学中，有助于学生更深入地了解我国当前的国情、理解中国特色社会主义的优势和发展历程，使学生从思想观念到行为方式全面发展，推动中职阶段思想教育的优化。

三、居住空间设计课程教学中课程思政的实施困境

（一）学科关联不紧密

目前来看，由于课程教学、课程思政理念的融合度有限，相关教学的成效还有待提升。因为居住空间设计课程教学关注居住空间设计相关的专业知识，具有很强的专业特点，课程思政具有突出的思政特色，二者可融合的点较少，很多教师反映在教学工作中难以有效融合，如何才能做到润物细无声，是教师需要下功夫思考的问题。

（二）实施方式单一

为保证居住空间设计课程教学中课程思政的实施效果，很多教师会采用成熟、高效的方式进行教学，但方式过于单一，效果比较有限。如教师直接选用具有思想教育价值的资源服务教学，使课程思政与知识教育可以同步呈现给学生，学生学习比较直观，能够了解居住空间设计知识和思政教育内容，然而简单的方式缺乏教育延伸性、灵活性。长此以往，学生可能对此方式产生倦怠感，导致不能深入学习课程思政内容。

（三）实施时间较短

尽管大部分中职院校在居住空间设计课程教学中组织实施课程思政教育，但效果参差不齊，这与学校实施方法的差异有关，个别中职院校没有认识到课程思政的重要性，没有花时间研究，以致效果难以达到预期。例如，教师在教育工作中以较短的时间简单提及社会主义核心价值观，学生可能无法理解社会主义核心价值观与居住空间设计课程教学的深入关联，也不会继续思考和讨论，这样就无法保证课程思政教育的效果。此外，很少有中职院校会引导学生在居住空间设计课程教学中主动进行课程思政学习，效果不尽如人意。

（四）考核方式简单

当前各地中职院校对于居住空间设计课程教学中课程思政的教育成果重视不足，没有组织针对性的考核，考核工作依然片面强调以居住空间设计课程为核心，了解学生的专业知识掌握态势。此模式的优势在于方法成熟、过程简单，便于学生、学校和教师了解职业教育基本情况。其劣势则在于，课程思政的效果难以得到有效评估，学生在课程学习中是否对课程思政予以了足够重视、学习结果达到何种水平，都无法在常规考核模式下得到呈现，所以有必要就居住空间设计课程教学中课程思政考核方式进行优化。

四、居住空间设计课程教学中课程思政的实施方法

（一）强调有机融合

居住空间设计课程教学中课程思政的实施，需要关注不同知识系统的有机融合。如福州地区中职院校的教育，可选取三坊七巷、光禄坊等作为资源，引导学生了解古代中国建筑文化和居住空间设计原则，可引入林则徐的典故，将光禄坊纪念林则徐晚年放鹤处的石刻“鹤磴”作为资源，融入林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”著名诗句以及虎门销烟事件，使学生在学习基础文化知识、了解古代中国居住空间设计方式的同时，借助林则徐的故事获取爱国信息，培育其爱国情怀。其他地区中职院校也可以在居住空间设计课程教学中，积极寻找本地具有思政教育意义的住宅、建筑文化要素作为教育资源，融入居住空间设计课程教学中，从而提升课程思政的实施效果。

（二）丰富实施方式

实施方式单一是困扰居住空间设计课程教学中课程思政实施效果的因素之一，教师应尝试丰富实施方式，在常规教学资源融合的基础上进行碎片化融合。碎片化融合是指教师可根据教学工作的具体内容，随机选取若干具有思政教育价值的内容作为教育碎片融入教学工作中。假定当前教学内容为“室内软装陈设品选择”，教师可选取“福州红砖砖雕作品”作为资源，将其呈现给学生。以福州红砖砖雕作为教育碎片，提供各类学习资源，包括其发展历程、雕刻方式等，所有资源均以数字化形式提供给学生，不必要求学生投入过多精力了解该碎片，有选择性地提供福州红砖砖雕技法等作为重点即可。学生能利用福州红砖砖雕更有效地理解“工匠精神”，作为思政教育的一种方式，丰富居住空间设计课程教学中课程思政的实施方法。其他居住空间设计课程教学内容，也可以以类似方法融入具有教育价值的碎片，包括社会主义核心价值观、习近平讲话精神等，以丰富课程思政的实施方法。

（三）增加学习时间

居住空间设计课程教学中课程思政的实施时间偏短，未来应重视增加课程思政的实施时间，主要采用两种方法：一是直接增加课堂实施的时间;二是课后的延伸。课堂上课程思政实施时间的增加不必作出硬性规定，可给予教师和学生较多的自主权，由师生决定具体实施时间。如在教育工作中引入了三坊七巷、林则徐等内容，使学生对相关历史产生了一定兴趣，教师可适当对历史知识进行延伸讲解，如林则徐纪念馆的设计、建设过程，林则徐在福州祖宅的设计方法和特点等，在不影响课时基本教育内容、知识传授的基础上，其他时间均可用于课程思政内容传递，对学生进行思政教育。课后延伸是指在课堂时间紧张、课程思政教育时间不足的情况下，将相关教育内容延伸到课外，假定学生对中国近现代史、福州建筑历史、林则徐相关历史兴趣浓厚，已经影响居住空间设计课程的知识教学，教师可向学生提供有助于知识吸收的网站、互联网资源池以及相关书籍，鼓励学生在课后进行学习，使其可以利用课后、假期时间进行课程思政内容的主动学习，改善教育质量。

（四）完善考核方式

当前居住空间设计课程教学中课程思政的实施已经普遍，但考核方式不当的问题还没有得到应有的关注。未来可采用混合考评、日常考评并行的方式予以优化。混合考评是指在课程考核的过程中引入课程思政内容，以了解学生是否有效完成专业知识、思政知识的吸收，可由教师根据教学进程、具体情况，选定相关内容，以考卷的形式呈现给学生，结合卷面考核结果确定学生的学习情况。如选取福州当地具有思想教育意义的老建筑，要求学生阐明其空间设计的方式、思想教育价值所在等。日常考评则关注学生在课堂学习、日常教学过程中的表现，如教师在教学中融入各类思政教育内容，学生是否能积极参与学习、理解课程思政内容、参与讨论等，对于能够有效参与学习、理解思政教育内容、积极参与互动的学生，给予较高的日常评分，其他学生也根据其参与情况给予评分，最终结合混合考评、日常考评的总得分，进行居住空间设计课程教学、课程思政得分总评，了解学生学习态势，作为进一步改善相关教育工作的参考。

（五）整合教学体系

居住空间设计课程既是环境艺术设计专业的专业课程，又可以作为其他课程的选修课程。作为课程专业知识的载体，构建“以专业课程为主、以思政课程为辅”的课程思政教学体系。在课程设计过程中，教师围绕学生价值取向、思想意识和道德修养等方面加以培养，让专业教育和思政教育同步发展，将专业课程的思政教育意义充分发挥出来。

（六）优化教学内容

居住空间设计课程作为专业核心课程，对充实学生专业知识储备、提高学生专业技能具有重要的意义。如何在专业课程中落实思政教学内容是现阶段教学优化改革的重点。在课程开始之前，教师需要深入探讨教学内容和教学模式，制订科学、合理的教学目標，创新教学方式，保证教学产生的作用最大化。教师还要优化教学内容，让专业知识内容和思政教学内容完美融合，呈现最好的教育效果。

综上所述，在居住空间设计课程教学中实施课程思政具有其必要性和积极价值，教师需要根据现有不足寻求完善。从推动学科融合、提高学生素养、促进思政教育的角度出发，有必要在居住空间设计课程教学中融入课程思政理念。但目前在该课程中实施课程思政存在一些问题，包括学科关联不紧密、实施方式单一、时间较短以及考核方式简单等。未来应重视居住空间设计课程教学中课程思政与常规教学内容的有机融合，丰富实施方法，同时增加实施时间、改善考核方式，全面推动居住空间设计课程教学中课程思政的实施，优化学生学习成效和成长质量。

参考文献：

[1]张未娜，闫艳.中职课程思政教学探究：以《城市轨道交通行车组织》课程为例[J].佳木斯职业学院学报，2022，38（11）：154-156.

[2]尹静芳，殷萍.基于“三全育人”理念的中职语文课程思政教学改革研究[J].江苏教育研究，2022（30）：16-19.

[3]林英.课程思政视域下中职语文专题教学实践研究：以“跨媒介阅读与交流”专题为例[J].职业教育（中旬刊），2022，21（10）：7-9，26.

[4]刘蔚.全媒体时代中职市场营销专业课程思政教学改革研究[J].新课程研究，2022（29）：32-34.

（作者单位：福建省福州市福建理工学校）

编辑：赵文静