高职建筑工程技术专业课程思政教学实践研究

张志成

［摘 要］新时期在立德树人视域下，高职建筑工程技术专业技术技能人才的培养更加突出对学生价值观的塑造，由此确立了课程思政的重要地位。建筑工程技术专业作为高职工科土建类的重要专业，是开展课程思政建设，推动建筑工业化、智能化快的基础专业，而“建筑施工组织”作为建筑工程技术专业的专业核心课程，在学生价值观塑造、职业素养培养过程中具有重要地位。

［关键词］建筑工程技术；“建筑施工组织”；课程思政

［中图分类号］G71文献标志码：A

本文通过分析课程思政建设大背景，挖掘高职建筑工程技术专业课程思政建设存在的问题，探索科学合理的解决思路，以“建筑施工组织”课程为例，挖掘课程思政资源、开展课程思政体系建设和深化课程思政效果评价模式，在土建类专业课程思政建设中进行教学新尝试。

1 高职建筑工程技术专业课程思政建设切实问题

1.1 缺乏对课程思政体系的整体设计

现实中，有些课程在进行课程思政建设时，忽视了对课程思政元素内在脉络的整体把握，课程思政的融入常常停留在挖掘思政资源上，在某些教学内容中进行插入，缺乏思政元素的有效融合，生搬硬套思政元素，导致思政资源难以架构起完整的课程思政主线，课程教学往往比较片面［1］。课程思政体系的整体设计应为专业人才培养服务，现实中部分专业教师缺乏对人才培养方案的了解和掌握，难以厘清知识、技能和素质之间的关系，因而对架构课程思政体系的把握不足。

1.2 教师的课程思政育人能力不足

部分建筑工程技术专业的教师欠缺思政素养，专业教师更多地把教学重心放在专业知识和技能上，关于思政素质能力的提升缺乏系统性培训，因此对挖掘课程思政元素的敏感性不高。再加上部分课程内容不易挖掘课程思政素材，导致教师的思政育人能力不足。专业教师课程思政育人能力不足主要体现在思想政治理论基础薄弱、学生心理性格特征把握不当、课程思政资源挖掘不够深入以及课程思政整体设计缺乏系统的大局观等方面。

1.3 课程思政与专业人才培养难以协同

当前，协同育人务必贯穿于课程思政教育教学中，其既体现在教学目标的协同方面，又反映在育人主体的协同方面。如何夯实知识基础，提升技能水平，强化价值引领，实现三者有机协同，实现相通互联，以课程思政对人才培养提供强有力的支撑，是当前教学目标协同中需要解决的问题。近年来，为了应对就业市场的压力，建筑工程技术专业的人才培養特别注重技能培养，很多课程的设置重知识和技能，往往容易割裂知识技能培养与价值塑造的关系［2］。在课程思政在建设过程中，育人主体占重要地位，当前专业教师与思想政治工作者之间的沟通协作不足，难以形成优势互补，导致思政教师讲思政内容空泛化，专业教师讲课程思政单一化，出现了1+1<2的现象。

2 “建筑施工组织”课程思政教学实施路径

当前高职对建筑工程技术专业学生的培养重技术、重技能，人才培养的更多环节在课程或者工程实践中，尤其在生产实习实训这类环节中，而“建筑施工组织”课程作为建筑工程技术专业的主干课程，课程主要培养“会读图、精计算、有技术、擅管理”的现代高级技术技能人才，课程积极响应现代学徒制的人才培养要求，深化“三教”改革［3］，将塑造内在价值、传授专业知识和培养现场技能融为一体，践行“三全育人”，寓劳模、工匠精神于课程实践教学中。

2.1 挖掘“四位一体”的课程思政资源

“建筑施工组织”课程的思政元素挖掘是开展全过程课程思政的重要开始，即在实践实训中融入工匠精神、劳动教育理念、职业道德等思政元素的挖掘。根据“建筑施工组织”课程教学大纲，教学内容大体分为安全规范的施工方案编制、省时有序的施工进度计划编制、合理明确的施工平面布置图绘制等，针对课程思政目标要求，开展多种形式思政元素的挖掘，具体见表1所示。

挖掘“建筑施工组织”思政资源要基于学生的情感态度与学习特点，通过前置课程数据分析和调查统计分析，发现学生对劳模精神、工匠精神认同度较高，并能在完成任务过程中对其进行积极传承和弘扬。学生对工程项目真实案例表现出强烈的好奇心，喜欢借助微课、动画、仿真软件等信息化手段进行学习，由此可知课程思政元素可以有多种载体加以展示。

2.2 设计“浸润式”课程思政教学

坚持以学生为中心，践行立德树人根本任务，将建筑工匠精神和劳动教育理念有机融入课程教学中，建立课程思政全程引领，创设“至真、至精、至稳”三个维度，依托“课堂、竞赛、岗位、环境”四个载体，精选工程项目案例，突出“一任务，一主题，全过程”的主线，进行全方位、全系统的工匠精神和劳动教育理念的培养［4］，达到浸润式的课程思政育人效果，本课程的课程思政具体框架，如图1所示。

“建筑施工组织”课程对接土建施工员岗位，依托岗位任务要求重构教学内容，根据岗位素质要求设计课程思政框架。比如：在“施工参数计算”部分，培养学生一丝不苟的精神；在“施工进度计划横道图绘制”部分，以“百年百项”工程建设项目为案例，突出建党百年党史背景，弘扬建党精神，同时培养学生精益求精的精神；在“施工现场准备工作”部分，以现场施工事故为思政案例，强调现场安全的重要性，培养学生爱岗敬业、认真细致、勇于奉献的精神品质。

本课程在教学中融入思政教育，明确思政教育目标并挖掘课程中的思政育人功能，使之与思想政治理论课同向同行、协同育人。在课程教学中推动了劳动教育进课堂，把“至真、至精、至稳”的工匠精神具体化为若干思政点，融入实际工程项目施工组织方案设计、施工参数计算等技能点，让学生在实践中全面提升职业素养培养。通过思想浸润、课程小组讨论、师生共享等教学手段，全程全方位进行工匠精神培育和技能培养，提升了对标土建施工员岗位学生的职业素养和内在品质。

2.3 深化“全程化”课程思政评价

《高等学校课程思政建设指导纲要》特别提到，开展课程思政教育务必充分保障课程思政的育人效果，建立多维度的课程思政考核评价体系，深化课程思政在人才培养全过程中的育人作用，基于OBE多维课程思政评价体系［5］，开展“全程化”课程思政评价，构建三个维度的课程思政效果的评价体系，具体评价体系，如图2所示。其中，课程学习行为效果评价主要进行对比课程思政学生的行为表现，通过师生评+生生互评的方式，记录学生的课堂参与和课堂活动表现；课程专业能力效果评价主要基于学生的学习成绩、课程关联竞赛获奖及诸如“新苗计划”等科研成果，从三个方面记录课程思政专业能力效果评价维度。课程价值观塑造效果，由于价值观的塑造具有长期性和隐蔽性的特征，所以很难评估，笔者尝试通过课前课后的价值观问卷调查，对价值塑造效果进行量化比较，与此同时关注课程中学生的价值观正向表现。

通过前期课程思政效果评价教学实践发现，在课程学习行为方面，从师生评和生生互评结果来看，学生课堂参与度高，小组活动活跃，效果显著；在课程专业能力方面，21级“建筑施工组织”课程平均成绩高出20级学生，学生竞赛省级奖项多项，由于加强了对学生精益求精精神的培养，学生积极参与新苗项目的申报并立项；在课程价值塑造效果方面，指标不好量化，短期效果不明显，但从学生的问卷调查和正向表现来看，学生均认可对课程融入的思政点体现的价值观，且学习主动性有所提升。

3 结语

从课程思政建设上升到新高度以来，课程思政建设取得了令人瞩目的成果［6］，思政育人效果相比之前提升显著，然而课程思政的建设因学科专业特点、学情、教师能力素养和教育教学方法手段而异，往往存在缺乏课程思政的整体设计、专业教师课程思政育人能力不足、课程思政与人才培养难以协同等问题，这就需要从多维度多主体开展课程思政建设改革实践［7］。本文基于建筑工程技术专业人才培养目标，依托“建筑工程技术专业”深化“三教”改革，将价值塑造、知识传授和能力培养融為一体，践行“三全育人”，挖掘“四位一体”［8］的课程思政资源，弘扬工匠文化和劳模精神；设计“浸润式”课程思政教学，建立课程思政体系框图，树立“一任务，一主题，全过程”［9］的课程思政主线，通过丰富的思政资源让课程思政教学“润物细无声”；通过深化课程思政效果评价，开展课程思政效果评价探索，从三个维度进行全方面、全过程的课程思政评价。“建筑施工组织”课程思政教学实践为高职建筑工程技术专业的思政育人工作积累了经验，但课程思政教育改革还有很长的路要走，需要广大专业课程教师积极开展相关的研究。

课程思政是高职院校专业课程教学改革的重要内容，本文以“建筑施工组织”为例，对高职建筑工程技术专业课程思政教学进行了研究。本文提出了挖掘“四位一体”的课程思政资源、设计“浸润式”课程思政教学、深化“全程化”课程思政评价的措施，希望能够为高职建筑工程技术专业课程思政助力。

参考文献

［1］王宇超，敖玉辉，石金静，王志兵. 基于OBE理念的大学化学课程思政案例设计与实践［J］. 化学教育（中英文），2023，44（2）：43-48.

［2］张微，吴泽颖，苗雪佩，刘福燕，向梅，邓瑶瑶. 新工科背景下无机化学课程思政教学实践——原电池［J］. 化学教育（中英文），2023，44（2）：37-42.

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［4］彭爱辉，李建敏. 立德树人视域下课程思政教学问题透视与路径优化研究［J］. 扬州大学学报（高教研究版），2023，27（1）：111-118.

［5］高佳，宋戈，吕晓，陈玉芬，江妍萱. 基于“OBE+多元主体”的高校课程思政教学效果评价体系［J］. 中国冶金教育，2023（1）：82-85.

［6］冯娟. 高职英语课程思政教学实践与思考——以道路桥梁工程技术专业为例［J］. 岳阳职业技术学院学报，2022，37（5）：36-39.

［7］王娜，常学敏，李成艳. 五年制高职工程造价专业课程思政教学探索与实践——以建筑材料课程为例［J］. 科学咨询（科技·管理），2021（7）：156-157.

［8］李秀英. 高职院校建筑工程技术专业进行课程思政教学改革探究——以《建筑法规》课程为例［J］. 现代物业（中旬刊），2020（6）：180-181.

［9］朱剑萍. 高职任务驱动式“微课程”设计的逻辑基础与教学实践——以“建筑工程技术专业”为例［J］. 文教资料，2017（22）：154-155.