基于单元整体视域下的小学语文作业设计

张万意

【摘要】“双减”背景下，加之新课标的颁布，小学语文作业的设计必须为学生“减负增效”。根据小学语文部编版教材的编排特点，在进行作业设计方面，以单元为基本单位，能一定程度解决传统作业设计中存在的缺陷。但是，基于单元整体视域下，如何设计出既能促进学生核心素养的发展，又能切实落实单元语文要素的作业，这是小学语文教师需要研究并探讨的问题。

【关键词】核心素养；语文要素；单元作业设计

随着教师对小学语文部编版教材的使用和研究，单元整体教学成了大家所偏向的教学方式。但是，大多数教师还没有单元整体作业设计的理念和实践，与之配套的单元整体作业设计还需加强和提升。

一、小学语文作业设计中存在的问题

1.作业量多，作业的形式单一

“双减”政策出台之前，除了课后的读、抄、写的传统作业形式外，教师会把较多的精力用于筛选、整合练习题，因为教师总会担心学生的知识点掌握不扎实，练习的题量还不够，加之部分焦虑的父母认为不能让孩子输在起跑线，便购买了多种课外习题卷在家中给孩子“加餐”，如此一来，孩子做作业的时间就延长了。日积月累，孩子大部分时间都在完成以个人为主的口头作业和书面作业，缺乏和他人的沟通和实践性操作，不利于孩子的社会性发展，也逐渐加重了他们面对作业的心理负担感。

2.作业设计缺乏目标引领

以往，教师教授完一节课，便设计这一课时的作业，一个单元下来，就是一个课时又一个课时的叠加作业设计，这样的设计方式容易造成知识点的重复操练，前后的作业缺少了衔接性和关联性，并没有体现一个单元整体的作业目标要求。单元作业不仅能检测和反馈教学效果，而且也能够梳理、巩固所学到的单元内容，并实现学习效果的提升。所以，在设计单元作业前，必须要有清晰的单元教学目标作为引领。

3.评价主体与评价方式的固式化

传统的作业评价，教师主要是针对作业的最终成果进行评价，缺少过程性评价，合作中的互动性评价、学生主体的自我评价、互相评价等，对于不同作业类型的评价维度有待进一步丰富。学习的过程就是一个不断评价的过程，没有科学、合理的评价方式和评价过程，学生便不会持续认真对待作业这件事，他们没法及时反思、改进自己的行为，也就没法达到更有效的学习效果。

二、小学语文作业设计优化策略

1.立足语文要素，体现人文特征

部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每一篇课文都体现了所属单元的人文主题，单元导语、语篇、课后练习、口语交际、习作皆蕴含了单元的语文要素。语文素养包含了必要的语文知识、语文能力、适当的学习策略、学习习惯等，而语文要素也是构成语文核心素养的基本元素。因此，在单元作业设计的过程中，教师应全面、准确地把握新课标和部编教材的理念，立足于语文要素，促进学生核心素养的形成。

以部编版语文三年级下册第一单元为例，本单元有三个语文要素：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚，这三点内容分别对应了学习方法、学习能力和习作能力三个角度。这一单元的语文要素与《义务教育语文课程标准（2022年版）》发展型学习任务群中第二学段的学段目标有所契合，即“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习通过观察手记、日记等方式来将自己对科学世界和自然的观察所得记录下来”“阅读有关人类美好情感、对大自然描绘的散文、诗歌等文学作品，并结合实际的生活体验，对于自身所产生的珍爱生命、热爱自然的感悟和感情，通过文学语言的方式表达出来”。为此，在设计这一单元的作业时，教师需要把握、落实语文要素，突显部编版教材和新课标中体现的理念。

2.明确作业目标，体现作业整體性

小学语文教学是个整体工程，语文作业和课堂教学应被当作一个整体进行设计。以单元为单位的作业设计指向单元作业目标，即预期学生完成作业后会达到什么标准，会产生什么结果。单元作业目标是以单元教学目标为依据，把握单元与单元、课与课之间的重要联结，在充分了解学生学情的基础上制定的。有了单元作业目标的引领就可以将不同课时作业有效地连接起来，形成统一、递进的体系。

以部编版语文三年级下册第五单元为例，“大胆想象”为该单元的主题，主要是鼓励学生充分发挥自己的想象力，“走进想象的世界，感受想象的神奇”是这一单元的语文要素，而“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”则是其习作要求。教材中包含了两篇精读课文和两篇习作例文，分别从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇的想象故事。根据本单元的教学目标，笔者设计了以下单元作业目标：①在语境中读准生字的字音；②正确抄写和默写指定的词语；③能联系课文内容展开想象，并将所想象的内容与同学展开交流；④能回顾梳理课文中的想象故事，将想象的体会通过交流的方式表达出来，并感受大胆想象给自己所带来的乐趣；⑤能将想象的事物画出来，能根据故事开头续写故事；⑥能利用习作例文来体悟丰富的想象，并仿照例文说说还有什么有趣的内容；⑦大胆想象，写一个想象故事；⑧能欣赏同伴习作并提出修改建议。

在单元目标的基础上再进行每一课的课时目标的制定：

依据单元教学目标明确单元作业目标，分解到课时目标和课时设计，然后设计课时作业，这样的流程实现了整体规划和统筹分配，有效避免了课时作业随意性大、随机性强，作业间缺少关联的问题。

3.丰富作业类型，体现层次性

在核心素养培养过程中，进行语文作业设计时，一方面要保证包含听、说、读、写、思各个方面，确保对这些方面的知识能力做出全面完整的检测，另一方面还需要涵盖审美和思维的发展提升。所以，在作业设计上，对于基础性作业，应该尽可能地减少，并且加入更多综合性、实践性、探究性作业，在巩固学生所学知识的同时，提升学生的技能，培养学生的语文核心素养。

以部编版语文三年级下册第一单元《古诗三首》为例，在课时作业中设计综合性作业：

这一选做题考虑到不同层次的学生，由简到难，让学生自主选择自己能够挑战的那一题，进行实践。第一题旨在考查学生的诗文理解能力，将诗歌描绘的景象转化为图画，增强学生的动手能力，同时也运用到美术学科的相关技巧或知识。第二题旨在考查学生创作诗歌和表达个人想法的能力，将诗歌与社会热点结合，激发学生的创作欲望，在生活中充分发挥语文知识的作用。

以部编版语文三年级下册第三单元为例，在单元学习之后笔者设计了探究传统文化的探究性作业：

这一类的探究性作业旨在让学生在多样的活动中锻炼自身的思维能力、动手能力，从现实生活中汲取更多的知识，同时在探索的过程中发现新的问题，从而运用自己的所知、所得去解决问题，充分发挥他们的自主性和能动性。

4.优化评价方式，体现多样性

《义务教育語文课程标准》指出，语文作业评价能够巩固学生所学的语文知识，提高学生的能力，让学生获得更好的情感体验，培养和提升语文素养。在作业实施中，作业评价是其中的一个关键环节，能够对学生的学习发展情况有一个整体上的认知。我们应对单元作业评价进行优化，在评价者、评价形式、评价内容等方面进行改变和创新。

以部编版语文三年级下册第一单元《古诗三首》为例，笔者针对课时作业中的综合性作业题设计了评价单，两道小题分别采用师生评价的方式进行。

题1：

题2：

评价指标 自评 师评

能从日常生活中找到春景

能根据拍摄的画面配以贴切的诗句

作业认真，态度端正

注：评价等第分为三等：优秀 良好 合格

总体评价成果：

除了学生和教师，家长也可以成为作业评价的主体之一，以部编版语文三年级下册第二单元为例，通过四则寓言的学习，学生能结合相关语句体会人物不同的性格特点，从而读懂故事，明白其中的道理。在本单元的“快乐读书吧”中推荐了中国古代的寓言、《伊索寓言》和《克莱洛夫寓言》，家长便可设计学生自主阅读的实践作业，将习得的学习寓言的方法迁移到课外的阅读活动中。针对阅读过程和阅读成果的评价家长可以设计如下的阅读记录单，让孩子和家长共同参与课外阅读的实践过程。

阅读记录单

班级________ 姓名________  学号________

推荐书籍 推荐篇目

在《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》这些书中有很多有趣的寓言故事呢！快去书中找宝藏吧 《邯郸学步》《滥竽充数》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《刻舟求剑》《画蛇添足》《杞人忧天》《井底之蛙》《杯弓蛇影》《南辕北辙》《北风与太阳》

阅读日期 阅读时间 阅读篇目 明白的道理

___月___日 _________分钟 《           》 我明白了____

评价项目 自评 家长评

1.能主动阅读寓言故事

2.能主动与家长交流阅读收获

3.能把喜欢的寓言故事讲给他人听

4.完成记录单，书写端正

评价说明：每完成一项，可得一颗星，共四星

我的总星数：____________颗

教师要及时、规范地对作业进行书面评语或口头评价。一方面是给予学生一定的鼓励，另一方面是有针对性地帮助他们养成良好的学习习惯和端正的学习态度。而多种形式的评价方式，如自评、他评、互评的互动式评价状态也能让他们多角度地了解自己，认识自我，反思自我，在愉悦的互动式评价中学生的个性得到多元的发展，核心素养也能逐渐形成。

语文作业并非仅仅是做题，其更是课程在外的延伸，也是实现学生语文核心素养提升的重要方式。在新课标的背景下，教师在作业设计时应突破传统，树立整体性的单元作业设计观，精准定位作业目标，精简作业内容，创新作业形式，丰富作业评价，真正实现语文作业的“减负增效”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]温儒敏，陈先云.义务教育教科书（五·四学制）教师教学用书语文三年级下册[M].北京：人民教育出版社，2020.

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[4]郭进翌.基于语文要素视域下的小学单元作业设计与评价[J].学苑教育，2022（19）.

[5]沈建林.小学语文单元作业设计探索—以统编版语文四年级上册第六单元作业设计为例[J].西部素质教育，2022（12）.