思维导图在智慧课堂中的应用策略

吴嘉敏

【摘要】信息技术下新型教与学模式是近年来历史教学改革研究的新热点，新目标催生新课堂，新课堂召唤新设计。信息技术软件支持下的思维导图教学是促进提升学生历史核心素养的最佳方式。因此文章提出了基于智慧课堂的思维导图教学策略：构建初中学段行之有效的“五环节”智慧课堂思维导图教学模式和制定思维导图教学的评价标准，有效培养学生历史核心素养。

【关键词】智慧课堂；思维导图；模式；评价；核心素养

《教育信息化2.0行动计划》颁布以来，信息技术的发展推动了课堂的变革，智慧课堂是信息技术下新型教与学的新模式，它已成为当前教学信息化改革的热点，它以促进学生智慧成长为导向，充分体现以学生为中心，教师借助信息技术手段对教学进行精准测评，以创设灵活、开放、个性化的教学环境，从而达到精准教学，实现教学效益最优化的课堂。

一、构建初中学段行之有效的“五环节”思维导图教学模式

新课标强调，培育学生历史学科核心素养，绝不是取决于对现成历史结论的记忆，而是要在自主思考和应用的过程中实现。为此，笔者釆用了“裸画导图—粗画导图—交流导图—展示导图—优化导图”五环节思维导图教学模式。

1.模式流程

环节一：裸画导图

阅读课文及工具书之前，围绕课题，学生先只凭借自己的课外常识，把对该主题的原始理解运用智慧课堂信息技术软件（例如Mind Manager等）绘制画成思维导图的一级分支。

环节二：粗画导图

本环节设计意图：提炼关键词培养学生历史解释素养；思维导图搭建历史知识结构，将繁杂的历史知识点“线索化、条理化、网络化”，教会学生“把书读薄”。

本环节设计指向：时空观念素养、历史解释素养，分三步骤达成。

步骤1：通读教材，标记出课文中的主干知识，并把标记内容提炼成关键词。

步骤2：找出关键词之间的逻辑关系，并据此完成思维导图的粗画稿（另一张纸）。

步骤3：对比裸画稿和粗画稿，看看哪些内容是你在预习之前就知道的，哪些内容是全新的知识，以此确立本节课的重点和难点。

环节三：交流导图

本环节设计意图：小组合作学习助力完善深化知识的串线、连片、结网，有效帮助学生短时间内实现知识积累的最大化。

本环节设计指向：时空观念素养、史料实证、历史解释素养，分三步骤达成。

步骤1：运用智慧课堂信息技术软件（例如Mind Manager等）平台，组内交流导图设计思路和对课文的解读。

步骤2：寻找差异，互帮解决疑难。

步骤3：组长汇总整合各人思路，选择本小组的代表作品（导图）。

环节四：展示导图

本环节设计意图：更大范围的合作学习，有效拓展知识的“广度”和“深度”，提升思维“高度”。

本环节设计指向：时空观念素养、史料实证、历史解释素养，唯物史观、家国情怀。分两步骤达成。

步骤1：各小组在智慧课堂信息技术软件（例如Mind Manager等）平台上展示代表作品，小组之间可互相点评，也可以解答其他组的质疑，或向其他小组请教本组的疑惑。

步骤2：教师点评各小组作品，及根据作品暴露的问题，对课文重点难点进行针对性的精讲、点拨、提升。

环节五：优化导图

本环节设计意图：发挥思维导图的联想功能，学生运用Mind Manager等软件编辑功能在思维导图框架内，不断完善丰富新知识新理解，据图发散思维，“把图读厚”。

本环节设计指向：时空观念素养、历史解释素养、唯物史观素养、家国情怀素养。分三步骤达成。

步骤1：通过Mind Manager等软件复構思维导图。整理他人（老师和同学）的思维，整理自己的思维（补充完善粗画稿的各级分支）。

步骤2：将关键词转化为能激发你想象力的图像。

步骤3：看图说话。不看课文及工具书，只看着导图复述课文主要内容。将不能准确复述的部分，反复咀嚼消化，或调整关键词及其图像，从而激发自己的新思维，进一步优化思维导图。

这样的“五环节思维导图教学”中，课堂引入思维导图后，课堂重点由教师“教”向学生“学”转变，学生在Mind Manager等软件绘制思维导图创作中找到融入课堂的切口，成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习和探究能力。我校夏孟老师根据这一模式在美兰区历史中考研讨会上展示一节公开课《侵略与反抗》，下图是该班张业林同学课前和课后的思维导图作品。

由学生课前绘制的思维导图和课中展示讲解的过程可见学生对近代侵略与抗争的脉络有了初步整理，分类划分清晰明了，但是其内在联系的展示上稍有欠缺，且深度不够，思维停在一级分支；在课堂上听老师进行分析和同学们进行交流后，再次绘制的思维导图就能够清楚反映其内在联系和影响，更有内容上的延伸拓展，有了二级分支和三级分支，思维力的提升不仅体现在思维导图中，还体现在课堂小测的一道材料解析题的完成质量上。总之在这样的教学过程中，学生的历史解释、时空概念、史料实证、唯物史观和家国情怀等各方面素养都得到了训练。

由此可见，在“五环节”思维导图教学设计中，根据课程标准，围绕学习任务，依托思维导图，精心设计每一环节，每环节设计指向学科核心素养，每环节都实践着建构主义学习观。建构主义认为：“学习过程不是学习者被动接受知识，而是主动积极构建知识的过程。”借用智慧课堂信息技术软件（例如Mind Manager等）学生高效快速地绘制思维导图，引导教和学，学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而教师主要发挥的是主导作用，做学生意义建构的引导者、促进者。这必然能有效促进历史核心素养的养成。

二、制定思维导图教学的评价标准

評价是一种价值判断。有效的教学评价能促进教学质量的提升，最终促成我们所期望的、当前新课改追求的教育目标—历史核心素养的提高。

然而素养本身常常又是内在的、不可视的，它通过标准化的纸笔测试很难检测。但是学生运用智慧课堂信息技术软件（例如Mind Manager等）绘制的思维导图能神奇地将隐形之思化为有形之图，这正是信息技术辅助下的智慧课堂最值得称赞最令人惊叹之处。它能把看不见的思维过程用图示方式清晰地呈现出来，抽象思维直观呈现。因此，为了优化教和学行为，提升教和学品质，有效促进学生历史思维能力，笔者根据历史课标及具体学情，制定了基于历史学科核心素养的初中智慧课堂思维导图教学量化评价机制。

1.评价对象

初中学生历史核心素养达成情况。

2.评价工具

（1）思维导图。学生的思维导图作品是评价工具，而不是评价对象，我们将思维导图当做尺子去测定学生对历史核心素养的达到程度。

标准化考试难以考察学生的知识结构及其思维整理的过程，因此教师难以掌握学生学习状况，思维导图就像一面镜子照出学生的知识结构和思维水平，它成为学生思维清晰可视的有效工具。

（2）评价表。基于历史核心素养的智慧课堂信息技术软件绘制思维导图评价表。

笔者设计的评价表中包含准确性、完整性、形象性、逻辑性、创新性等五个评价维度，每一个维度都有清晰的评价标准和素养指向。此表是思维导图教学评价实施的又一工具，通过评价表，学生对自己创作的思维导图所表现出来的能力和水平有一个正确的自我认识，有利于帮助学生在历史学习中不断反思和改进。教师借此也可以清晰的知道学生对知识理解上的偏差和漏洞。且此评价中各项评价项目的分值权重，随初一初二初三不同年级阶段的学情调整，形成弹性动态的考核评估标准，因材施评。

3.评价主体

（1）教师。历史教师是评价的设计者和实施者之一，教师根据历史课程标准和学生的学情设计评价标准，并根据学生思维导图完成的情况实施评价。

（2）学生。学生是被评价的对象也是评价实施者之一。学生可自评，也可互评。

4.操作程序

（1）在学生学习活动开始前，提前发放评价表。学生提前知道评价标准，并且在评价标准的各项指标引领下完成任务，这样的学习活动更有针对性，能更有质量地完成思维导图创作任务，促进学生实现自我提升和发展。

（2）评价活动采取双主体评价策略。教师和学生都是评价的主体之一，教师评价的分值比重占50%左右，学生的自我评价占25%左右，小组评价占25%左右，评价标准的设计教师虽然起主导作用，但是为了调动学生的积极性，确保评价的质量，学生的自评和互评也纳入评价结果。甚至他们也适当参与评价标准的设计。评价结果的体现形式有两种：积分和评语。积分表现的是学生的学习目标达成的程度，评语是学生任务完成的鼓励和建议。在评价中，一方面，学生通过评价表所呈现的分数和教师的评语了解自己在历史素养方面的进步和不足，找准自己今后努力的方向，激发学生学习历史的兴趣和信心。同时评价结果的及时反馈，能帮助教师了解学生的学习状况，尤其是思维特点、历史解释、史料实证、时空观念、史料实证方面的能力等等，为教师优化教学活动提供参考信息，使历史教学真正落到实处。

由此可见，开展基于历史核心素养目标的评价，有利于我们了解学生学科核心素养的达成情况和发展状态，改进教师的教和学生的学，促进学生历史学科核心素养的均衡和全面发展。

5.评价表的设计依据

（1）基于《义务教育历史课程标准》。任何的历史教学和学习活动都离不开历史课程标准，历史课程标准是所有历史教学和学习活动的灵魂和根基，所以我们制定的思维导图教学评价标准是与课标吻合的。

（2）基于学情。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智能理论认为，智力是多元的，人的八种智力之间密切联系又各自独立。因此评价要多样化，即评价的内容、评价的主体、评价的方式都要多角度。既让学生通过量化分数评价了解自己的水平，又有质性评价鼓励自信和培养竞争意识，发展性地评价学生。

综上所述，笔者认为智慧课堂信息技术软件（例如Mind Manager等）支持下的“思维导图”既可作为教学手段，把所学的知识图像化、结构化，便于学生吸收巩固；又可作为教学评价的工具，让学生思维可视化，便于检测学科核心素养达成程度，因此信息技术支撑下的思维导图教学是历史课堂中培养学生核心素养的有效途径。

【参考文献】

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［2］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育，2019（2）.

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［4］赵国庆.别说你懂思维导图[M].上海：人民邮电出版社，2015.