设计分层作业，让学习因人制宜

【摘要】小学是培养学生学习方法和夯实学生基础的重要阶段。在这个时期，有效的作业设计能够让学生巩固课堂知识、拓宽知识面，实现整体学习效率的提升。在实际教学中，作业设计应从多样性、针对性、层次性出发，以充分彰显因材施教，发展学生个性。因此，在新课改背景下，小学英语教师要深刻意识到分层作业设计的重要性，增强作业设计的层次性、趣味性和实践性，通过调整作业的内容和形式，提升英语课程教学的实效性。

【关键词】分层作业；小学英语；因人制宜；设计思路

作者简介：何渊（1986—），女，江苏省张家港市福前实验小学。

作业是学习活动中的重要组成部分，它的价值在于锻炼学生对所学知识的运用能力，达到温故知新的效果。传统小学英语作业设计局限性强，通常都是抄写单词、字母，或是背诵课文等。这样的作业不但无法发挥其应有的教育价值，还容易浪费学生的时间，使学生产生消极的学习心理。所以，改变传统的作业模式成了眼下的教学重点。学生个体之间存在能力上的差异，如果教师“一视同仁”地布置作业，反而会让部分学生“吃不透”，部分学生“吃不饱”。所以，教师要根据学生的具体学情，设计不同层次与梯度的作业，让作业呈现分层效果。这样一来，不仅能让作业符合全体学生的发展与学习需要，也能落实以人为本的教育理念。

一、对作业的发展目标进行分层

（一）针对英语学习能力强的学生

英语学习能力强的学生对英语基础知识的掌握较为牢固，而且很多时候他们会自觉地背诵单词、课文，熟读音标等。如果教师依然给他们提供同类型的作业，不仅无法提升他们的能力，还会浪费他们宝贵的学习时间。在针对能力强的学生设计作业时，教师首先要明确他们的发展目标，即进一步提升作业的难度，确保他们可以纵向发展［1］。

以译林牛津版小学英语五年级下册Unit 2 “How do you come to school ？”的教学为例。由于学习能力强的学生在预习新课的时候就已经背诵了单词，学习了音标，因此，教师在设计作业目标时，可以将切入点放在新课的语法、句型等方面，要求学生灵活应用这些知识，并将其贯穿于生活实际。这样的作业设计不仅能让学生的学习从书面过渡到实际，还能唤醒学生学以致用的意识。例如，教师可以围绕“It takes sb.”“Some time to do sth.”设计一些实践性的作业，并要求學生将自己的生活实例融入其中，以此让他们体会如何在生活中正确地使用英语。

总的来讲，通过明确具体的发展目标，能让学生及时找到科学的发展路线，从而让他们的作业更具实际意义。但教师需要注意的是，虽然学习能力强的学生在综合能力上优于其他学生，不过他们毕竟是小学生，经验和能力都存在明显的不足。所以，教师也要适当地降低难度，确保发展目标符合学生的最近发展区，这样才能取得更好的教育效果。

（二）针对英语学习能力薄弱的学生

英语学习能力薄弱的学生存在学习困难的情况，主要是因为他们刚刚接触英语，而英语和学生所熟悉的汉语无论是在思维还是在语法等方面都存在明显的区别。所以，这部分学生一时半刻很难接受。而且，英语学习能力薄弱的学生往往缺乏良好的自控力与专注力，因而在背诵单词、课文等方面存在困难。当学生连基础知识都未能扎实掌握的时候，若教师再提高作业难度，制订与能力强的学生相同的发展目标，势必会给能力弱的学生带来打击。

仍以Unit 2 “How do you come to school ？”的教学为例。在教学这一单元时，笔者依据英语学习能力薄弱学生的薄弱项，设计了截然不同的作业发展目标。例如，要求他们在一定的时间内记住一定量的单词，并正确地朗读其音标。为了确保学生在课后认真做作业，笔者还会要求他们在朗读和背诵单词的过程中录制视频，然后再统一发送给笔者。与此同时，笔者也会事先录制一段讲解视频，当学生对某个音标的拼读存在困惑时，可以通过观看视频得以解惑。

随着英语学习能力薄弱的学生对基础知识的掌握逐渐扎实，以及学习态度日渐端正，教师需要对他们的发展目标做出适当的调整。例如，从最初的以背诵基础单词和掌握音标发音方法等为主的作业目标，演变为记忆语法、句型等难度更高的作业目标。这样一来，学生便可以清晰地感受到自己的进步，从而树立英语学习的自信。

总的来讲，若想让分层作业发挥其最大的效果，教师必须在分层的基础上对不同层次学生的作业进行科学的目标设计，这样才能帮助学生找到科学的发展道路，从而让他们在潜移默化中养成良好的学习习惯，摆脱无用功式的学习方法，为其以后的学习打下基础。

二、对作业的项目类型进行分层

不同学生的发展方向是不同的，所以他们需要完成的作业项目也会存在差异。在这样的前提下，教师在设计作业的时候，需要对作业的难度和类型进行合理地划分，这样才能让合理的作业推动学生成长，从而全面提升分层英语作业的有效性。

（一）针对英语学习能力强的学生

在以往的作业设计中，个别教师喜欢让学生抄写大量的单词，或是反复练习一些习题，而忽略了英语与生活的关联。事实上，语言的学习与生活密切相关，如果脱离了生活，就会让学习变得苍白而空洞。所以，在为英语学习能力强的学生设计作业时，教师需要适当地引入生活元素。这种融合生活元素的作业一方面有助于学生形成良好的英语思维，能够优化他们的学习理念，另一方面有助于提升学生的知识应用能力［2］。

在教学完Unit 2“ How do you come to school ？”后，英语学习能力强的学生已经扎实掌握了新课的单词、音标、语法和句型等知识点，所以在设计作业类型的时候，笔者主要从两个角度出发：其一，练习题的有效解答；其二，生活元素的融入。第一种作业类型很容易理解，教师通过及时布置一些英语习题来巩固学生对新课语法和句型的运用，目的在于加强学生对知识的掌握。不过，习题的设计必须做到规范，且有一定的难度。因此，教师要脱离教材的束缚，布置综合性强的英语习题，间接引导学生温习以往所学的知识，让他们在关联性思考和迁移式分析中提升综合能力。第二种作业类型开放性更强，同时更具生活气息。例如在这节课中，学生懂得了如何使用“How do you come to…”的句型来询问对方如何前往某个地方，同时也掌握了具体的回答方法。基于此，笔者要求学生根据某个区域的地图，利用新课语法和句型设计对话，详细描述前往地图某区域的方法，如步行、坐车，以此让学习从书本过渡到生活实际，让知识变得更灵动、多变。

另外，为了丰富学生的体验，激发他们的创造力，教师还可以鼓励学生在完成第二种作业时，发挥自己的绘画天赋，亲手勾勒地图。这样一来，不但能够充分调动学生的参与积极性，也能让他们体会到学习英语的乐趣。

（二）针对英语学习能力薄弱的学生

英语学习能力薄弱的学生在基础知识的掌握方面存在不足，如果教师再盲目地要求他们做题，或是展开生活型的实践，不仅难以达到预期的效果，还有可能打击他们的信心。因此，笔者在给这部分学生设计作业项目时，改变了以往的思路，而是从基础型作业的设计入手。基础型作业并非单纯地抄写单词、朗读音标，而是采取半玩半学的方法，让学生在愉悦的体验中将知识印刻在脑海里。

例如，Unit 2 “How do you come to school ？”中出现了how far、how long、by subway、by train、by taxi/take a taxi等词组，为了确保学生可以灵活应用这些词组，笔者设计了类似连连看的基础型作用作业。具体而言，笔者给学生准备了特制的英文卡，让学生随机抽取卡片回答上面的问题。如其中一张卡提到了“How do you come to home ？”，学生可以回答by subway或by taxi等。學生还要将具体的词组拼写下来，写在英文卡上。期间，如果学生记不起某个单词，可以重新翻看教材。这样的作业设计能让学生在不知不觉间记住单词，并获得快乐且愉悦的学习体验。

当然，教师也可以利用合作学习的优势，鼓励能力弱和能力强的学生共同完成作业，以此进一步优化他们的学习体验。例如，在教学Unit 2 “How do you come to school ？”这一单元时，笔者给学生设计了名为“How do you come to…”的舞台剧，让学生以小组为单位自行编撰其中的对话。在小组内，学习能力强的学生可以负责台词撰写，能力薄弱的学生可以跟随观看，并尝试仿写，以此间接温习知识。在撰写完台词后，每一个合作小组都需要针对舞台剧展开训练，然后在第二天上课的时候进行表演。在表演期间，观赏的学生担任评委，仔细聆听表演者台词的发音等，并尝试找出其中的语法和拼读错误。

在学习能力强的学生的带动下，学习能力弱的学生可以更好地参与到较高难度的作业训练当中，并间接丰富自身的学习经验。这不仅能有效提升能力弱的学生的学习能力，还能帮助他们形成良好的学习习惯和学习态度。

由此不难发现，虽然教师在设计分层式作业的时候，要根据不同学情的学生设计不同类型的作业，但是也要在一定程度上将全体学生向一个中心聚拢，通过合作探究等方法，增强学生的团队意识，提升他们的合作学习能力，以此提高整体学生的英语水平。

三、对作业的评价机制进行分层

在对学生的作业进行点评时，教师不能“一视同仁”，而是要秉持客观与公正的态度进行分层评价。如果教师像要求能力强的学生那样评价能力薄弱的学生，既不利于他们的成长，又会打击他们的积极性。所以，如何科学地优化评价机制，进行科学的分层评价，还需要进一步思考［3］。

（一）针对英语学习能力强的学生

每个学生都渴望得到教师的赞扬，有时教师的一句话就能让学生拥有无穷的动力。但是，在对不同层次的学生进行评价时，教师要采取不同的方法，做到因人制宜。英语学习能力强的学生往往综合水平较高，如果教师盲目地夸赞他们，有时反而会让他们飘飘然。所以，教师不妨采取半夸赞、半“指责”的方法，让他们意识到“山外有山”。

笔者所在班级的董同学在设计地图时，标注方法非常简洁，甚至可以说只是将句型和语法的概念进行了简单的抄录。当笔者询问他为何如此设计时，他说他已经掌握了这些知识，不需要再详细地记录。事实上，在学习了新的知识之后，旧知识的部分细节很容易被忽略。因此，董同学的设计方法不仅容易让他在后期遗漏细节，也会促使其形成不好的学习习惯。所以，笔者这样引导他：“你追求效率老师是理解的。但是，你没有将细节性的知识记录下来，如果后续也没有再温习这些知识，会很容易将其遗忘。如果考试中出现类似的问题，很有可能会因为疏忽大意而丢分。”听笔者这样一说，董同学意识到了自己的不足。同时，班级里其他一些也存在类似情况的学生也虚心改正了自己的错误。

（二）针对英语学习能力薄弱的学生

英语学习能力薄弱的学生往往自信心不足，因此更需要教师的激励。所以，在对他们的作业完成情况展开评价时，教师应主要采取进一步激励的形式。例如，笔者所在班级的宋同学没有完成背诵单词的作业。为此，笔者在点评的过程中对他进行引导：“老师知道单词的背诵很难，但其实用技巧去背诵要比死记硬背更有效果。”经过笔者这样一说，宋同学立即产生了好奇心，并询问笔者背诵单词的有效技巧。于是，笔者便趁热打铁地展开延伸教学，将有效的单词记忆方法传授给学生，由此丰富他们的学习手段。

当然，为了让评价趋向科学和正规，教师还要设计电子档案，将学生每天的作业完成情况进行统计，并做加分或减分的处理，由此让学生直观地感受到自己的进步或是退步。在好胜心的驱使下，退步的学生往往会以更积极的态度面对作业。

结语

总而言之，作业是学生在学习过程中不可缺少的一部分。作业既能帮助学生及时查缺补漏，还有助于学生养成良好的学习习惯。不过，作业的设计也是一门艺术，虽然分层理念为教师指明了大方向，但是教师还要在这个基础上对作业的形式展开进一步的创新，由此带给学生不一样的学习收获，让他们在生动有趣的实践中感受到英语学习的乐趣。此外，分层作业的设计并非一成不变，随着学生综合能力的日益提升，教师也要对各层次作业的难度进行适当地提升，由此持续推动学生成长。

【参考文献】

［1］卢雪凤.小学中年级学生英语分层作业设计策略［J］.课程教育研究，2020（48）：31-32.

［2］王丽娜.小学英语作业分层策略［J］.新智慧，2019（32）：82.

［3］陈姗娇.小学英语分层次作业设计的有效策略［J］.现代教学，2016（Z1）：131-132.