指向培养幼儿良好学习品质的幼儿教学实践研究

【摘要】良好的学习品质包括好奇心、学习兴趣、主动性、专注力、想象力与创造力等。文章立足于班级幼儿实际，以班本课程《银杏 秋》为例，通過创设丰富活动来引导幼儿自主学习与探究，让幼儿感受秋日的大自然环境，以期促使幼儿养成良好的学习品质，快乐健康地成长。

【关键词】幼儿；学习品质；《银杏 秋》；自主学习；班本课程

作者简介：高晨程（1989—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园。

幼儿是成长中的、独立的社会人，成长初期受到的教育对后期发展影响深远。心理学教授塞德兹说：“人如同陶瓷器一样，幼儿期就好比制造陶瓷器的黏土，给予什么样的教育就会成为什么样的雏形。［1］”由此可见，从小培养幼儿的良好学习品质是极为重要的。自1990年NEGP将学习品质作为学前儿童入学准备的一个重要维度提出以来，学习品质这一概念受到了广泛的关注［2］。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园教育应“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标”。《保育教育评估指南》指出，幼儿园需“理解、尊重幼儿并支持其有意义地学习”。笔者从《银杏 秋》班本活动的开展中，不断提炼和总结幼儿教育经验，及时调整教学策略，以让幼儿在日常生活和学习中逐渐养成良好的学习品质。

一、多活动体验，探秘银杏

随着江苏省课程游戏化项目的推进，在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的进程中，教师需不断转变教学理念，从活动的主导者逐渐变为活动的观察者、支持者、引导者和合作者，站在幼儿的角度，结合幼儿的身心发展规律、学习特点及已有经验等，不断调整活动策略，引导幼儿在活动中学习和探究，使其在潜移默化中形成良好的学习品质。

大自然是开放性资源的最大提供者，是幼儿的天然活动乐园。教师要带领幼儿在自然中感知、体验和探索，在探索自然的过程中培养幼儿积极的态度，以及良好的行为习惯和学习品质。

（一）引发深度学习，初识银杏

在一个阳光和煦的秋日午后，班级幼儿在散步时，在音乐区的地上发现了一些黄色的小果子。幼儿对掉落在地上的小果子产生了好奇心：“果子是从哪里来的？果子可以吃吗？它是什么味道的？”

美国创造教育家托兰斯认为，延迟评价可以避免儿童的创造性念头受到抑制，使儿童产生更多的想法，增强儿童表达自己想法的欲望，提供安全的心理环境。所以面对幼儿的问题，笔者并没有直接回答，而是说：“大家到周围找一找，看看哪里还有果子，好吗？”幼儿四散开去，有的弯腰在灌木丛中寻找，有的抬头观察头顶的大树，还有的寻找四周是否有小鸟路过。

不一会儿，墨墨大声喊道：“快看！我找到啦！”墨墨指着草地边缘的一棵银杏树，上面挂着一些黄色的果子。雨辰指着树说：“我认识，这是银杏树，它的叶子像小扇子一样！”笔者环顾身边的其他幼儿，说：“果子是从银杏树上掉下来的，所以这是银杏的果子吗？”幼儿们纷纷点头认可。

“那么你们还知道关于银杏树的其他知识吗？”笔者询问。幼儿纷纷总结银杏树的特征：“它的树干长长、直直的；它的叶子像小扇子，平时是绿色的，秋天会变成黄色。”笔者引导他们思考：“当我们遇到不认识的事物时，可以怎么做？”小豪说：“我们可以继续找一找，看一看。”尧尧说：“我们可以回去和爸爸妈妈一起调查，写一张调查表。”妍妍说：“也可以翻书找一找。”听完幼儿的回答，笔者请他们放学后继续进行关于银杏的调查，相约明日再次于银杏树下集合，分享调查结果。

（二）沉浸式感知，再识银杏

第二天，幼儿们带着调查表返园，信心满满地想要分享自己的调查结果。笔者让他们分组围坐在银杏树下的草地上，分别展示自己的调查表，向同伴介绍自己调查到的关于银杏的知识，最后让每个小组推选一名小代表总结本小组的调查结果。

幼儿在秋日的阳光下，听同伴说，自己勇敢地说，并时不时抬起头观察银杏树，印证听到的内容。通过调查、分享和交流，幼儿总结了银杏的特点：树干又高又直，树叶呈扇形，果实为椭圆形；银杏还有其他的名字，它又被叫作公孙树、白果树等；银杏的果实白果可做成白果粉，也可以做成菜肴，银杏叶可做茶叶，具有丰富的药用价值，银杏树也是珍贵的木材，树干可做砧板；等等。

在活动中，幼儿对园内的银杏树展开了全面的观察，触摸树皮、树叶、银杏果，嗅一嗅银杏叶、银杏果的味道，初步了解了银杏的外形特征。

（三）自主性调查，点数银杏

苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧在他的手指尖上。”幼儿经历自主探索发现的过程，会比直接知道答案获得更多的成就感。在本次活动中，幼儿纷纷变身小侦探，开始了关于银杏树的调查。

1.初调查—遇到阻碍，提出问题

幼儿们首先来到音乐区数银杏树，发现音乐区一共有四棵银杏树。笔者提问：“幼儿园其他地方还有银杏树吗？”幼儿们有的说“不知道”，有的说“没有了”。这时辰辰说：“应该还有呢！大石头那里好像还有的。”经过实地调查，幼儿们发现果真还有遗漏。

2.再调查—迁移经验，调整策略

回到教室后，幼儿们开始讨论，怎样才能一棵不漏地把幼儿园的银杏树全部找到呢？茜茜提出父母带她去动物园时，用地图就能看到所有的动物在哪里，所以可以画一张幼儿园的地图，解决这一问题。

于是，幼儿罗列出幼儿园的大门、门卫、保健室、电子屏、教学楼、大操场、滑滑梯、果林等，再进行分工绘画，最后将图画汇集起来，形成一张完整的幼儿园地图。

通过复印，幼儿们人手一份地图，再次从幼儿园门口出发，用双脚丈量幼儿园的每一块土地，寻找银杏树，并在自制地图上做上标记。

在这次活动中，幼儿能根据地图上的简易标志判断自身所在的方位，同时通过对比地图和幼儿园的实景，清晰明确地在地图上将银杏树的具体位置做好标记。

带着地图回到教室，幼儿重新进行了计数活动。音乐区有四棵银杏，假山石那边有一棵，还有一棵在大屏幕后面，总共有六棵银杏树。

在这次的银杏树调查活动中，幼儿自己发起活动并全程参与，经由发现、观察、讨论、调查、分享、总结、概括等一系列调查和统计的过程，获得了丰富精彩的体验，自主学习能力、观察能力、概括能力、绘画能力、空间方位感和数学能力都得到了一定的发展。

二、多途径探究，品尝银杏

幼儿收集的银杏果去皮晾晒后，终于到了开壳的步骤。可是坚硬的果壳如何打开呢？有的幼儿提议用锤子敲，有的幼儿提议用夹核桃的夹子夹，有的幼儿说可以用镊子撬开……通过投票，笔者选取了投票数最高的三种方式让幼儿尝试—用锤子敲，用椅子压，用燕尾夹夹。

在活动中，有的幼儿用木锤子、塑料锤子敲打；有的选择使用教师准备的燕尾夹撬壳；有的则用核桃夹子夹；还有幼儿选择将银杏放到椅子脚下，用椅子压。而大部分幼儿也获得了成功，得到了白白胖胖的银杏果果肉。

剥出来的果肉可以吃吗？有幼儿尝试着用舌头舔了一下—真苦！看来生吃银杏似乎行不通。

笔者从网上寻找银杏的食用方法，来到烘焙室，将银杏放进纸袋子里，放进微波炉加热。加热结束后，幼儿打开纸袋子一看，发现银杏果壳裂开来了，果肉从白色变为了翠绿色。

“咦！银杏果还会变颜色啊！”墨墨非常惊奇，他拿起一个熟了的银杏果，剥去棕色的果衣品尝：“一点也不苦了呢！吃起来糯糯的！”

看到墨墨品尝了银杏果，其他幼儿纷纷从盘子里拿出烤熟的银杏果，剥去外壳和果衣，品尝劳动的果实。

活动中，讨论、提议、投票、实施，每个环节都由幼儿自主生发并操作完成，幼儿的自主建构能力、操作实践能力、社会交往能力、合作能力等获得了提升。品尝了劳动果实的幼儿也体验到了成功的喜悦，为日后的学习活动积累了积极的情感基础。

三、多活动支持，银杏的游戏

“孩子在前，活动在后”，教师应深入观察幼儿，不断探索、挖掘其潜能，让科学探究活动不断深入。意大利教育家蒙台梭利说：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛”。教师应从幼儿的视角审视课程，追随幼儿的脚步，根据幼儿的需求及时调整教育教学策略，增设活动材料，为活动增加更多的可能性。笔者将丰富的材料投放在游戏区域中，期待幼儿与银杏在不同的情境下发生美妙的故事，意在通過游戏促进幼儿能力的全面发展。

美丽的银杏叶，可爱的银杏果，激发了幼儿的探究热情。银杏叶和银杏果频频出现在幼儿的作品中。关于银杏的美丽画作、银杏果点数游戏、娃娃家和点心店的银杏果菜肴都显示出幼儿对银杏的热爱，展现了幼儿非凡的想象力和极强的动手能力。

馨馨用画笔蘸上棕色的颜料在画纸上画出笔直的树干，接着，她将画纸放在一旁，待颜料干透，从一旁的材料筐里挑选出数片黄色的银杏叶。她用剪刀将银杏叶的叶柄剪短，拿出双面胶，贴在叶子的背面。等颜料干透后，她将叶子贴在树干上，完成了一幅创意绘画作品。

案例中，馨馨发挥想象力，运用较强的绘画技巧和剪贴技能完成了艺术创作。她用绘画、粘贴等方式表现自己观察到的银杏树，画面写实、构图完整，体现出其敏锐的观察力和良好的艺术表现能力。

尧尧和培培正在益智区玩游戏。尧尧和培培拿出一筐银杏果。培培将银杏果一颗一颗放进“小熊的杂货店”，数到15后，他停了下来。一旁的尧尧问：“哥哥，你怎么不数了？”培培看着弟弟说：“我不会数了。”尧尧将“小熊杂货店”中的银杏果倒出，说：“我来帮你数。”尧尧一颗一颗数着银杏果，一共有22颗。他看向培培，说：“哥哥，你也再数一次吧。”培培重新开始数数，他一边数，一边将银杏果放进“小熊杂货店”，并在一旁的数字牌上写上了数字“22”。

案例中的培培和尧尧虽然是一对双胞胎兄弟，但是他们有不同的气质类型。培培更偏向于粘液质，做事细心但是比较内向，尧尧偏向于多血质，外向活泼，愿意与人交往。他们对游戏活动感兴趣，能认真地参与区域游戏。在游戏中，尧尧能对陷入数数困境的哥哥提供帮助，在社会交往、数学点数和语言表达等方面有较好的表现。培培在游戏中能主动积极地学习和模仿，拥有较强的好奇心和求知欲，具有良好的学习品质。

音乐区，欣怡盛装登台，她拿起麦克风唱了一首《美丽的银杏树》。优美的歌声引起台下小观众的阵阵掌声，虽然因为歌曲的难度比较大，欣怡只演唱了其中一段，但她也成了班里的“小明星”。辰辰说：“欣怡，你能再唱一遍吗？我也想学！”墨墨说：“我从没听过这么好听的歌！你是从哪里学到的？”欣怡：“我让妈妈在网上找的。”发现幼儿对歌唱活动十分感兴趣，笔者便在音乐区提供了歌曲《美丽的银杏树》的音频资源，方便对歌曲感兴趣的幼儿学习。接下来的几天，有越来越多的幼儿学会了演唱歌曲《美丽的银杏树》。

案例中，欣怡主动学习演唱难度较大的歌曲，并能在集体面前表演，具有较强的好奇心和自主学习能力。其他幼儿能通过主动听音乐学习和向欣怡请教等方式学唱歌曲，在活动中表现出了极强的学习热情和学习兴趣，具有积极学习的良好品质。

在这一系列的班本课程活动中，幼儿自由探讨，深入探索，由秋天草丛中的一个小果子，打开了银杏的神秘世界。教师在活动中，为幼儿提供了自由、开放、平等、安全的探索环境，在此环境中，幼儿积极主动地学习、探究、玩游戏，实现了全面发展。

结语

当前的教育改革从关注“学什么”向“怎么学”转变，良好的学习品质也成为学生必备的素质能力之一。充分尊重和重视幼儿的好奇心和学习兴趣，引导幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于尝试、乐于想象与创造等良好学习品质，将会使幼儿终身受益。

【参考文献】

［1］鲍里斯·塞德兹.俗物与天才［M］.柏桦，译.北京：京华出版社，2001.

［2］马里奥·希森.热情投入的主动学习者［M］.霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷，译.北京：教育科学出版社，2016.