深度学习在小学语文大单元教学中的应用探索

【摘要】新课程理念下的小学语文课堂逐渐走向开放，越来越多教师开始关注学生的深度学习。大单元教学能够将教学情境贯穿起来，为学生的深度学习提供保障。文章探讨了深度学习在小学语文大单元教学中的应用价值，较为客观地分析了现阶段小学高年级语文教学中存在的问题，并结合实际教学策略，提出在小学语文大单元教学中应用深度学习的策略，旨在以大单元语文教学为基点，以任务驱动为抓手，对深度学习在大单元教学中的应用展开研究。

【关键词】深度学习；小学语文；大单元；教学策略

作者简介：张梦姣（1990—），女，江苏省宜兴市闸口小学。

深度学習是基于认知目标分类理论的一种学习模式，能帮助学生掌握必备知识和关键能力。大单元教学是按教材单元内容的划分情况，兼顾学生实际学习水平而组织的教学。针对小学高年级学生的实际情况设计大单元教学活动，能够增强学生深度学习的意识，有助于促进学生的综合素质发展。现阶段，深度学习成为小学语文大单元教学领域的热点话题，其正以独特优势得到更多的青睐。

一、深度学习在小学语文大单元教学中的应用价值

（一）在新旧知识间建立联系

小学语文知识的学习是呈螺旋上升的，新旧知识之间存在密切的联系。深度学习可以帮助学生建立新旧知识间的联系，在旧知识的基础上加以补充或修正，最终达到完善认知的状态。语文大单元教学在知识前后联系方面教学效果显著，能够有效引导学生对新旧知识进行整合，体现迁移本质，帮助学生在新旧知识间建立联系，有助于提高学生学习质量。

（二）发展语言文字运用能力

小学高年级学生尚未完全领会语文学科本质，而深度学习直接指向了语文学科本质的领会。语文大单元教学中的语境、修辞、逻辑和文体等是语文学科的学习本质，而领会学科本质，可以促进小学生的语言运用能力发展。由此可见，在大单元教学中应用深度学习能够让学生领会语文学科本质，实现语言文字的灵活运用［1］。

二、小学高年级语文教学中存在的问题

（一）忽视学习习惯培养

新课改提倡培养学生良好的学习习惯。而在具体的教学中，部分语文教师过分追求“课堂效果”，没有注重培养学生良好的学习习惯，在识字、写字、听话、说话、阅读和写作等方面未让学生进行规范的、科学的训练，导致课堂变成了教师的“一言堂”，学生未养成端正的学习态度，形成良好的学习习惯。尤其是到了小学高年级，学生的不良学习习惯更是突出：部分学生难以集中注意力听课；部分学生不能有条理地表达自己的观点，更谈不上提出自己不同的见解了；部分学生在阅读文章时，不习惯写批注，更不愿写阅读反思。

（二）学生学习积极性不高

学生在兴趣的驱使下学习语文知识，能够显著提高学习质量，主动从文本中汲取精神力量。然而，部分语文教师忽视了对学情、学生爱好的分析，没有真正从学生的需求出发，开展学生感兴趣的课堂教学与课堂活动，导致学生学习积极性不高。

（三）学习资源利用率低

立足小学高年级学生的综合素质发展，教师需为其提供多元化的语文学习资料，充实课堂教学，满足学生多样化的语文学习需求。然而，部分教师仅凭借自己的教学习惯进行授课，只为学生提供与课文内容有关的学习资料，导致学生的语文视野难以得到拓宽。还有一些教师不能与时俱进，不会利用信息技术，导致学习资源的利用率低，这不利于提高语文教学效率。

（四）教师教学水平有待提高

受应试教育理念的影响，部分教师教学非常机械，在语文教学中没有创新，只是守着所谓的经验，不会与时俱进。部分教师只注重传授学生知识，不重视传授学生学习的方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有掌握了正确的学习方法，学习起来才能事半功倍。还有部分教师不会利用教材，没有对教材展开深入的分析，帮助学生提炼重点、难点，无法让学生的思维走向深刻，提升学生的思维品质。

三、深度学习在小学语文大单元教学中的应用策略

（一）提炼单元主题，由人文要素引发深度学习

小学语文教师应当将单元教学内容里的诸多语文要素串联起来，根据单元教学内容提炼合适的教学主题，由人文要素设计能够引发深度学习的活动。学生在这些活动中能够了解到教学主题与人文要素之间的联系，从而对该单元的教学内容产生更多的学习兴趣，并开展更为深入的学习探讨。

以部编版小学语文五年级上册第四单元为例。本单元包括三首古诗：《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，两篇精读课文：《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》，一篇略读课文：《小岛》，习作：二十年后的家乡，语文园地。首先，教师可以利用“香港回归二十五周年”话题引发学生的探讨，提炼单元主题“爱国”，让学生带着对祖国统一的迫切期望，朗诵三首古诗，感受诗人寓诗句中浓烈的爱国情感。然后，教师可以结合教材插图及注释，为学生深入解读古诗中的情怀，引出课文《少年中国说（节选）》，并让学生集体大声朗诵课文，再提出问题“为何少年强，则国强？”，让学生带着问题解读课文内中国人的强国梦想。接着，教师带领学生阅读课文《圆明园的毁灭》，让学生了解这段屈辱的历史，体会作者的爱国情感，引发学生的深度学习。同时，教师要为学生提供有关的学习资料，如让学生听歌曲《七子之歌》，默读课文《小岛》，想象二十年后的中国，并以“二十年后的家乡”为题进行写作。在写作之前，教师要让学生列出习作提纲，分段叙述，并介绍重点写作部分，进一步发展其言语思维能力，使之能够掌握写作技巧。最后，教师可以提取《题临安邸》《圆明园的毁灭》《少年中国说（节选）》课文中的爱国人文要素，让学生围绕诗人的愤慨、中国文化史上不可估量的损失、少年壮志豪情进行交流，分享、交流彼此的习作。在“爱国”单元学习主题下，学生可以进行深度学习，形成良好的爱国主义情怀。

（二）创设教学情境，由迁移运用开启深度学习

在语文大单元教学中，教师要能根据学生的现实生活创设合理、真实的教学情境，将现实生活元素融入教学内容中，使学生能够在学习中体会到知识与生活的真实联系，拉近学生与语文知识之间的距离；激发学生学习的主观能动性，使其能够在知识迁移中开启深度学习。

以部编版小学语文五年级下册第二单元为例。本单元包括两篇精读课文：《草船借箭》《景阳冈》，两篇略读课文：《猴王出世》《红楼春趣》，口语交际：怎么表演课本剧，习作：写读后感，语文园地，快乐读书吧。鉴于本单元属于名著阅读单元，要求学生初步学习阅读古典名著的方法，学习写读后感，因此，教师可以利用具体的名著故事情节，创设不同情境，引发学生的知識迁移，由此让学生开启深度学习。首先，教师可以展示单元导语“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，让学生结合自己的生活阅历，谈谈刘备、宋江、唐僧和贾宝玉等人物，激发学生的阅读。然后，教师可以让学生以分角色朗读的方式，完成对《草船借箭》《景阳冈》的初步阅读，并简单概括其故事情节。接着，教师再将生活中常见的赛龙舟、西班牙斗牛等运动项目与课文中的内容联系起来，激发学生的深度阅读兴趣，也可以让学生选择感兴趣的情节进行表演，指导学生学习表演课本剧的技巧。本单元“快乐读书吧”栏目的主题是“读古典名著，品百味人生”，教师可以在学生准备表演的阶段，向其推荐《三国演义》《水浒传》两本名著，让学生在阅读中揣摩不同人物的特点，以便更好地塑造人物。最后，教师可以让学生接力朗读《猴王出世》，默读《红楼春趣》，简要概括自己的阅读感受。在此基础上，教师引入“语文园地”中的交流内容，让学生围绕生活中有关名著的影视剧进行探讨，并创设生活情境，让学生在情境中对名著人物、影视剧人物、演员进行深入的分析，结合自己的阅读体验，尝试写下读后感，如此方能使学生在知识迁移中掌握写作技巧，开启深度学习。

（三）丰富学习任务，由任务驱动落实深度学习

在语文大单元教学中，小学语文教师应当结合高年级学生的实际学习情况，充分利用现有的教材资源及多种类的课外资源，制订符合学生认知发展规律的学习任务，明确深度学习目标，并坚持由简入繁的原则，引导学生循序渐进地完成相应的学习任务，由任务驱动落实深度学习。

以部编版小学语文六年级上册第三单元为例。本单元包括两篇精读课文：《竹节人》《宇宙生命之谜》，一篇略读课文：《故宫博物院》，习作： 让生活更美好，语文园地。学生需要根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，尝试写生活体验，表达自己的看法。为此，教师可以设计三项任务，将单元内容进行重组，逐层推进学生的深度学习，由任务驱动落实深度学习。任务一：写玩具制作指南，寻找“宜居星球”。在任务一中，学生需要细致阅读《竹节人》《宇宙生命之谜》两篇课文，找出课文的中心句，完成大单元学习任务，由此更好地领悟课文的内容和主旨。任务二：关注单元导语“读书好比串门儿—隐身的串门儿”，梳理《故宫博物院》的游览地点，明确课文按游览顺序写的写作方法，梳理课文中作者的行踪路线，结合课文论述画出游览图，设计故宫博物院游览方案。在这一任务中，教师可以让学生扮演导游介绍故宫博物院中的景点和文物，由此丰富学习任务，让学生在任务完成中获得更多的生活体验，学会结合课文内容表达看法。任务三：围绕“阅读效率”进行交流，分析精读课文与略读课文的阅读方法；以“ 让生活更美好”为题目进行写作。教师还可以根据学生的实际情况，开展“共享美好生活”主题班会，让学生在主题班会中分享各自的语文学习心得体会，由此营造良好的深度学习氛围，提高学生的语文学习质量。

（四）设计趣味活动，由情感表达升华深度学习

陶行知曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。”教师基于大单元教学理念设计趣味实践活动，可以激发学生的语文深度学习兴趣，使之获得良好的情感体验，由情感表达升华深度学习。教师要利用趣味朗读、趣味表演等实践活动，让学生在情感表达中升华深度学习，产生学习热情，建立结构化的策略性知识体系，加深对语文知识的感悟和理解。

以部编版小学语文六年级下册第一单元为例。本单元包括两篇精读课文：《北京的春节》《腊八粥》，三首古诗：《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》，一篇略读课文：《藏戏》，口语交际：即兴发言，习作：家乡的风俗，语文园地。首先，教师可以开展趣味朗读活动，以介绍与节日有关的故事的方式，将学生的注意力集中至精读课文上，使之能够提炼课文中的关键节日元素，有感情地朗读课文，分清课文内容的主次，体会作者详写主要部分的用意，增强深度学习意识；然后，教师要根据选编课文特点，为学生创设节日氛围情境，要求学生朗诵古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》，借助注释理解诗意，立足地域风俗特点，分析诗人对节日民俗活动的情感；开展趣味表演活动，让学生模仿诗人踱步、念诗，使之在深度学习中形成文化认同感；接着，教师可以开展趣味习作活动，让学生自主阅读课文《藏戏》，以“家乡的风俗”为题目进行写话，并在情感表达的过程中突出最具特色的风俗部分，抓住重点，写出特点，升华深度学习；最后，教师可以立足本单元的“语文园地”，与学生共同交流《北京的春节》《腊八粥》两篇精读课文中的主要、次要部分，向学生提问：“过年的时候吃年糕、吃鱼，以及建筑上雕刻的蝙蝠分别有何寓意？”让学生带着问题自由地进行交流，阐述自己对民俗文化的看法以及对家乡民俗的热爱。趣味活动能够升华学生的深度学习，使之领会语文学科本质，切实提高学生语文学习的有效性。

结语

简而言之，在小学语文大单元教学中应用深度学习，可以培养小学高年级学生良好的学习习惯。深度学习利用新旧知识之间的联系，关注学生的认知、思维和情感发展，能够培养学生良好的知识迁移能力，使之能够发展思维品质，形成深度学习素养。在今后的大单元教学中，教师可以适当调整学习资料的呈现顺序，再加以补充拓展性的课外学习资料，以为学生的深度学习提供保障，进一步提升教学效果。

【参考文献】

［1］陈惠娟.小学语文“大单元教学”的策略探析［J］.新课程导学，2021（14）：42-43.