“双减”背景下关于小学数学高效教学的探索

【摘要】针对学生作业负担过重、学业压力过大的问题，国家出台了“双减”政策，旨在减轻学生过重的课业负担和压力，为学生的自主发展提供条件。数学是小学阶段的重要学科，数学教师应在平时的教学中切实践行“双减”政策的要求。文章结合实施“双减”政策的新时代背景，对如何提升小学数学课堂教学的质量进行探索，希望能帮助教师提升学生获取新知的效率，助力学生高效学习。

【关键词】“双减”政策；小学数学；高效教学；探索

作者简介：黄海娟（1979—），女，江苏省南通市海门区海南小学。

2021年7月24日，国家出台了“双减”政策，目的是减轻学生的学习负担，培养全面发展的人。为落实“双减”政策，教师需要正确看待学生的成长过程，通过高效的教学和少量作业让学生积淀学习经验，形成正确的思维方式。数学是基础教育的重要组成部分，但在师讲生听模式下，教师主宰着课堂，学生的学习潜能得不到应有的挖掘，教学效果难以提升。显然，这样的做法与新课标、与“双减”政策相背离。在新时期，教师应顺应时代发展的潮流，认真研读、落实“双减”政策，优化教学设计和作业设计，不断提升数学课堂的有效性，以激发学生的学习兴趣，使学生的思维顺利发展，综合素养整体提升。

一、立足“双减”政策本质，激发学生学习欲望

（一）巧用游戏，营造乐学氛围

要有效落实“双减”政策，教师需要先着力营造乐学善思的氛围，改变学生对数学课堂的印象，提高学生的学习兴趣。游戏是学生钟爱的活动形式之一，将深奥的数学知识融入游戏，学生便可以在玩游戏的过程中学习数学知识，学生也会打心底里更愿意亲近数学。由于受到传统教育观念的影响，一些数学教师对游戏活动比较排斥，认为游戏活动不好组织，而且组织游戏活动时课堂纪律不好维持，学生的学习时间也会被消耗［1］。陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中说过，“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的”“游戏就是工作，工作就是游戏”。因此，在数学课堂践行“双减”政策时，教师应当转变教育思路，根据教学内容引入游戏活动，营造乐学善思的教学氛围，以取得寓教于乐的教学效果。

在教授列方程解答应用题的方法时，笔者引导学生组成2人小组，一起玩“猜数字”游戏。在游戏中，1名学生需要任意想一个数，然后将这个数乘5，再减去3，并将结果告诉自己的同伴，让同伴猜自己想的数是什么。在玩游戏的过程中，学生逐渐掌握了列方程解答的方法，成功猜出同伴想的数。在课堂上，学生由于对游戏很感兴趣，均十分积极地参与计算。

可见，教师可以通过游戏活动，营造和谐的课堂氛围，将枯燥的知识讲授课堂变得充满趣味。

（二）优化导入，激发学习热情

在实施“双减”政策的背景下，课堂是学生学习的主阵地，教师需要确保课堂教学的效率，因此教师应尽量吸引学生的注意力，让学生上课时专心、投入。导入是课堂教学的起始环节，为达到上述目标，教师在导入环节就应该吸引学生的注意力，让学生尽快进入学习状态。在以往的教学中，一些教师对导入环节没有足够的重视，认为这个环节可有可无，甚至直接跳过导入环节，在课堂伊始便开门见山地讲解知识点，然而实践证明，这种教学模式的效果不佳。为有效提高课堂效率，教师需进行更多的尝试以优化导入环节，顺利激发学生的学习热情，让获取数学新知的过程成为快乐的旅程。

在教授3的倍数的特征时，笔者抛出问题：“同学们，你们认为3的倍数会有什么特征？”教师提出问题后，有学生自信地举手回答：“看一个数的个位就可以知道了，只要个位是3、6、9，这个数就是3的倍数。”学生回答后，笔者并没有进行评价，而是鼓励学生自行验证。在任意写了一些数验证后，学生逐渐发现，有一些个位是3、6、9的数的确是3的倍数，但另一些个位是3、6、9的数却不是3的倍数。在事实面前，学生产生了疑问：“3的倍数到底有什么特征？”在这样的导入环节，新的知识点和学生已有的经验产生了冲突，在简单实践后，学生对学习新知产生了期待，并十分乐意进行探索。

二、践行“双减”政策要求，鼓励学生自主探索

（一）有效提问，引导学生思考

问题是教师引导学生思考、交流的重要工具，也是促进师生互动的有效媒介。优质的数学问题，不仅能够促使学生深度思考、明确学习的方向，还能够让教师及时地得到教学反馈，从而在后续调整教学策略，帮助学生更加有效地进行探究学习。

在以往，一些教师虽然设计了问题，但由于提问的时机不够好，学生无法进行深入思考；或者问题过于简单，无法激发学生的思考热情；又或者问题太难，学生绞尽脑汁思考了，却沒有思路。为避免上述情况，教师需要先明确自己在课堂上的引导者角色［2］。在设计问题时，教师需要了解学生的学情，并融入学生感兴趣的元素，以激发学生的思考热情。在课堂上，教师则需要更加关注学生的学习状况，找到合适的时机提问，鼓励学生主动地探索数学知识，并在此过程中提升自主学习能力。

在教授关于百分数的知识时，笔者将一个包装袋放到了实物展示台上，然后指着包装袋上的“发芽率96%”提问：“‘发芽率96%有什么特殊的含义吗？”有学生举手回答：“‘发芽率96%意味着播100颗种子，有96颗会发芽。”尽管学生的回答错了，但笔者没有着急评价，而是向学生展示了另外一个种子包装袋，包装袋上印着“发芽率96.7%”，随后笔者指着这个包装袋提问：“那么这个包装袋上的‘发芽率96.7%有什么含义呢？”该学生思考片刻后回答：“应该是说，如果播100颗种子，有96.7颗会发芽。”笔者追问：“96.7颗？”此时，其他学生也产生了疑问：种子的颗数不应该是整数吗？怎么会出现小数呢？在这样的问题引导下，该学生意识到自己原先的想法是不正确的，并跟随教师进行了探索。

可见，有效的提问可以让学生的思考逐渐深入，学生对相关知识点的理解会加深。

（二）引入实践，降低学习难度

在实施“双减”政策的背景下，如何让学生在有限的时间内取得最好的学习效果，成了教师需要重点关注的问题。在一些学生的心目中，数学知识复杂、抽象，十分难学。为改变学生的想法，帮助学生顺利理解数学知识，教师可以将动手实践活动引入数学课堂，从而简化学习内容，降低学习的难度，将深奥的数学知识变成具体的事物，让学生在操作中更好地理解数学知识。

在教授正方体的展开图时，为了让学生对展开图有更加深刻的印象，笔者准备了纸质的正方体包装盒和剪刀，让学生课堂上进行动手操作。完成这一操作活动难度不大，学生很快便顺利完成任务，笔者随即鼓励完成任务的学生到讲台上展示自己的成果。在展示环节，学生发现展开正方体包装盒的方式多达11种。随后，笔者引导学生观察、讨论这11种展开方式，并将其分类。在讨论后，学生认为可以将这11种展开方式分成4类，分别是“1-4-1型”“2-3-1型”“2-2-2型”“3-3型”。

这样的实践操作活动不仅使学生深入理解了相关知识，也提升了学生动手能力，帮助学生解决了学习难题，所以在平时的教学中，教师应做有心人，为学生搭建思考的“脚手架”。

（三）小组合作，培养合作意识

为发展学生的自主学习能力，教师还要有意识地将课堂交给学生，让学生进行自主探索。但单个学生的能力是有限，他们有时无法单纯依靠自身的能力掌握数学知识。而合作的力量是强大的，因此教师可以适时组织小组合作学习活动，让学生通过小组合作掌握数学知识。与此同时，小组合作学习活动也可以培养学生的合作意识，调动学生的学习积极性，让学生体验合作的快乐［3］。

在教授圆柱的体积计算公式时，笔者安排了小组合作学习活动，让学生共同探究圆柱的体积计算公式。尽管推导出圆柱的体积计算公式的任务相对困难，但是在小组中，学生顺利地迁移了所学知识，推导出了圆柱的体积计算公式。为了加深学生对计算公式的理解，笔者还鼓励各小组派代表到黑板上写出推导的具体过程。

三、聚焦“双减”政策要点，发展学生数学能力

（一）布置分层作业，做到因材施教

减少学生的作业负担是落实“双减”政策的要点，在教学时，教师还应不断优化作业设计，以更好地践行“双减”政策。由于每个学生的学情不同，适合他们发展、成长的作业也是不同的［4］，因此设计分层作业是十分重要的。在设计分层作业时，教师要坚持“少而精”的原则，兼顾学生的发展需求，让每个层次的学生在完成作业的过程中都能得到发展。教师设计的分层作业可以是形式多样的，也可以是同一类型的。当然，更重要的是教师应该鼓励学生基于自身的学习需求，灵活地选择自己要完成的作业。

在教授圆柱的表面积计算公式后，笔者便设计了分层作业。其中笔者设计的基本题为：“有一个圆柱形木桶的底面直径是10厘米，高为30厘米，请问它的表面积是多少平方厘米？将棱长为8厘米的正方体削成一个最大的圆柱，请问削成的圆柱表面积是多少？”基础题的难度不大，学生直接运用圆柱表面积的计算公式便可算出结果。笔者设计的提高题为：“有一个圆柱形木块长1.2米，底面半径为0.8米，如果从底面圆心处将它竖着切分成2个部分，2个新图形的表面积之和为多少？”提高题是课堂上笔者讲解过的例题的变式，学生需要灵活运用所学知识以解决问题。笔者设计的拓展题为：“阳光小学有10根圆柱形柱子，这些柱子的底面半径为3分米，高为15分米，如果要用油漆刷这些柱子，且刷每平方米的柱子需要用油漆0.2千克，请问刷完这些柱子一共要多少千克的油漆？”这一拓展题可以将学生的目光从课内引向课外，从而拓宽学生的视野。

可见，教师在设计作业时，要从学生的学情出发，设计合理的分层作业，真正减轻学生的作业负担，促进全体学生的发展。

（二）布置开放作业，培养发散思维

在传授知识后，教师还应为学生搭建平台，引导学生去探索、去创造，让他们形成创新意识。为此，在设计作业时，教师还应当设计一部分开放性作业，鼓励学生独立思考，使学生在完成作业的过程中展现个性，形成创新意识，感受到完成作业的乐趣［5］。

例如，笔者曾设计过这样的开放题：“阳光小学有136名学生和4名教师，为了外出春游，教师们租了10辆车，其中，每辆中巴车可载17人，每辆小面包车可载7人。请问，教师们租的中巴车、小面包车各有多少辆？”在出示题目后，笔者鼓励学生运用不同的算法解决这一问题。在教师的鼓励下，学生尝试了多种计算方法，有学生使用了列举法，从有1辆面包车、9辆中巴车开始计算，直到得出足够载140人时面包车和中巴车的数量；也有学生使用了假设法，先假设10辆车都是面包车，计算这些车能载多少人，再依次减少面包车数量，计算如何能载140人；还有学生尝试了列方程解答，設中巴车有 x 辆，则面包车有（10 － x）辆，因为载客数是140，所以方程为17 x+7× （10－x）=140，并由此得到答案。

结语

总之，在实施“双减”政策的背景下，教师应践行“双减”政策的要求，转变自己的教学态度，不断探索新的教学思路，在尊重学生个性的前提下，寓教于乐，让学生愉快、高效地学习数学知识，形成结构化的知识体系，提升思考能力和创造力。与此同时，教师也要致力于让数学课堂更加鲜活、高效，真正实现减负增效。

【参考文献】

［1］周建成.小学数学简约教学中体现数学核心素养的策略探究［J］.考试周刊，2022（6）：106-109.

［2］施洁.助力“双减”政策，缔造高效数学课堂［J］.数学大世界（下旬），2022（1）：44-46.

［3］许旭霞.“节点”与“结点”：探索“双减”背景下小学数学教学的关键点［J］.名师在线，2022（1）：29-30.

［4］高媛.“双减”背景下数学教学提质增效路径探微［J］.甘肃教育，2022（4）：97-100..

［5］张彩霞.做好“加法”，推进“双减”：构建数学高效课堂实践思考［J］.新课程，2022（5）：148-150.