基于SPOC的税收课程双线混融教学设计与实践

丁喆

摘要：SPOC教学模式是一种私有化、小型化的在线教学模式，现已成为教学改革中线上教育的主要发展趋势。税收类课程具有理论知识复杂、应用性强、实际操作要求高等特点，教师使用双线混融教学，可以根据学生的不同个性设计教学目标。文章以税务会计课程为例，按照“线上+线下”的方式进行混融教学改革，进行课前、课中、课后三阶段的双线混融教学设计。

关键词：SPOC教学模式；混融教学；税务会计

一、SPOC教学模式混融教学的必然性

随着互联网技术的发展，在国家提倡“互联网+教育”之际，信息技术在教育中的运用开启了新态势，中国慕课大学网等在线学习平台为学生提供了优质的课堂资源和课程资源。近年来，受客观因素的影响，线上教育发展迅速。相对传统教学模式，线上教学具有可以重复观看、不受资源约束、促进教师和学生交流等优点，但也存在课程信息技术操作不娴熟、课程数量和覆盖面不广、远程听课效果不一、无法满足不同层次学生学习需求等缺点。因此，为了满足学生需求，SPOC教学模式作为一种私有化，小型在线课程进入人们的视野，并且快速成为教师线上线下教学的主要手段。SPOC教学模式的精髓在于把资源与课堂进行整合，根据学生的情况量身定制，打造专有的小型课堂，不再是泛泛而谈的大型线上教育。

近两年，在线教育发展迅猛，其中混融教学是借助SPOC教学模式发展出的一种新型教育手段。与传统线上课堂相比，混融教学不仅能在时间和空间上混合，还能辅助教师进行相关内容的融合教学，解决教学方式单一、知识点单一、以教师为中心等问题。有很多学者认为，混融教学是混合教学的升级加强版，混融教学可以从全方面、多维度、多角度帮助教师建立一个教学金字塔，构建理论知识与实践逻辑的学习模型。

二、税收课程双线混融教学设计

（一）教学目标设计

以税收学专业核心课税务会计课程为例，此课程最大的特点就是知识点繁杂零散，涉及经济业务、税法规定、会计处理、税务筹划等相关理论知识。因此，如何帮助学生克服因知识点零散而无法做到融会贯通的问题，已成为教学设计的重点。笔者认为，教学目标的设计应围绕知识目标、能力目标和素养目标三个方面进行设计。

第一，知识目标的设计。教学设计主要集中在如何让学生准确描述相关的税收制度及与税法相关的法律法规条目，解释涉税相关的会计准则、会计科目、会计处理方法，明晰不同税制制度的相关要素内容，计算应纳税额处理企业涉税实务及纳税申报相关方面的知识。

第二，能力目标的设计。教学设计主要集中在如何让学生可以准确分辨国家税收相关法律法规制度的异同；辨析生活中哪些行为是涉税行为，哪些行为需要通过税法来规范；制订或计划不同的税务处理方案，在不违反国家法律规定的情况下，运用所学的相关专业知识解决不同的涉税法律案例；提高财税逻辑能力，运用不同的税务处理方法解决实际工作中遇到的涉税问题，满足税务工作的岗位要求。

第三，素养目标的设计。教学设计主要集中在不断增强学生涉税法治观念，提高学生的职业道德素养；树立正确的唯物主义历史观与经世济民的报国情怀；培养学生互相帮助、互相学习的团队协作精神；培养学生的创新能力、思辨能力、综合分析能力和解决实际问题的能力；培养学生财税思维和财税能力。

（二）教学内容设计

教学内容的设计主要依托于线上教学软件，并与线下课堂相融合，进行有关课前、课中、课后三段式综合设计。在课前阶段教学内容设计上，教师端主要负责线上相关资源的推送。

以税务会计课程为例，教师会在课程平台上发布与教学内容相关的知识点汇总、知识要点视频、知识重点小测验等线上学习任务，学习任务以闯关模式为主，且具有时效性。学生的主要学习任务是通过平台的学生端口，上课前要先完成线上的视频观看、相关的讨论和小测验的闯关任务。同时，根据课程教学安排，学生要在教师规定的时间内完成自主学习。

在课中阶段教学内容设计上，即线下课堂教学内容设计上，税收课程作为新文科的重点改革课程领域，線下课程的知识点具有烦琐、内容多、易混淆等特点，教学如果采用照本宣科的传统教学方法，学生容易感到枯燥乏味。在课中的设计上混融教学应用了多种教学方法，主要包括现象教学法、问题带入法、案例分析法、情景模拟法等。

以税务会计课程为例，整个线下课堂活动内容设计包括小组任务分配、小组案例解析，以及讨论、课题研讨、投票、随堂测试、话题讨论等，而教师的主要职责是负责课中的协调和引导，帮助学生解决课堂活动中出现的问题，并与学生一起总结当天的课程内容，剖析内容的优点和缺点，最后按照教学设计布置作业。因此，学生要积极参与活动，与小组成员共同协作完成相关的分析探究和交流，同时在评价环节要求各小组代表轮流展示，完成小组互评、成员自评与教师评价的三重评价。

（三）教学评价设计

评价设计的总体思想，从过去单一的总结性评价升级为如今的三部分评价，即诊断性评价、过程性评价、总结性评价相结合的评价模式，这三个评价模式相辅相成、互帮互助。以税务会计课程为例，在课前，教师围绕相关知识点，设计学生的评价观测点，包括课题讨论参与度、教学视频观看时长、小测验完成和相关拓展讨论。通过对这些观测点的评价，可以了解一个学生的学习态度和综合学习能力。在课中，教师根据学生在课堂上的表现进行过程性评价，既包括线下讨论，又包括线上分享与展示。在课后，教师借助线上平台对学生在整个学期中的课堂活动情况进行过程性评价。在学期末，教师通过期末考试形式完成本门课程综合性评价。诊断性评价用来检验课前学习效果，过程性评价贯穿在每个章节后或者是每个项目后，用来检验课中阶段的学习效果，通过学生的复习和作业的完成情况来判断学生的学习效果，根据学习效果可以不断地优化和调整教学策略来提高最终的教学效果，综合性评价以期末考试为主，检验学生学期末后最终学习效果。三种评价相辅相成，融会贯通，最终形成客观全面的教学评价，如表1所示。

三、税收课程双线混融教学实践

在北方民族大学税收系专业课程中，混合教学已持续发展了三年时间。北方民族大学税收系专业是宁夏回族自治区唯一的税收类本科专业，但在教学过程中发现，部分国内大平台已有的优秀慕课并不适合西北民族大学税收系专业的教学。目前，北方民族大学选择超星平台进行双线混融教学课程建设，经过三年的课程建设和运行，课程建设也在不断地改进和成熟。在课程资源的建设上，北方民族大学的课程资源在日趋丰富，已有教学视频、教学课件、知识文献、课程教案、课程题库、案例图集和相关的拓展资料。根据SPOC教学模式中小型私有化的特点，北方民族大学针对学生的情况设置教学内容，线上视频由教师自主录制完成。

以税务会计课程为例，从2019年到2021年，历经不断改革和拓展，北方民族大学线上学习资源日趋丰富，包括自制视频、学术文献、拓展视频等。线上共建3个学习班级共123人，整体学习任务的完成率基本都在95%以上。课程共完成线上任务38个，题库总题数359道题，课堂活动221个，讨论区话题1679个。在整个改革和实践过程中，知识点相关检测点平均完成率达到94%，学生重复完成重点和难点知识点的比例达到82%。随着三年双线混融教学改革与实践，学生的综合成绩也在逐年提高，从2019年的76分提高到2021年的84分。同时，从作业的完成情况来看，95%以上的学生可以按时完成线上作业、讨论和测验。在讨论区部分，每个学习班都有至少92%的学生参与了三个及以上问题的回帖和讨论。在线下课堂中，课堂的出勤率达到99%。从学习效果来看，学生的平均成绩具有明显提高。

四、课程评价与结果

经过三年的课程建设与改革，混合教学开始慢慢向混融教学过渡。在最新一轮的教学实践中，北方民族大学设计了四个评价点来构建教学质量评价体系：第一，教学满意度评价，即对教师的教学资源与教学环节的综合评价。在课程回访中，一共收集3个学习班共123人的满意度反馈，有99.6%的学生给课程打分达到五颗星。第二，关于学生知识掌握程度评估，评估学生是否可以完成課程知识目标，评估学生对重点和难点知识的掌握程度，评估学生对随堂测验、课后习题、课后作业的完成情况，评估学生对税务会计处理重要性的领悟能力。第三，评估学生的学习能力与能力目标完成情况。第四，评估综合教学成果，包括能否按时完成分组任务，与其他学生共同完成相关设计的写作能力，对讨论题、思考题的独立思考能力，对热点热会问题的创新能力。

根据北方民族大学三年教学实践的对比，可以发现学生由以课堂和教师为主的被动学习模式，慢慢过渡到主动完成课程学习模式。由过去的单一听讲过渡到主动参与、探究学习活动。在探究活动结束后，学生可以在线上独立参与主题话题的讨论，最终完成线上线下的学习目标。从期末考试试卷分析上看，在连续改革三年后，学生平均成绩较往年均可提高5%至10%。

从学生过程性评价来看，大部分学生可以高质量地完成学习目标；从教学情况来看，教师的教学活动实践由混合向混融过渡，教学活动包括课前对学生的分析，制订教学目标、分析知识的层级与难度，分类形成线上线下共同的学习资源。对课程相关话题、问题、案例的讨论，教师既可以与学生在线上共同完成，又可以在线下进行深入交流。对学生进行评价的过程，教师既可以线上完成，又可以线下完成，二者相辅相成，共同融合。

参考文献：

[1]孔祥宇.“后慕课时代”的SPOC教学模式[J].高教发展与评估，2020（5）.

[2]沈欣忆，苑大勇，陈晖.从“混合”走向“融合”：融合式教学的设计与实践[J].现代教育技术，2022（4）.

[3]邓晓宇，张品.基于SPOC双线混融教学促进深度学习的行动研究[J].教育学术月刊，2020（11）.

基金项目：北方民族大学“基于SPOC模式的《税务会计》课程混合式教学设计与实践”，项目编号：2021JY079。

（作者单位：北方民族大学）