新课标下对形成性评价的思考

刘唱 袁晓红

摘 要：随着课程改革的不断深入，单一的终结性评价已无法切实发挥学科育人的导向作用。新课标下，转变评价方式是教师教学工作的迫切任务和挑战。实施以形成性评价为主的课堂评价模式，对学生英语核心素养培养有积极的促进作用。本文对新课标下形成性评价的落地实施提出思考，讨论了形成性评价实施的必要性，形成性评价的内涵，以及在课堂中开展形成性评价的建议。

关键词：新课标；形成性评价；英语教学

作者简介：刘唱（1990.01-），女，吉林公主岭人，长春师范大学，在读研究生，研究方向：学科教学（英语）；（通讯作者）袁晓红（1972.05-），女，吉林长春人，长春师范大学，副教授，外国语言学及应用语言学硕士，研究方向：英汉翻译、英语教学。

一、引言

评价是教育发展的“牛鼻子 ”与“指挥棒 ”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出以评促学、以评促教的教学理念，强调将评价贯穿英语课程教与学的全过程。单一的以终结性评价为主的课堂评价模式已经满足不了全面深化课程改革的需要。新课标对英语教学实践提出新的要求。英语课程必须以培养学生的学科核心素养为出发点和着眼点，最终实现立德树人的根本任务。英语课堂中的教学评价不单单指向学生的语言运用能力，更应关注学生思维品质、文化意识、学习能力等方面的培养。

以往的终结性评价只关注学生的成绩和等级划分，强调对人才的甄别和选拔，而忽视了学生的个体发展。实施以形成性评价为主的课堂评价模式是课程改革发展的必然趋势。形成性评价能够在教学过程中关注学生的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，使学生在积极的情感体验中获得学习自信心和成就感，有助于培养学生的自主学习的能力。

二、形成性评价实施的必要性

新课标确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念。 在“育人为本”方向标的指引下，教师要坚持把学生语言学习和能力发展并重，作为学科发展的指南。随着时代和社会的发展，我们不能忽视语言所承载的深层次内容，如它所具备的文化内涵和价值取向、思维方式等。在语言学习上更加注重学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和自主学习能力的培养，真正使学生学会用英语做事情。

英语课堂过分聚焦于知识传授和语法讲解，这已无法满足英语教学的“育人”要求。只有教师遵循教—学—评一致性的教学理念，即所学即所教、所教即所評、所学即所评，课程改革才能在课堂教学中有所突破。王蔷指出，教师可以通过课堂观察、提问、追问，以及合理科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要的支架和及时的反馈，帮助学生达成所设定的教学目标，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。因此，在新课改的推动下，教师要坚持将形成性评价和终结性评价结合起来，认真落实课程指向学科核心素养的课程目标，推动课程改革的深入发展。

三、形成性评价的内涵

（一）教学评价的分类

教学评价是对教师的行为与结果，学生的行为与结果达到教学目标程度的判断。教学评价被分为诊断性评价、终结性评价和形成性评价，这种分类方法得到了学者的广泛认同。诊断性评价，又称为准备性评价，通常是在教学活动开展前，主要对学习者的学习准备、现有知识水平进行预测。终结性评价通常是一门学科课程在单元、学期和学年结束时进行的，为判断教学目标是否最终达成而进行的评价。但这样的测试不能提供学生日常学习表现的详细说明，不足以影响教师每天、每周、甚至每个月的教学决策。形成性评价是在教学过程中，实时监测学生的学习情况，及时发现教学中的问题，是为了促进教学和学习改进而进行的评价。 三种类型的教学评价对比如表1所示：

（二）形成性评价的定义

William认为，若教师、学习者或其同伴引出、解释和运用关于学生成就的证据，以做出关于下一步教学决策，而这种决策比缺乏证据时做出的决策可能更好或更可靠，那么这种评价就在形成性地运行。这个定义说明形成性评价是通过教与学、师与生之间的多次闭环反馈调整来推动“教”与“学”的改进。其次，实施评价的主体由教师扩充到学生个体，强调通过自我评价和同伴评价确立学生在学习中的主体地位。最后，将焦点放在下一步教学的决策上，最终要指向所引发的行动。也就是说，形成性评价的功能是服务于教学的，强调对教师课堂教学的指引作用。

形成性评价不仅是对教师教学效果的检验，也是对学生学习效果的评价。鲁子问提出形成性评价是在对学习过程中的学习行为进行评价，以发现学习成效和学生发展状态，确定下一步学习的起始水平。与传统的终结性评价不同，形成性评价强调在学习过程中激发学生的学习行为。它打破了教师的“一言堂”和“满堂灌”，真正地让学生在课堂上“动”起来，参与到课堂活动当中。对学生而言，在学习过程中通过与教师互动、同伴互动、文本互动、自我互动获得新知识。学生真正投入到学习活动中，在与教师、同伴、文本、自我的互动中，促进自身思维能力、合作意识和学习能力的提升。除了采用自我评价、同伴评价的评价方式，教师还可以通过课堂观察、提问、小组讨论等多种评价方式监测学生的学习。

（三）形成性评价的核心环节

赫里蒂奇（Heritage）提出的形成性评价结构模型中，将形成性评价划分为三个主要阶段：分享成功标准及确定学习目标、通过反馈确定当前表现和目标之间的差距以及通过行动来缩小差距。

形成性评价强调对学生学习效果的反馈。反馈被看作是形成性评价系统的重要一环，但反馈本身是不能发挥作用的。只有在特定的学习环境中，将反馈作用在学生身上才能有切实的效果。反馈要帮助学生理解学习任务，明确设定的评价标准。反馈要为学生提供达成任务目标的必要信息。同时，反馈是基于作业成品的数据收集，推动学生进行下一步的学习。

反馈是提高学生学习效果的有效途径。值得注意的是，教师和学生是教学活动的参与者。在特定教学情境中，通过师生之间的有效互动才会有助于学生达到更高水平的学习。这个过程可以通过回答四个问题来实现，即我要去哪儿（Where I am going？）、我在哪儿（Where I am now？）、我如何做（How I am doing？ ），以及我下一步要去哪儿（Where I am going next？）。

四、形成性评价落地实施的几点思考

在课堂教学中，形成性评价在教学中并没有引起教师足够的重视，这导致教师对教学评价的思考还不够深入。具体表现在以下几个方面：首先，教师缺乏评价意识和相应的评价理念。教研仍停留在关注“怎么教”的研讨上，导致学生在评价中的主体地位缺失。其次，评价目标和教学活动的设计相分离，出现超课标而评，偏离目标而评的现象。最后，教学评价方式过于单一化。课堂评价往往是随意的、盲目的，缺乏针对性和诊断性。

随着教育评价改革的不断深入，在课堂中开展形成性评价需要注意以下几点：

第一，要将信息技术与形成性评价相结合。将线上诊断性测评作为评价工具，确保教学评价的专业化和全面化。例如，外研社自主研发的“优诊学”测评平台通过开展在线诊断、即时反馈、实施补救、有效提高的诊学模式，能够促进高中生英语阅读微技能的有效提升和高中英语教学的全面发展。这些信息系统所产生的有关学生学习信息数据为教学决策提供必要的支持。教师利用对学生的知识、技能、能力和学习进度的评价，为学生制定合理的学习目标和设计高效的教学活动提出科学的学情依据，并为后续教学开展提供坚实的基础。

第二，形成性评价的落地实施，必须与考试命题改革密切结合。教师教学理念的转变有赖于考试命题模式的变革。在一定程度上，学业水平测试“怎么考”决定教师在课堂上“怎么教”和学生“怎么学”。学生核心素养的提升，是学生成长中的必备品格和关键能力。学生的学业水平测试应该立足于教育改革的发展，要严格遵照学科的核心素养培养要求进行命题。因此，我们要积极发挥考试对教学的导向作用，才能在根本上改变教师的教学方式和评价方式。

第三，参照中国英语能力等级量表，制定可测量的、可观察的评价量表。中国英语能力等级量表采用“能做”的方式撰写描述语，明确、直观地对语言能力的整体、各分技能以及各等级进行描述。教師在课堂上评价的主观性比较强，缺乏量化的标准。教师可以根据课堂的实际需要对量表进行调整，制定细化的课堂评价量表。学习者也可以参照量表对自身的语言能力进行客观的评价，在明晰自己的优势和不足之后通过制定相应的学习计划，对语言学习的各个方面进行监测并加以改进。

第四，建立完善的形成性课堂评价体系。教师要根据学科特点和课标要求，设置全面的考查目标，将学科核心素养的四个基本要素：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力渗透到课堂考查中。形成性评价体系包含课堂日常表现、小组讨论、课后作业和期末考试等，贯穿课前、课中、课后每个教学环节中。每个部分设置恰当的比例和分值，最终在学期期末核算分数。全程评价学生学习过程，可以激励学生通过自身的努力，不断获得学习的进步，最终达到学科的发展要求。

五、结语

教学评价是实现课程目标的重要途径。形成性评价可以帮助教师清晰掌握学生的学习情况，及时采取补救措施，调整教学计划。教师要积极利用线上诊断性测评所提供的反馈信息，在科学的数据信息基础之上评价学生的行为表现，对学生的学习进行针对性的指导。

在新课标背景下，转变评价方式是教师教学工作的迫切任务和挑战。教师要把培养学生的核心素养作为课程目标，使学生学会运用所学语言、思想和观点，解决现实生活中的问题。学界对于形成性评价界定不一并缺乏有力的实践论证，使得在教学中缺乏可推广的教学模式。这种评价方式的教学实践更依赖于教育改革强有力的政策导向支持。

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