英语学科核心素养培育视角下的初中英语阅读教学设计探讨

摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，它以提升学生的综合语言运用能力为目标。本文以当前初中英语阅读教学设计存在的不足为切入点，加以简述，在此基础上分析英语学科核心素养培育视角下优化初中英语阅读教学设计的必要性、原则，提出明确教学目标、丰富教学方法、合理分配时间、关注教学难点四项举措，以期提升学生的核心素养，也为广大同行提供参考。

关键词：英语教学；初中教育；阅读教学；核心素养

作者简介：洪艺，福建省厦门第一中学。

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。目前来看，初中英语阅读教学设计还不够完善，受到教学方法、教学理念、时间管理等因素影响，学生核心素养的培育依然有待优化。本文结合教学实践，对初中英语阅读教学存在的不足加以分析，探究应对方法，以期提高学生的阅读能力，发展学生的英语学科核心素养。

一、当前初中英语阅读教学设计存在的不足

（一）目标不明确

目标不明确是指初中英语阅读教学设计的具体目标不够完善。通常教师和学校会拟定本课时、本阶段教学的宏观目标，如掌握英语词汇、学习语法等。但在进入课堂教学阶段后，由于学生的学习能力、兴趣、基础各有不同，教学目标的实现存在动态性。这就要求教师能够拟定更详细的目标，以便根据阅读教学的具体情况，促进总体目标的实现。目前来看，大部分教师偏重于运用课前拟定的教学目标进行阅读教学，只注重引导学生把握文本的表层信息，没有进一步启发学生深入思考。旨在实现课堂教学目标的活动较为单一，没有深入文本，未启发学生对作者的观点、意图进行思考，也很少设计培养学生推理、判断、评价等高阶思维能力的课堂活动，这可能导致一部分学生阅读文本只停留在表层，从而无法提高阅读能力。

（二）时间分配不合理

初中英语阅读教学设计对时间的分配不够合理，主要表现为教师占据了大量的课堂时间，学生主动学习、交互学习的时间偏短。如教师为了充分完成知识讲解，会占用一半以上的课堂时间进行知识点的筛选，或引领学生进行阅读，学生跟随教师的思路进行阅读和学习，缺乏学习主动性。同时，教师通常很难一对一帮助学生进行英语阅读学习，当学生希望进行互动、解析疑惑时，也可能受限于课堂时间配置情况，不能有效完成阅读学习，核心素养培育效果无法保证。

（三）难点没有得到充分关注

英语学科核心素养的培育具有长期性，需要根据学生学情，有计划、有重点地开展。当前初中英语阅读教学设计往往存在难点没有得到关注的情况，导致部分学生存在学习进度缓慢的问题。教师本人了解阅读教学的重点、难点所在，但出于保证教学效率的目标，重点考虑大部分学生是否能够完成学习，不能兼顾所有学生。部分后进生不愿主动提出问题，在英语阅读学习过程中无法有效解决难题，也未能及时得到教师和同学的帮助，其核心素养的培育同样受到影响。

二、英语学科核心素养培育视角下优化初中英语阅读教学设计的必要性

（一）激发学生的学习兴趣

对初中英语阅读教学设计进行优化，直接目标在于激发学生的学习兴趣，作为培育其核心素养的基本前提。对学生来说，英语是第二语言，且日常缺乏应用英语的空间，所以很多学生对英语缺乏学习热情和兴趣，对英语阅读的学习兴趣也不高。在此背景下，如果教学设计不当，可能进一步恶化学习兴趣不高的问题。反之，若教师有效组织教学活动，使教学设计能够契合学生学情，激发出学生的学习兴趣，则有助于改善该问题，使学生学习英语和进行英语阅读的意愿得到提升，从而提高自身的阅读能力和语言学习能力。

（二）培育学生的自主学习能力

自主学习强调学生的主动性，是其兴趣、意愿得到改善的一种直接表现，也能降低教师的工作压力，提高学生的学习效率。考虑到英语核心素养培育的长期性，自主学习能力的优化更具价值。对英语阅读教学设计进行优化，使学生发挥自主学习能力的作用。如在教学时间的分配方面，教师可将主动权交还给学生，使学生的阅读学习、讨论和互动（含师生互动和生生互动、人机互动）的时间更为充裕。教师在课堂上发挥引导作用，引导学生基于文本进行思考，学生的阅读学习更多在其求知欲和主动性的驱使下进行，有助于保证其学习兴趣，并形成更积极的学习、思考习惯。学生自主学习能力的提升对其学科核心素养培育具有持续的积极价值。

（三）帮助学生掌握阅读学习方法

阅读学习具有一定的难度，对学生综合语言运用能力的要求较高。一方面学生缺乏知识的积累，很难独立完成阅读学习。另一方面，学生所能获取的适合自己的学习资源比较有限，而阅读能力的提升则必须要有一定的阅读量。这就要求教师基于英语学科核心素养，在日常阅读教学活动中，注重培养学生的阅读技巧和方法。英语阅读教学设计的优化有助于该目标的实现。在阅读教学前，教师可提前布置学生搜寻与阅读文本相关的背景资料，给学生分发阅读导学案，让学生进行课前预习和思考，鼓励其自学。学生在课外时间利用信息化设备进行资源的下载、浏览和学习，可以带着问题进入课堂，也可以培养学生获取恰当的学习资源的良好习惯。课堂授课時，教师设计的课堂活动要注重激发学生已有的背景知识，引导和启发学生根据已获取的背景资料深入研读文本，将旧知和新知紧密联系起来，从而提高自己的阅读能力。

三、英语学科核心素养培育视角下优化初中英语阅读教学设计的原则

（一）综合性

以培育学生的英语学科核心素养为目标，初中英语阅读教学设计应重视综合性，以实现学生理论、实践能力的同步提升，激发其学习意愿。在阅读教学过程中，应强调学生的主体地位，教师要充分发挥引导作用。教师对阅读资源进行收集，对知识点进行加工和整合，确保阅读教学内容覆盖学科素养的各方面，再以灵活的方式呈现给学生，引导学生按照相对有效的思路进行学习，吸收、运用知识，并参与实践，保证学生的学习效率和兴趣，从而提高其学科核心素养。

（二）持续性

学科核心素养的培育不是一蹴而就的，语言类学科的素养培育尤其具有长期性。这就要求初中英语教师在进行英语阅读教学设计时，将持续性作为基本原则。如在选取教学资源时，强调其持续性，着力选取各类契合学生特点、学情的资料。可选取体育类阅读资源以契合初中学生好动、热爱竞技体育项目的特点，可选取名著类阅读资源以实现与语文等知识的联动，促进学生各项能力的综合、持续提升。其他资源的选取也以持续性发挥积极作用为原则，保证学生对英语阅读的兴趣和核心素养培育效果。

（三）计划性

计划性是指初中英语阅读教学设计应在大目标、总体计划下更加精细，以匹配实时教学的需求。英语阅读文本涉及大量词汇、语法知识，总体难度大。若采用常规教学模式，学生的学习效果可能无法保证。因此，教师在设计教学活动时应注重多元性，引入小组学习、信息化教学等新方法，使学生能够通过多样化的方式吸收知识，以小型计划、课堂计划支持大型计划、长期计划的实现，从而培育学生的核心素养。

四、英语学科核心素养培育视角下优化初中英语阅读教学设计的方法

（一）明确教学目标

英语阅读教学首先要基于文本和学生学情明确教学目标。以人教版初中英语九年级全一册Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Section A“Mom Knows Best”的教学为例。该语篇为诗歌体裁的阅读文本，其文章结构特点与以往的阅读文本不同，且内容中存在生词、语法等新知识。从主题和内容来看，该语篇属于人与自我主题范畴下生活与学习主题群中的家庭与家庭生活子主题。该语篇以第一人称的视角，按时间顺序写出了“我”在不同年龄段与母亲相处的不同做法和感受，最后表达了对母亲的感恩，明白了妈妈是最了解“我”且想给“我”最好的道理。综上，笔者拟定了本节课的教学目标：

At the end of this class， students will be able to：

1. learn some useful expressions and sentences to express personal emotion.

2. analyze why the write misunderstand his mom's feeling when he was a teenager.

3. analyze the mom's feeling and the writer's feeling at different times.

4. understand the writer's writing purpose and their own mother's love for them.

5. have a basic understanding of the writing characteristics of poetry.

基于以上教学目标再结合学生学情，笔者整体的教学思路为以引导学生基于文本并深入文本探求文本背后作者的观点和意图，体会文本传递的作者情感为目标，通过视听、阅读、讨论等课堂活动，层层推进教学内容，并让学生结合自己的个人经历，谈谈自己对母亲的情感，从而引导学生通过阅读学习学会理解和思考，从而提升学科核心素养。

（二）丰富教学方法

初中英语阅读教学的难度比较大，这主要是由于学生的英语基础薄弱，阅读文本内容时遇到生词较多等原因，学生对阅读学习存在较大的畏难情绪，阅读学习积极性不高。基于以上问题，教师可借助现代化技术设备辅助教学，丰富阅读教学的方法。以人教版初中英语九年级全一册Unit7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes” Section A“Mom knows best”的教学为例。教师在导入环节可以播放与该文本主题相关的歌曲The Best Day（by Taylor Swift）来切入主题。歌曲导入有助于调动学生的阅读积极性，从而激发学生的学习积极性。同时，在进行阅读教学设计时，教师可以结合学情设计让学生合作学习讨论的活动。如在阅读文本第二部分时，教师可以设计角色扮演的小组活动，让学生通过合作学习阅读和理解文本，最后上台展示“我”和母亲发生冲突的这部分内容。

（三）合理分配时间

以往的英语阅读教学以教师讲述为主，教师占据了课堂的大部分时间，导致学生只是在教师的带领下学会了理解文本的表层信息，没有思考内化文本所传递的价值观念。这要求教师在阅读教学中通过合理分配时间来更好地实现教学目标。以人教版初中英语九年级全一册Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Section A“Mom knows best”的教学为例。教师在导入环节播放歌曲前可抛出问题“这首歌是写给谁的？”，让学生带着问题进行视听。听后给学生留出时间进行讨论并回答问题。在阅读文本第二部分“我”和母亲产生冲突的部分时，先给学生足够多的时间进行台下练习再上台进行展示。同时让台下的学生在观看角色扮演时思考以下问题：为什么这个阶段“我”会有相关的行为表现？此时母亲内心的想法是什么？问题提出后，学生在阅读文本时寻找答案，并在必要时根据问题难度进行小组讨论。教师在课堂上给予学生充分的时间进行思考和讨论，学生才能够将文本知识进行内化，并学会用目标语言表达个人看法。在学生进行讨论和表达时，教师应适时给予评价和反馈，做到教学评一体化，为培育学生的核心素养打下良好基础。

（四）关注教学难点

初中英语阅读教学的难点在于如何引導学生在文本学习后进行批判性思考并用目标语言作出自己的评价，将知识进行内化和迁移，形成自己的观点，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。目前初中英语阅读教学的主要关注点还是停留在对文本本身的理解和学习，对学生批判性思维的培养缺乏关注。这就要求教师设计能够激发学生进行深度思考的问题。以人教版初中英语九年级全一册Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Section A“Mom knows best”的教学为例。学生在阅读文本后会不自觉带入自己和母亲相处的表现。教师在引导学生理解文本的基础上，可以提出问题“What will you do if you were the writer？ ”，让学生思考如果自己是文本中的“我”会有什么样的表现。接着根据学生的回答再提问“为何他们会有那样的表现？”，启发学生结合自身情况进行思考。最后再问学生“What will you do to solve the problem？ ”，让学生思考当自己和母亲发生冲突时，会怎么来解决问题，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

综上所述，英语学科核心素养培育视角下，初中英语教师应正视存在的问题，积极谋求改善。当前初中英语阅读教学主要存在目标不明确、教学方法单一、教学时间分配不合理等问题。应从激发学生学习兴趣、培养学生自主思考能力等角度出发，在强调综合性、持续性和计划性的基础上，从明确教学目标、丰富教学方法，合理分配教学时间与关注教学难点这四个方面对初中英语阅读教学设计加以优化，以培养学生的核心素养为最终目标。教师要结合学生学情，在深入研读文本的基础上不断优化自己的教学设计，引导学生探究语篇所传递的主题意义，让学生学会独立思考，并运用所学知识创造性地分析和解决问题，从而提升自身的英语学科核心素养。

参考文献：

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