聚焦高阶思维

摘 要：小学高年级的英语随着阅读篇幅逐渐变长，英语学习的难度也在不断增加，阅读是小学高年级英语学习的难点。学生对长且难的文章抓不到重点，或没有兴趣和信心去阅读。就此提出用思维可视化的方法指导学生，研究学生在阅读文本过程中，思维的方式和呈现模式。以思维导图的形式，把在头脑中进行的不可见的思维过程，以图文的形式展现出来，体现出学生在阅读时的思维方式和形式，将文本简单化、直观化，提升学生的思维能力，从而解决阅读教学的实际问题。

关键词：思维导图；阅读；小学英语

作者简介：解欣欣（1990-），女，黑龙江哈尔滨人，西安市先锋小学，硕士，研究方向：小学英语教育。

一、研究的背景

“双减”政策下，教学要向课堂要质量，提高课堂效率。那如何提高课堂效率，就体现了教师的智慧。素质教育要求学校的教育，不应该只是追求成绩，把成绩作为最终的评价指标，而是应该去培养有创新、思维活跃，有学习能力的多层次、多结构的人才。为了满足现代社会的发展和社会对人才的需求，在一线的教师，应把握好国家的育人方向，并在日常的教学中注重学生高阶思维品质的培养。高级思维指的是：通过对比、分析、判断。英语课程应停留在听、读、背的低级思维方面，相反，应注重高阶思维的引导和培养。目前小学英语中，阅读是学生学习的难点，所以，高阶思维的培养，对小学高阶英语阅读的学习尤为重要。

二、理论支撑

思维导图是托尼·博赞在20世纪60年代提出来的，他是英國著名的大脑潜能和学习方法研究专家。他在1974年出版了著作Use your mind，首次阐述了思维导图，“思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具”“思维导图是一种放射性思考具体化的方法”“思维导图利用大脑的数字逻辑，分析”。

三、小学英语阅读教学现状和研究意义

（一）小学英语阅读教学存在问题

阅读教学是小学英语教学的重要环节。阅读在听、说、读、写方面广泛使用，是获取语言信息和运用语言的重要途径。笔者负责小学五年级和六年级的英语教学工作，在一线英语教学中面临的问题多，导致问题出现的原因也很多。如下：

首先，学生内心排斥阅读。要么感到很茫然、无从下手，要么见到阅读就抵触排斥，缺乏对阅读的信心和兴趣，无法静下心来去理解文章。

其次，学生阅读习惯不好，缺乏阅读方法。多数高年级的学生在阅读时，会不断地反复读没有看懂的地方；或者碰到生僻、不认识的单词，就产生抵触情绪，不再继续将文章读完；或者逐字逐句进行阅读和翻译，片面地根据文章一些句子回答，获取文本的信息非常困难，甚至不能够真正地理解文章的含义。所以，需要在实际的课堂教学中进行阅读习惯的培养和阅读方法的指导。

最后，教学时间的分配不平衡。阅读教学是需要一整块的时间进行，耗时长，并需要学生多次练习和巩固，而学校教学任务重，时间紧，所以没有充足的时间进行阅读的训练。课堂无法兼顾，很难达到对学生长期的阅读习惯的培养，这些都是难点。综上所述，为了更好培养高年级学生的理解文章的能力和阅读习惯，采用思维导图进行英语教学就显得非常有必要的。

本文急需解决问题包括以下几方面：

1.锻炼和总结阅读技巧，提升学生对英语学习的自信心。

2.培养、训练高年级思维方法。

3.转变高年级学生阅读文本的思维方式。

（二）意义

首先，突出教学重难点，提升教学效率，利用思维导图将重点突出，将复杂的知识整合成系统的脉络，易于理解和接受。其次，通过对阅读思维的研究，有利于提高学生阅读文本的能力，如有效的信息分析能力、重点行文脉络的信息提炼能力，以及文本信息的归纳总结能力。最后，我们将思维导图应用于高年级的阅读教学之中，将不同的思维方式展现出来，有利于学生间思想交流也有利于探究思维可视化对学生的学习兴趣、认知以及思维创新方面的影响。以此提高小学英语课堂的教学效果，逐步培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力。

四、思维导图在英语阅读教学中的应用效果评价

（一）思维导图在英语阅读教学中的应用

针对以上的问题，我们提出将思维导图应用于高阶英语的阅读教学中。在五年级和六年级的课堂教学中，每单元都有Part C Read and write的阅读部分。随着阅读词汇的增加，文段越来越长，阅读的难度也随之增加，学生对此文段的学习，是存在排斥心理的。传统教学是对文段进行一字一句的翻译，细致讲解文本，耗时耗力，且效果不理想。在此过程运用思维导图，要引导学生用思维导图生成文本的框架，还要教会学生使用思维导图分析文本的具体方法。笔者采用了“思维导图”对文本进行新的方式解读和方法教学，重塑了学生的学习英语的自信，在教学实践中收到较好的效果。

下面是笔者的案例分析。在讲授六年级Unit2 的Read and write 部分时，阅读文本讲述的是不同国家的孩子上学的不同的交通方式。文章较长，句型复杂，涉及的内容信息量大。笔者进行了WPW的英语教学。

Step1：Warm up

展示交通方式的图片，复习旧知识by bus、by train、by subway...

Step2：Pre-reading

问学生今天怎么来学校的How do you come to school？

——I come to school by + 交通工具

复习本单元的核心句型

问题Robin怎么没有上学？他需要上学吗？那他在做什么？Reading Books.引出今天的主题，Robin 读的是什么内容的书呢？

观察：让学生浏览课本的图片并猜测这篇文章讲的是什么内容？引出文章的主题“Different ways to go to school”

Step3：While-reading

播放听力，让学生先听一遍，并在听到的交通方式下面画线。

Skimming，快速阅读，检查画线的交通方式是否正确。

Skimming 第二遍快速阅读。圈出文章中的地名。

Scanning精读

1.这里我们要和学生一起分析文章的结构，老师通过提问的方式引导学生树立文本的信息，获取文本的思维主线，再寻找文本的分支，将文本的脉络梳理得非常清晰。阅读之后，教师可以让学生分享自己的思维导图并进行分享，学生对文本复述的过程是思考的过程，加深了自己对文本的理解。问“What's the topic about？ How many places do you find？ They are...”此处要学生按顺序说出。

2.开展学习小组的形式。4人一组，每个人分工不同，组长负责汇总并做最终的复述，其他三人分别找地名、交通方式、绘制思维导图。在合作讨论中找出文本中的关键词和短语，通过图片、动作、语言来演绎文段，最终用思维导图的形式展示小组对文段的理解，最终小组成员一起讲述，复述阅读文本，使学生对文本有了自己的理解。这里学生呈现的是鱼骨思维导图（见下图）。

Step4：Post-reading

根據音频，学生模仿朗读课文。

师生根据文章与学生一起进行思维导图的生成。

根据思维导图，学生复述文章。

【设计意图】找到文章的中心点，文章的主线是“不同国家学生的不同上学的交通方式”，此处设计课堂活动，让学生填空，完善思维导图，即填写找到对应的国家学生的交通方式即可。老师将文章的生词和难句型提前进行讲述，扫除学生阅读的障碍，学生之间根据所给的语言框架，完善段落，仿写作文。

Step5 Homework

1.熟读课文

2.根据思维导图框架，将文章复述写在作文本上。

案例总结：【设计意图】通过教学案例的分析，教授阅读文本时，教师帮助学生转变了阅读思维方式，不将重点放在单词和句子的讲解上，着眼于语言载体下的文本信息内容和内在的结构联系，语言是载体，重点放在其背后的内容。教师课前制作思维导图，侧重于思维导图的构建，方便学生对知识点进行构建和整合。教师通过提问引导学生梳理文本的信息。经过小组讨论，获取文本信息，通过思维导图，获取文本的内容主线。

（二）思维导图在英语阅读教学中的效果评价

1.学生主体参与度高。在有目标的教学下，学生有驱动力，有任务地去阅读，让学习项目化、具体化，在思维导图的任务之下，老师之间，学生之间相互讨论、互相交流，共同去完成这个阅读任务。在教师的问题引领下，学生合理分配小组任务，做好人人都分担学习任务，让每个学生积极地参与进来。

2.思维导图的应用效果。思维导图，是将学生从表层的学习逐渐引导到深层次的学习。从阅读文本的文字和句型结构的层面，转化到对基础的语言知识进行深加工，通过对比、分析、批判的思维，找到内在的联系，形成一个思维框架，在原有的知识基础上，总结新的知识，这样的一个过程是思维提升，从低阶思维转变为高阶思维的过程。这正是学生真正提升的关键过程，在这个过程中，教师培养了学生的思维，帮助他们掌握学习的方法，真正地做到独立自主地进行学习，也是思维创新的过程。

本课例中，梳理了文本的整体结构，主题是“Different ways to go to school”，分支支架是四个国家，分别对应的四种交通方式。在上课前老师对思维导图的形式进行了讲解，鼓励学生运用思维导图对文本的脉络进行梳理和总结。这些思维导图为学生打开了思路，让学生有空间去自己思考并和小组成员进行沟通和合作。关注到了学生的差异性，通过团队合作实现互补，最终达到最佳的预期效果。

五、结语

综上所述，借助思维导图，切割文章的意群，使学生自己将信息进行编排，在学生不断地尝试排列组合信息的过程中，学生主动找到其内在的联系和逻辑关系，而不是教师掌握主动权，灌输知识，这是培养学生自主动脑、自主创新的过程。思维导图将冗长的文字群，转化为视觉易于观察、思维便于理解的图示。将复杂的文字内在关系，经过图示形象、清晰地展示出来，帮助学生有效梳理、分析阅读文本信息，提升阅读的理解能力。在实际的教学中，思维可视化效果显著。阅读对于小学英语的学习一直是个难点。通过思维导图教学模式，激发学生对不同的阅读文本构建出不同的思维导图形式，从而不断促进学生的创新力的提高。

参考文献：

[1]托尼·博赞.思维导图使用手册[M].北京：化学工业出版社，2014.

[2]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论[J].软件导刊，2005（5）：9-11.

[3]王馨瑞.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].才智，2015（23）：240.